中學(xué)音樂教學(xué)模式初探

王子銘 吳 瓊

（江蘇省清浦中學(xué) 江蘇省淮陰中學(xué)教育集團(tuán)清浦開明中學(xué)，江蘇 淮安 223001）

中學(xué)音樂教學(xué)模式初探

王子銘 吳 瓊

（江蘇省清浦中學(xué) 江蘇省淮陰中學(xué)教育集團(tuán)清浦開明中學(xué)，江蘇 淮安 223001）

音樂作為藝術(shù)教學(xué)的重要組成，在影響學(xué)生基礎(chǔ)認(rèn)知、提升藝術(shù)涵養(yǎng)方面發(fā)揮著重要的作用。新時期教育背景下，音樂教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)計以及教學(xué)模式等方面有了很大的變化，基礎(chǔ)教育作為音樂教育的啟蒙階段，其教學(xué)模式的有效性受到了越來越多研究人員的重視。本文以此為立足點，研究當(dāng)前基礎(chǔ)教育階段的音樂教學(xué)模式，分析相應(yīng)的現(xiàn)狀和弊端，并結(jié)合國內(nèi)外先進(jìn)管理經(jīng)驗提出相關(guān)調(diào)整措施。

基礎(chǔ)教育；音樂教學(xué)；現(xiàn)狀弊端

新課標(biāo)指出，各學(xué)科的教學(xué)方法應(yīng)該根據(jù)實際教學(xué)情況進(jìn)行靈活調(diào)整，注重理論和實踐的緊密結(jié)合。音樂專業(yè)是一門兼具理論價值和實踐價值的綜合學(xué)科，是專業(yè)聲樂教學(xué)與社會藝術(shù)實踐的融合體，需要我們在實際教學(xué)過程中探索經(jīng)驗并及時總結(jié)改進(jìn)，促進(jìn)音樂技能的提升。以此為教學(xué)理念，很多地區(qū)的音樂教學(xué)作出了相應(yīng)的改進(jìn)，涵蓋更新教學(xué)模式、設(shè)計課外實踐活動、拓展教學(xué)資源以及改進(jìn)課程設(shè)置等方面，最大限度地提升學(xué)生的藝術(shù)審美與創(chuàng)造能力。

優(yōu)質(zhì)的音樂教學(xué)對學(xué)生藝術(shù)鑒賞能力的培養(yǎng)具有很大的推動作用。從音樂學(xué)科設(shè)計理念層面來講，當(dāng)前的音樂教學(xué)發(fā)展主要有四個目標(biāo)：明確音樂發(fā)展導(dǎo)向與教學(xué)任務(wù)、完善教學(xué)體系、調(diào)整音樂教學(xué)進(jìn)度與策略、音樂實踐活動的審核與評估。以上四方面教學(xué)目標(biāo)充分體現(xiàn)了新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的核心價值理念，即改變傳統(tǒng)單一注重知識傳授的教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生積極創(chuàng)新的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)基礎(chǔ)理論知識與實踐技能的充分結(jié)合，提升學(xué)科價值觀念。

在當(dāng)前基礎(chǔ)教育音樂教學(xué)體系中，主要存在四種教學(xué)模式：傳統(tǒng)型教學(xué)模式。即教師按照特定的授課方案和傳統(tǒng)教材資源來進(jìn)行教學(xué)，強(qiáng)調(diào)“教師主體”作用并限制學(xué)生的思維拓展空間，忽視學(xué)生的學(xué)科興趣、情感理念以及技能培養(yǎng)的期望設(shè)定；體驗型音樂教學(xué)模式。此種教學(xué)模式以學(xué)生對音樂作品的基礎(chǔ)認(rèn)知為向?qū)?，通過激發(fā)學(xué)生的藝術(shù)審美意識和專業(yè)鑒賞能力來促進(jìn)情感體驗，主要方法有音樂欣賞法、課堂演示法以及校外資源導(dǎo)入法等；實踐型音樂教學(xué)模式。這是一種以專業(yè)實踐為導(dǎo)向的音樂教學(xué)模式，側(cè)重完善音樂技能、藝術(shù)表現(xiàn)能力和節(jié)奏韻律感知培養(yǎng)，促使學(xué)生融入到作品本身的情感和旋律中；探究型音樂教學(xué)模式，即主要借助創(chuàng)設(shè)藝術(shù)表現(xiàn)場景來激發(fā)學(xué)生表現(xiàn)意識，并通過改變樂器種類、樂譜類型以及表演形式來考察學(xué)生專業(yè)轉(zhuǎn)換能力。

