淺析音樂游戲在留守兒童音樂教育中的實施

李雯靚

（山東師范大學音樂學院，山東 濟南 250014）

淺析音樂游戲在留守兒童音樂教育中的實施

李雯靚

（山東師范大學音樂學院，山東 濟南 250014）

音樂是一項兼具實踐性與審美性的學科，以其獨特的欣賞功能、性格塑造功能以及心理調(diào)節(jié)功能，在留守兒童的教育工作中占有重要地位。其中，音樂游戲具有適用范圍廣、可操作性強、影響力深刻等特征，是最能貼近留守兒童成長生活環(huán)境，也是其最容易接受，最靈活、生動的一種教學手段，它能夠有效地激發(fā)兒童內(nèi)心潛在的各種情緒，調(diào)動各種感覺器官及肢體語言，啟迪智慧，開發(fā)創(chuàng)造性潛能。

音樂游戲；留守兒童；音樂教育

一、綜述

隨著我國對弱勢兒童群體的關(guān)注逐漸提高，越來越多教育學者將音樂體現(xiàn)在留守兒童教育中。筆者從自身音樂類師范生的角度來看，必須將所學音樂專業(yè)知識付諸實踐，補上留守兒童教育短板，“扶貧必扶智”。同時，筆者組建社會關(guān)愛服務(wù)團，在三年的社會實踐活動中發(fā)現(xiàn)，樂器、舞蹈、合唱并不適用于所有教學條件下的留守兒童，而充分將音樂與游戲結(jié)合，可以將所需教學設(shè)施降到最低，也能夠根據(jù)學生自身情況而對音樂游戲進行靈活改造，是最適合留守兒童的音樂教學手段之一。

國內(nèi)外教育學者就音樂游戲在小學音樂教育中的實施，及音樂教育對留守兒童的意義等研究方面提出了諸多見解，并為我們提供了大量的參考。普遍認為，音樂游戲能夠體現(xiàn)審美作用，彰顯音樂在藝術(shù)實踐與教育實踐兩大領(lǐng)域的重要意義，我國留守兒童正面臨心理與教育雙重缺失的困境，音樂教育能夠有效的緩解這一現(xiàn)實問題。但從文獻檢索情況可見，能夠?qū)⒍呓Y(jié)合，具體研究音樂游戲在留守兒童音樂教育中的開發(fā)策略卻很少。

二、音樂游戲在留守兒童音樂教育中的發(fā)展概況

（一）音樂游戲在教育工作中的實踐

1.柏拉圖“寓學習于游戲”

柏拉圖是最早提出“寓學習于游戲”理論的教育學家，首次將教育上升到哲學的高度，他認為孩子們還處于天性釋放的階段，不能照本宣科，要巧妙使用游戲，使學生在自然放松的情況下激發(fā)對知識的渴望，在游戲中觀察每個學生不同的特質(zhì)，進行針對性教學。柏拉圖的理論體現(xiàn)出了鮮明的進步性，為后來音樂游戲的產(chǎn)生提供了靈感與借鑒。

2.奧爾夫教學法中的音樂游戲

音樂游戲是奧爾夫教學法的重要途徑。一方面，將音樂與游戲簡單結(jié)合，將一些易于聯(lián)系課堂內(nèi)容的游戲作為連接教師與學生的媒介，拉近課堂距離，進行課程導入；另一方面，將音樂游戲作為載體，使教學內(nèi)容用音樂游戲的方式展現(xiàn)出來，讓學生在潛移默化中體會知識，促進游戲與自主思考的雙向轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)審美情趣。

3.柯達伊教學法中的音樂游戲

著名的“柯達伊手勢”是其教學法中的重要內(nèi)容，也是最受推廣的教學手段。指導學生運用不同手勢在不同位置的擺放來表現(xiàn)音符，再將音符進行重新排列，用游戲的方式學唱歌曲，體驗音高與調(diào)式傾向性，考驗了學生的應(yīng)變能力與創(chuàng)造力。柯達伊手勢不需要借助復雜的樂器、多媒體等教學器材，也成為留守兒童音樂教育中的重要方式。

