基于Moodle的協(xié)作學習平臺在中外合作辦學項目EAP課程中的使用*

焦麗娟

大連工業(yè)大學國際教育學院，遼寧 大連 116034

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基于Moodle的協(xié)作學習平臺在中外合作辦學項目EAP課程中的使用*

焦麗娟*

大連工業(yè)大學國際教育學院，遼寧 大連 116034

本文分析了中外合作辦學項目學術英語教學中采用當今流行的開源學習管理系統(tǒng)Moodle的必要性，提出了構建開放式“協(xié)作學習”環(huán)境，為學術英語課程教學資源的發(fā)布、教學活動的設計、課程管理、學業(yè)評價、交流互動以及自主學習等提供平臺的建議。

Moodle；協(xié)作學習；EAP

一、引言

在中外合作辦學的框架里，學生的英語學習是為專業(yè)學習服務的，是為接受外籍教師全英文講授的專業(yè)課程做準備的，學生在課外需要閱讀英語原版專業(yè)書籍與資料，完成老師布置的各項任務，用英語撰寫設計說明與論文，這些都意味著學生們在課外需要查閱大量的資料；另外，要完成各項作業(yè)，需要課外與老師和其他同學經(jīng)常溝通交流，因此，構建一個模塊式的專業(yè)學術英語平臺，鼓勵專業(yè)團隊教師與語言團隊教師之間協(xié)同合作，引導學生之間協(xié)同合作，提供良好的以學科內(nèi)容為基礎的專業(yè)學術英語資源和動態(tài)語言學習環(huán)境，實現(xiàn)專業(yè)學術英語學習與教學效果的最大化十分必要。

二、相關術語的界定

“協(xié)作學習”是指學習者通過合作的形式參與到學習過程中，在某種激勵機制作用下共同的學習，達到所有參與者的習得成果最大化的目標。“協(xié)作學習”倡導學習者采取積極主動方式跟同伴交流，在分享思想及信息中建構知識。這種方式有助于培養(yǎng)學習者的批判思維、創(chuàng)新能力和團隊合作精神。

EAP(English for Academic Purposes)，即學術用途英語，是根據(jù)學生需要，幫助學生了解自己學科專業(yè)領域相關語言特征，掌握自己學科專業(yè)領域的英語應用，以便能夠有效地進行深入學習、研究和學術交流的英語課程。EAP課程以專業(yè)知識的真實語料為內(nèi)容，要求學生掌握英語聽力與速記技巧、演說辯論技巧、學術閱讀與寫作能力等等，幫助學生在用英語了解最基礎的專業(yè)知識的同時，激發(fā)英語的學習興趣，促進專業(yè)和語言的共同提高，從而實現(xiàn)習得效果的最大化。

Moodle，亦即Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment，它是模塊化的以學習對象為中心的一個動態(tài)學習情境，它也是一個課程管理系統(tǒng)也或者叫學習管理系統(tǒng)，抑或是虛擬學習環(huán)境。Moodle系統(tǒng)的原創(chuàng)人是澳大利亞的一個名為Martin Dougiamas的大學網(wǎng)絡管理員。由于對社會建構主義和網(wǎng)絡教育的熱衷以及對自由軟件的興趣，他萌發(fā)了要開發(fā)Moodle系統(tǒng)的想法。經(jīng)過反復嘗試，2002年8月，他發(fā)布了Moodle1.0。Moodle系統(tǒng)具有開放性、互動性、靈活性、共享性的特點，是一種非常先進的網(wǎng)絡教學系統(tǒng)，使網(wǎng)絡教學從技術驅(qū)動的模式轉變?yōu)橐越逃虒W論驅(qū)動輔助性網(wǎng)絡教學系統(tǒng)，因此也吸引了很多開發(fā)者，與此同時，研究者也在不斷地對Moodle的新插件、新功能進行開發(fā)，以使此系統(tǒng)日益完善，不僅可以為教師提供一個平臺進行課程設置，資源發(fā)布，學習管理，在線交流，還能為學習者提供機會進行課程分類和搜索，并按自己的需要選擇學習課程，然后自由組成不同學習小組，參與不同課程的討論。

因此，Moodle系統(tǒng)的協(xié)作學習方式主要是利用網(wǎng)絡平臺建立動態(tài)學習環(huán)境，讓學習者能通過小組或是團隊的形式來進行學習。在該環(huán)境下，教師和學生之間、學生和學生之間能夠就同一教學內(nèi)容展開討論、進行交互合作，以達到對教學內(nèi)容的深刻理解與把握。跟傳統(tǒng)課堂上的協(xié)作學習比起來，Moodle系統(tǒng)上進行的協(xié)作學習在很多方面都有較大差異，教學內(nèi)容、環(huán)境空間、師生角色等?？傊?，Moodle提供了更為廣闊的學習活動空間，其交互性和協(xié)作性也就更強。

三、構建EAP課程協(xié)作學習共享平臺及使用建議

(一)資源共建與共享

堅持“經(jīng)濟高效”的原則，建設一個維護簡單、更新及時、使用、管理嚴格的共享資源庫來輔助專業(yè)學術英語教學。首先，要圍繞教學大綱、考試大綱、教學與學習內(nèi)容，包括聽、說、讀、寫四個方面進行相關資源的搜集和分類，建成一個和學科內(nèi)容相匹配的教學資源體系；其次，在專業(yè)學科內(nèi)容的基礎上進行拓展和延伸，并借助超鏈接的方式使相關知識點都能鏈接到網(wǎng)絡上，以滿足希望提升學術交流能力的那些學習者的需求；然后，組織高質(zhì)量、多樣化的學習資源，以動靜結合、圖文并茂的方式來呈現(xiàn)信息內(nèi)容，增強趣味性，以提高學生自學興趣，培養(yǎng)他們自主學習能力、終身學習的能力。同時，Moodle的Wiki模塊允許學生共同創(chuàng)建、擴充或修改頁面內(nèi)容，通過集體創(chuàng)作促進協(xié)作、互動、探究式學習。

