會話含義理論在高校教師用語中的運(yùn)用

王淑怡

重慶人文科技學(xué)院文新院，重慶 401524

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會話含義理論在高校教師用語中的運(yùn)用

王淑怡*

重慶人文科技學(xué)院文新院，重慶 401524

格賴斯的會話含義理論，是關(guān)于人們?nèi)绾芜\(yùn)用語言的理論，它關(guān)注的是話語的言外之意。本文以高校教師為研究對象，從會話含義理論的角度來分析其用語，試圖發(fā)現(xiàn)高校教師用語所具備的某些特質(zhì)，從而為高校教師的教學(xué)過程提供一些改進(jìn)意見。

合作原則；會話含義；教師用語

一、格賴斯的會話含義理論

格賴斯認(rèn)為，在正常情況下，人們的交談不是由一串不連貫、無條理的話語組成的。因?yàn)榻徽劦膮⑴c者都在某種程度上意識到一個(gè)或一組共同的目的，或者至少有一個(gè)彼此都接受的方向。交談過程中，那些不適合談話目的或方向的話語不斷被刪除，從而使交際得以順利進(jìn)行。這樣，就提出了一個(gè)要求交談參與者共同遵守的一般原則：合作原則。即：量的準(zhǔn)則，所說的話應(yīng)包含足夠信息，但不應(yīng)包含過量信息；質(zhì)的準(zhǔn)則，所說的話力求真實(shí)，不包含不真實(shí)和沒有依據(jù)的話；相關(guān)準(zhǔn)則，說話內(nèi)容與談話目的相關(guān)；方式準(zhǔn)則，用語清晰明了，避免晦澀和歧義，做到簡練有條理。

但在實(shí)際語言交流中，人們常常故意不去遵守這幾條準(zhǔn)則，其目的不是為了中斷交談，而是為了向?qū)Ψ絺鬟f一種新的信息，即會話含義，從而創(chuàng)造出具有積極修辭效果的語言藝術(shù)，進(jìn)而達(dá)到更好的交際效果。

二、高校教師用語的會話含義分析

課堂教學(xué)過程，是一個(gè)特殊的語境場合，教師在這一語境中所使用的語言被稱作教師用語。教師用語是教師的行業(yè)用語，它與其他行業(yè)用語既存在共性，也具備很多獨(dú)有的特點(diǎn)。它是一種語體色彩和感情色彩都非常豐富的語言，并且伴隨著表情手勢等其他元素。它一方面具有明顯的教育性，一方面又具有規(guī)范性，即教師用語應(yīng)該是符合規(guī)范的語言。一名優(yōu)秀的教師，必須在使用規(guī)范語言的前提下，掌握高超的言語技巧，通過對語言的熟練運(yùn)用，使學(xué)生能夠充分領(lǐng)會他所傳授的知識，達(dá)到最佳教學(xué)效果。

文章開頭所提到的格賴斯關(guān)于違反合作原則產(chǎn)生會話含義的理論，為教師改進(jìn)其用語提供了理論基礎(chǔ)。筆者在高校從事教學(xué)工作已有十余年，收集了一些課堂用語的實(shí)例，這些實(shí)例都明顯違反了格賴斯合作原則中的各項(xiàng)準(zhǔn)則。這種故意違反，使原本生硬的語言變得委婉生動(dòng)，在不傷害學(xué)生自尊的情況下，讓交流得以順利實(shí)現(xiàn)，展現(xiàn)了言語策略和技巧的顯著作用。

第一，違反量的準(zhǔn)則。

說話人提供的信息過少或者過多，使得說話意圖不明顯或者顯得過于啰嗦。

1.輔導(dǎo)員向某任課老師了解某學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

輔導(dǎo)員：他上課情況怎么樣？

任課老師：他每次都按時(shí)到課。

輔導(dǎo)員詢問的是學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，任課老師卻沒有詳細(xì)提供這方面的信息，只就到課的事情進(jìn)行了回答，提供的信息過少，明顯違背了量的準(zhǔn)則。他的言外之意就是：這個(gè)學(xué)生學(xué)得不怎么好。