（二）音樂游戲在留守兒童音樂教育中的特殊性

隨著經(jīng)濟發(fā)展水平的不斷提高，不少城市學校投資大量樂器與多媒體器材以豐富學生的素質(zhì)拓展環(huán)境。相比之下，絕大部分留守學校在遠離市區(qū)的山村里抱山而建，通訊設(shè)備簡陋，教學資源匱乏，有些教師身兼多職，沒有能力與精力為學生進行器樂、舞蹈、合唱教學，不能滿足時下學生的身心發(fā)展需求。

音樂游戲在留守兒童音樂教育中的特殊性體現(xiàn)在兩方面。首先，音樂游戲不需要復雜的音樂基礎(chǔ)知識以及教學器材，容易操作與實現(xiàn)，適合教學資源匱乏的留守兒童群體；其次，音樂游戲能夠最大限度使兒童在教學過程中體會快樂、合作、創(chuàng)新、想象等因素，對于缺乏家庭關(guān)愛與溫暖的留守兒童來說，能夠直接影響其心理健康狀態(tài)，培養(yǎng)健康樂觀的性格與正確的價值觀念。

（三）音樂游戲在留守兒童音樂教育中的意義

大部分留守兒童父母常年外出打工，缺乏溝通交流，因此，留守兒童無法獲得普通孩子那樣充足的關(guān)心與愛護，而音樂游戲能夠根據(jù)不同情況的學生量身定做、靈活變通。灌輸性的學習會讓留守兒童在本就壓抑的生活與心理環(huán)境下產(chǎn)生厭學情緒，陷入焦慮，而音樂游戲能夠潛移默化地進行心理健康教育。因此，音樂游戲?qū)τ诹羰貎和裕粌H能學到音樂基礎(chǔ)知識，還能改善枯燥死板的教學環(huán)境，寓教于樂，突破原有的單一教學模式，引導主動學習，積極思考，為音樂能量所感染，提升審美與藝術(shù)鑒賞能力，培養(yǎng)良好的性格。

三、音樂游戲在留守兒童音樂音樂教育中的運行策略

（一）符合成長環(huán)境，關(guān)注心理健康

留守兒童在長期教育失衡的環(huán)境下，難免會產(chǎn)生抵觸心理和負面情緒，對于陌生事物往往不能順利接受，因此，教師在進行音樂游戲時，應(yīng)密切關(guān)注學生的情緒變化情況，所選取的音樂游戲一定要符合其成長環(huán)境和個體接受能力，避免敏感話題或者語言造成不必要的傷害。另外，音樂游戲的難度要循序漸進，由淺及深，所采取的素材要顧忌到學生群體的整體，注重個別和集體相結(jié)合，在實施時要顧全大局，體現(xiàn)以學生為本的原則，不落下一個學生，不冷落一個學生，讓留守兒童能夠真正的在音樂游戲中體驗溫暖與快樂，體現(xiàn)音樂游戲中的教化意義，培養(yǎng)互幫互助、團結(jié)協(xié)作等優(yōu)秀的品格意志。

（二）調(diào)動身體機能，鼓勵主動參與

音樂游戲不再局限于固定座位授課，而是引導學生站起來，甚至突破傳統(tǒng)的矩形座次，形成更易進行交流的圓形、扇形或自由的位置組合，最大限度的增強留守兒童在學習中的參與感，同時能夠解脫束縛，讓學生的大腦、四肢、身體得到充分調(diào)度與配合。就留守兒童的特殊情況而言，利用音樂游戲的多變性和靈活性在單一的教學模式中體驗豐富的教學元素，是提高學習興趣，促進身心發(fā)展的有效途徑。另外，音樂游戲并不要求教師通過繁復的訓練，而是可以從成功教學案例中進行簡單借鑒，例如音樂劇《音樂之聲》中女教師所采取的系列音樂游戲，就可以加以利用和改編，在留守兒童中形成一個能夠長久運作的有趣又有質(zhì)量的音樂游戲。