(二)同步教學和異步教學

Moodle系統(tǒng)的聊天室互動模塊可以提供在線同步教學，就課程內(nèi)容師生、生生之間可以開展及時的交流與討論。教師還可以為學生提供一對一或是一對多的在線同步輔導解決學生學習中的困難。另外，學習者還可以在線上傳各種類型的作業(yè)，Moodle會對學習者提交作業(yè)的時間自動記錄，從而達到異步教學目的。

(三)學習過程的記錄和監(jiān)控

Moodle系統(tǒng)會對學習者的學習過程進行自動記錄，包括學習時間以及具體的學習內(nèi)容，還會為每個學生自動生成出一個學習報告。教師通過查看學習報告來跟蹤學生的學習過程側面了解學生對課程學習的態(tài)度并及時進行反饋，促使學生適時改變學習方法。

(四)形成性評價與綜合性評價

Moodle系統(tǒng)的作業(yè)模塊以及專題討論模塊為提供學生進行互動評價的機會，同伴互評結果和教師評價相結合，形成自我教育導向與激勵功能，有助于促進學生的全面發(fā)展。同時，Moodle系統(tǒng)可以對學生最終學習結果進行定性定量綜合評價，比如提供“測驗”活動，設計各種各樣的測試題，對學生進行不同形式的測試；教師也可以對學生的測驗成績和測驗效果進行及時查看，隨時了解學生的學習情況。

(五)出勤記錄與成績管理

教師可以通過Moodle的管理模塊來進行考勤和成績登錄，學生隨時可以查看各自的考試成績與出勤情況，教師也可以隨時查看并統(tǒng)計所有學生的出勤和成績情況。教師也可以通過平臺發(fā)布會議與考試時間等。

四、結語

總之，Moodle平臺在EAP課程中的使用有助于培養(yǎng)學生的協(xié)作學習能力，提高學生的團隊合作意識，對于培養(yǎng)學生的自主學習能力有著舉足輕重的作用。因此，構建一個師生互動，學生協(xié)作的有創(chuàng)意的學習平臺，及時跟蹤學生的學習情況，了解學生在學習中存在的問題，跟蹤記錄平臺使用情況，根據(jù)學生需求，不斷地更新和豐富網(wǎng)絡平臺，手拉手完成學術英語學習任務，有著非常重要的意義。另外，Moodle平臺操作簡單，使用方便，有著廣泛的使用前景。

[1]李洪修，張曉娟.基于Moodle平臺的虛擬學習共同體建構[J].中國電化教育，2015(12).

[2]劉巍.中外合作辦學語言教學的探索與實踐——安徽經(jīng)濟管理學院中澳合作辦學項目個案研究[J].安徽農(nóng)業(yè)大學學報(社會科學版)，2010(3).

[3]羅蕊.中外合作辦學項目英語教學實踐淺議——以洛陽理工學院中澳合作辦學項目為例[J].湖北函授大學學報，2010(6).

[4]王玉玲.創(chuàng)建大學英語教學資源庫的探究[J].牡丹江大學學報，2011(7).

[5]楊孝堂.泛在學習：理論模式與資源[J].中國遠程教育，2010(6).

更 正2

本刊于2017年4月下(第8期)刊登作者 彭婕 撰寫的《在19世紀虛偽的階級社會下，個人的掙扎與毀滅——對比分析<名利場>中蓓基與<紅與黑>的于連形象》一文，有如下更正聲明：

1.引用[1]第一處更正為“一方面她或他們的社會地位十分低下，收入和待遇幾乎和其它(他)仆人沒有什么區(qū)別，但另一方面，家庭教師又具有一定的文化修養(yǎng)和政治覺醒?！钡诙幐秊椤八匝b扮‘徹底的偽君子’為手段，不但換取了候(侯)爵的信任，而且還獲得候爵女兒瑪特兒的愛情”。

2.原引用[5]更正為[2], 放于引論第二段“不容樂觀”之后，后面文獻依次排序。

3.原引用[2]更正為“瞧著吧，我仗著這點聰明，總有一天過活得很有氣派”，“她對于克勞萊夫人不冷不熱，不錯規(guī)矩，卻很聰明的把大部分的心思用在其余各人身上?！蔽墨I出處更正為[3]薩克雷(著)楊必(譯)《名利場》[M].北京：人民文學出版社，1957年5月，第10章：105。

4.原引用[4]“從三十立功于戰(zhàn)場而躍升為為將軍”更正為從“三十立功于戰(zhàn)場而躍升為將軍”。第二處更正為“在生命走向終點的那一刻，他徹底劃清了正義與邪惡的界限，與邪惡勢力以死決絕?！?/p>

5.“誓愛”更正為“嗜愛”，“愛米莉亞”更正為“愛米麗亞”。

7.直接引用上標一律放于后引號之后。

*2016年度大連工業(yè)大學教育教學改革研究項目“地方高校轉型背景下的EAP教學模式研究”(項目編號：JGLX16012)。

焦麗娟(1972-)，碩士研究生，大連工業(yè)大學國際教育學院，教授，主要從事教學法與跨文化交際研究。

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1006-0049-(2017)15-0034-02