2.學(xué)生向某任課老師詢問專業(yè)參考書的問題。

學(xué)生：您上課提到學(xué)習(xí)文字學(xué)應(yīng)該買一本《說文解字》是嗎？

老師：是的，這是中國第一部系統(tǒng)完備的字典，是一本講本義的書，對文字學(xué)的學(xué)習(xí)非常有幫助。

老師只需要回答“是的”就夠了，但他卻提供了多余的信息，違背了量的準(zhǔn)則。其含義就是：這本書非常重要，應(yīng)該買一本來看看。

第二，違反質(zhì)的準(zhǔn)則。

說話人提供了虛假信息，說了沒有依據(jù)的話。

3.有一位學(xué)生長期缺課，老師在課堂上說：“我覺得我得有幾百年沒見過你了?！?/p>

老師的目的在于對學(xué)生的曠課行為提出警告和批評，但如果直接指出來，會傷害學(xué)生的自尊，引起他的反感，收不到教育效果。所以老師說了明顯違背質(zhì)的準(zhǔn)則的話，并采用夸張的修辭手法強(qiáng)調(diào)了學(xué)生缺課的事實(shí)。這種幽默的表達(dá)方式，同時(shí)體現(xiàn)了老師的嚴(yán)格要求和言語風(fēng)度，讓學(xué)生更易于接受。

4.老師布置了課后作業(yè)，一位學(xué)生上交的作業(yè)完成得非常潦草，老師看完之后說：“我給了大家一周的時(shí)間完成這次作業(yè)，但我覺得你大概只用了五分鐘。”

從合作原則的角度看，老師說了自知虛假的話，明顯違反了質(zhì)的準(zhǔn)則，他想表達(dá)的會話含義是：我對你這種學(xué)習(xí)態(tài)度很不滿意。他這種委婉的說話方式，相比那種直接的批評方式，能取得更好的教育效果。

第三，違反相關(guān)準(zhǔn)則。

說話人的說話內(nèi)容與談話目的無關(guān)。

5.課間十分鐘，學(xué)生向老師提問。

學(xué)生：老師你能把這個(gè)問題給我詳細(xì)講講嗎？

老師：對不起，我?guī)追昼娭蟮萌チ硪粋€(gè)教室上課，但下節(jié)課之后我有空。

老師如果為學(xué)生答疑，就會影響到下一節(jié)課，但如果直接拒絕，則會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。所以老師說了一句貌似與學(xué)生的提問沒有關(guān)聯(lián)的回答，這個(gè)回答明顯違背了相關(guān)準(zhǔn)則，其言外之意就是：對不起，我現(xiàn)在沒有時(shí)間，不能為你解答，但下節(jié)課之后我有時(shí)間，歡迎你來找我。

6.文學(xué)課后，學(xué)生向老師提問。

學(xué)生：老師，您能推薦幾本好看的當(dāng)代小說嗎？我想補(bǔ)補(bǔ)課。

老師：期末快到了，書上需要復(fù)習(xí)的東西還有很多呀，等有時(shí)間的時(shí)候我們再討論其他的吧。

學(xué)生在文學(xué)課后，意識到自己閱讀量的不足，希望老師推薦一些好的文學(xué)作品。如果老師直接說：“快考試了，不要在這個(gè)時(shí)候看小說”，話雖然有道理，但必然會傷害到學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，甚至讓學(xué)生對這門課產(chǎn)生抵觸情緒。所以老師回答了一句與學(xué)生的提問沒有關(guān)聯(lián)的話，這種明顯違背相關(guān)準(zhǔn)則的表達(dá)方式，其目的就是告訴學(xué)生：臨近期末，復(fù)習(xí)更重要，看小說的事情，等有空閑的時(shí)候我再給你推薦。

第四，違反方式準(zhǔn)則。

說話人的表達(dá)不夠簡潔明了，顯得冗長啰嗦。

7.上課期間，坐在最后一排的兩個(gè)學(xué)生不停地講話，于是老師提醒說：“這兩位同學(xué)，我知道你們可能有重要的事情需要溝通，但我希望你倆課后再去商量，這對你們來說應(yīng)該不算一個(gè)過分的要求吧？”