（三）突出音樂特點，關(guān)注學科綜合

音樂游戲在創(chuàng)造與發(fā)揮的過程中，既要突出音樂學科的特點，展現(xiàn)律動中的人文性，還要發(fā)散思維，關(guān)注與其他學科相關(guān)聯(lián)的契機，所以音樂游戲并不局限于利用音符創(chuàng)造游戲，而是能夠最大程度的聯(lián)系其他學科知識內(nèi)容。例如，可以將音樂游戲與美術(shù)圖畫相結(jié)合，形成學生聽覺與視覺的融合；將音樂游戲與歷史、神話故事相結(jié)合，在時代文學與社會歷史的感染中明辨是非，樹立正確的價值觀；將音樂游戲帶出課堂，與體育活動相結(jié)合，培養(yǎng)學生全面發(fā)展的意識，促進身體與智力的雙重發(fā)育等等，在音樂游戲中體現(xiàn)學科綜合。

（四）豐富教學手段，拓展素質(zhì)環(huán)境

音樂游戲并不是指某種既定的、具體的游戲操作，而是指在符合教育法律規(guī)范的基礎(chǔ)上，根據(jù)學生具體情況，借用一些有趣、靈活、簡單的游戲方式，與知識重難點相結(jié)合，形成豐富的教學手段。因此，音樂游戲在留守兒童中實施時，尤其要注重創(chuàng)造性的發(fā)揮，要在學生適用的心理及智力層次水平上，打破傳統(tǒng)教學中的單一手段，開發(fā)新型教學模式，拓展素質(zhì)發(fā)展環(huán)境，讓留守兒童的教育質(zhì)量不斷接近我國普遍的教育平均水平，努力與時代接軌，不讓孩子們輸在起跑線上。

四、音樂游戲在留守兒童音樂教育實踐過程中的啟示

（一）注重留守兒童心理健康發(fā)展的因素

音樂游戲的實施能夠在留守兒童音樂教育中表現(xiàn)出極大的心理治療與心理健康引導作用，但也因其隨機性、靈活性的特點，至今沒有形成較為科學系統(tǒng)的音樂游戲?qū)嵤┲笇Ъ殑t，也未曾列為一項具體的教師技能進行廣泛的培養(yǎng)與推廣。但我們應(yīng)當看到，音樂游戲能夠?qū)⒁魳方逃械娜宋奶卣髋c教化作用充分詮釋，對留守兒童的心理健康起到重要作用，因此，在對于留守兒童一類弱勢兒童群體進行音樂教育時，要認識到其最終目的并非為了培養(yǎng)優(yōu)秀音樂家或樂團，而是要讓留守兒童在游戲?qū)W習的過程中體驗快樂與激情，感受到溫暖的成長氛圍，促進心理健康發(fā)展。

（二）培養(yǎng)留守兒童自主意識與創(chuàng)造能力

留守兒童雖在前期的教育過程中存在一定的缺失，但處于身心快速成長的階段，仍擁有孩童最珍貴的想象力、創(chuàng)造力與好奇心。音樂游戲相比其他音樂教育形式而言的優(yōu)勢在于，它能夠為學生提供最大的發(fā)展空間，而不是用規(guī)范嚴格的學科知識形成桎梏。因此，在對留守兒童的音樂教育中，要充分發(fā)揮學科魅力，激發(fā)其學習興趣，擁有自主學習的意識，在汲取知識的過程中不斷創(chuàng)造，由“你要我學”轉(zhuǎn)化為“我要學”，同時要對學生的創(chuàng)造性思維持批判支持的態(tài)度，要鼓勵其優(yōu)秀、積極的一面，同時還要對其創(chuàng)造性中不符合教育原則的因素給予說明和引導，朝著健康、正能量的方向發(fā)展。

（三）符合音樂教育課程綜合化發(fā)展趨勢

從留守兒童的成長發(fā)展情況可見，教育的漏洞并不在于某一單獨學科的失衡，而是在長期的生活與教育環(huán)境綜合影響下的結(jié)果。音樂游戲所體現(xiàn)的課程綜合化在這一特定情境中顯得尤為重要，有利于弱勢兒童群體全面素質(zhì)的提高及心理健康發(fā)展。留守學校教學條件十分有限，因此，其他音樂教育方式以及其他學科的教學都應(yīng)當符合課程綜合化發(fā)展這一要求，將兩種或多種學科共同作用有機結(jié)合，在有限的資源與課堂中發(fā)揮出更豐富的價值。

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育音樂課程標準(2011年版)[S].北京:北京師范大學出版社,2012.

G623.71

A

李雯靚（1997—），女，山東滕州人，就讀于山東師范大學音樂學院，本科，研究方向：音樂學。