隨著新課程理念的不斷推進(jìn)以及教學(xué)資源的不斷拓展，當(dāng)前基礎(chǔ)教育的音樂課程教學(xué)已經(jīng)形成以上幾種基本的教學(xué)模式，然而仍存在一定的問題。主要體現(xiàn)在以下幾方面：首先，課程設(shè)置不合理，重視度有待提高。很多地區(qū)的課程教學(xué)單一注重基礎(chǔ)學(xué)科的教學(xué)，如語文、英語和數(shù)學(xué)，難以平衡科學(xué)和藝術(shù)方面的課程教學(xué)，這一教學(xué)傾向在偏遠(yuǎn)地區(qū)體現(xiàn)得更為明顯；其次，評價考核機(jī)制不健全，難以實現(xiàn)全面發(fā)展。部分學(xué)校的音樂課作為輔助課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，沒有固定的學(xué)時和期末測評體制，未對學(xué)生的音樂課程掌握情況進(jìn)行全面的分析評價，容易導(dǎo)致學(xué)生的認(rèn)知偏差；最后，課程進(jìn)度不合理，學(xué)生難以適應(yīng)教學(xué)體系。音樂教學(xué)是循序漸進(jìn)的過程，旨在提升學(xué)生的音樂審美素養(yǎng)和實踐能力，實際教學(xué)過程應(yīng)該考慮到各個年級學(xué)生認(rèn)知特點，如低年級可注重清唱和基礎(chǔ)音調(diào)學(xué)習(xí)、中年級注重樂器和地區(qū)音樂體系的掌握、高年級則側(cè)重鍛煉實踐表演能力。

面對當(dāng)前教學(xué)模式的應(yīng)用弊端，根據(jù)國內(nèi)外先進(jìn)音樂教學(xué)方法和多年教學(xué)經(jīng)驗，現(xiàn)提出以下幾種新型教學(xué)模式：

一、柯達(dá)伊音樂教學(xué)模式

此種教學(xué)模式注重民間音樂在學(xué)校音樂教學(xué)中的奠基性作用，此教學(xué)法的創(chuàng)始者認(rèn)為，每個地域都有各自傳承下來的音樂藝術(shù)作品，包含多類型的音樂要素和創(chuàng)作手法，選擇通俗典型的音樂作品作為日常教學(xué)素材，在提升學(xué)生對音樂作品基礎(chǔ)認(rèn)知的同時，也促進(jìn)了對地區(qū)傳統(tǒng)文化的吸收與借鑒。柯達(dá)伊教學(xué)法主要以歌唱教學(xué)為主，并融合音樂傳統(tǒng)要素、專業(yè)常識和實際運用能力到日常教學(xué)過程中，從基礎(chǔ)的單聲部韻律到伴奏、合唱等領(lǐng)域，均用清唱的方式進(jìn)行教學(xué)，不摻雜過多的樂器輔助。以小學(xué)低年級學(xué)生的音樂教學(xué)為例，此年齡段的兒童對音樂節(jié)奏與音感沒有明確的認(rèn)知，但具有一定的音樂感知能力，教師可選用簡短的曲調(diào)或民謠來促進(jìn)學(xué)生對五聲音階、手語理念的學(xué)習(xí)，鍛煉其基本的聽說讀寫能力。