學(xué)生在課堂上說小話是對老師和其他同學(xué)的不尊重，這種行為應(yīng)該受到批評。但老師如果直接對兩位學(xué)生說“麻煩你們閉嘴”，肯定會讓他們在全班同學(xué)面前下不來臺，不僅不能意識到自己的錯(cuò)誤，反而會覺得是老師太過分。所以老師故意違背方式準(zhǔn)則，把話說得啰嗦，其目的就是想盡量禮貌委婉地對學(xué)生的不當(dāng)行為提出批評，其言外之意就是：你們講話干擾到大家了，請馬上停止。

8.學(xué)生：老師，如果我期末考試成績不太理想的話，可以把我的平時(shí)成績打高一點(diǎn)嗎？

老師：平時(shí)成績是根據(jù)到課情況、上課表現(xiàn)、回答問題的次數(shù)等等因素打出來的，如果我沒有理由地調(diào)高某一位同學(xué)的分?jǐn)?shù)，那對其他同學(xué)就太不公平了。

學(xué)生要求打高分的理由是站不住腳的，但老師如果直接拒絕會顯得太直接太不給面子。所以老師沒有簡單回答可以還是不可以，而是詳細(xì)陳述了自己的看法，這種冗長的表達(dá)明顯違背了方式準(zhǔn)則，其含義就是：我不同意你的要求。

作為一名高校教師，我們應(yīng)該意識到教師用語在教學(xué)活動(dòng)中的重要作用。教師在與學(xué)生的教學(xué)互動(dòng)中，應(yīng)當(dāng)改變過去那種單一的“知識傳授者”的角色，轉(zhuǎn)而去充當(dāng)學(xué)生的“學(xué)習(xí)引導(dǎo)者”和“交際合作者”，而如何順利實(shí)現(xiàn)這種轉(zhuǎn)換，依靠的則是教師用語這一媒介。從以上課堂用語的實(shí)例當(dāng)中，我們可以看到，為了更好地與學(xué)生溝通，教師需要借助格賴斯關(guān)于違反合作原則產(chǎn)生會話含義的理論來靈活運(yùn)用語言，從而取得更好的教學(xué)效果。

三、小結(jié)

從教學(xué)的實(shí)際情況來看，高校教師面臨的情況比較復(fù)雜。相較于中小學(xué)，高校教學(xué)的對象，是思想成熟、對事物有獨(dú)立看法的成年人，在與他們的交流過程中，更需要注意溝通的方式方法，而這對教師的言語交際能力提出了更高的要求。

例如，同學(xué)之間因?yàn)閷δ骋粋€(gè)知識點(diǎn)的看法不同產(chǎn)生爭論，進(jìn)而發(fā)生口角，需要老師對言語不當(dāng)?shù)囊环教岢雠u。對中小學(xué)生可以相對直接，因?yàn)樘^委婉的方式學(xué)生可能理解不了，所以對學(xué)生說“你這樣說是不對的，希望你能認(rèn)識到自己的錯(cuò)誤，然后去向某某同學(xué)道歉”就非常合適。但對大學(xué)生則不然，如果太過直接地指出他們的問題，可能會導(dǎo)致學(xué)生的反感，所以對學(xué)生說“你這種說法是不是不太妥當(dāng)？我覺得應(yīng)該有更好的表達(dá)方式，你和某某同學(xué)再好好溝通一下吧”應(yīng)該更好。

綜上，我們應(yīng)該意識到，語言的形式是有限的，而對語言的運(yùn)用則有無限可能，成功的交際不應(yīng)該局限于信息的傳遞和接收，而應(yīng)該去追求對于言語意圖的表達(dá)。作為一名高校教師，我們應(yīng)當(dāng)有意識地把格賴斯關(guān)于違反合作原則產(chǎn)生會話含義的理論運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，讓自己的語言既嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范、又生動(dòng)有趣，從而更好地傳播知識和文化、幫助學(xué)生更好地成才。

[1]索振羽，編著.語用學(xué)教程.北京大學(xué)出版社，2014.6.

[2]羅國瑩，劉麗靜，林春波，編著.語用學(xué)研究與運(yùn)用.中國書籍出版社，2015.9.

[3]陳新仁，等著.語用學(xué)視角下的身份與交際研究.高等教育出版社，2013.10.

王淑怡(1980-)，女，湖北宜昌人，重慶人文科技學(xué)院文新院，教師。

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