二、“體態(tài)律動”音樂教學(xué)模式

此種教學(xué)模式的主要代表是達(dá)爾克羅斯的“體態(tài)律動理念”。概括來說，體態(tài)律動的核心目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生用聽覺去感知音樂和理解音樂，并根據(jù)音樂素材的節(jié)奏、力度、情感理念以及版塊分割來靈活調(diào)整律動模式，引導(dǎo)聆聽者將全身心都投入到音樂中來，把身體當(dāng)成樂器來有針對性地表現(xiàn)出音樂動感和韻律節(jié)奏，并重新表達(dá)出音樂特點，有助于形成自己對音樂獨特的理解。這種教學(xué)模式在小學(xué)階段的音樂教學(xué)中更具推廣價值，此階段的兒童學(xué)習(xí)理念更為自然化與靈活化，不拘泥現(xiàn)有的固定教學(xué)模式，此種教學(xué)手法通過創(chuàng)作與自身特點相適應(yīng)的動作節(jié)拍，用動作來展示音樂節(jié)奏，一方面能有效提升學(xué)生的音樂節(jié)奏感，另一方面對學(xué)生的聽覺效能、創(chuàng)作能力與表現(xiàn)熱情也有一定的促進(jìn)作用。

三、“參與——體驗式”音樂教學(xué)模式

這種模式主要包含兩點內(nèi)容，“參與”指課堂上師生共同對特定音樂素材進(jìn)行分析整合，并探索新的音樂表演方案；“體驗”則是以學(xué)生為課堂主體，融入到多類型的課外音樂實踐活動中去。如在教授《太陽出來喜洋洋》這首歌時，教師可先播放原素材，分析作品的韻律節(jié)奏、曲調(diào)分段以及樂器伴奏等特點，鼓勵學(xué)生進(jìn)行錄音試唱，同時繪制旋律線和擊拍類型，之后選取其他民間音樂進(jìn)行對比，分析兩者在取材特點和音樂表現(xiàn)手法方面的不同。這種教學(xué)模式能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，感受不同類型的音樂素材在學(xué)科理念層面上的區(qū)分，提升學(xué)生對樂譜構(gòu)成、樂器選用以及節(jié)奏調(diào)整方面的認(rèn)知。

綜合來看，音樂課程教學(xué)模式應(yīng)該緊跟課程發(fā)展理念，力爭從全面創(chuàng)新的角度出發(fā)，鼓勵學(xué)生自主探究，感知音樂教學(xué)與社會實踐、自身發(fā)展方面的相互融合，促進(jìn)藝術(shù)內(nèi)涵的有效提升。

[1]孫淑佳.基礎(chǔ)教育音樂課堂教學(xué)模式的研究的運用[D].上海師范大學(xué),2003.

[2]范存嘉.建構(gòu)主義理論下基礎(chǔ)音樂教學(xué)模式的創(chuàng)新研究[D].河北師范大學(xué),2009.

[3]趙燕.新課程背景下小學(xué)音樂教學(xué)模式的現(xiàn)狀調(diào)查與運用研究[J].音樂時空,2014.

[4]曹曉晶.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式應(yīng)用于高校音樂教學(xué)的可行性分析[J].藝術(shù)教育,2016.

G622

A

王子銘，中學(xué)高級教師，江蘇省清浦中學(xué)藝體處副主任，淮安市教育局教研室兼職音樂教研員，淮陰師范學(xué)院特聘師范生導(dǎo)師，中國聲樂學(xué)會會員，江蘇省音樂家協(xié)會會員，淮安市“533英才工程”學(xué)術(shù)拔尖人才，2017年淮安市中考音樂學(xué)科命題組長，多次擔(dān)任省教育廳教師基本功大賽、省音樂優(yōu)課評比評委，多次開設(shè)省、市、區(qū)級音樂教學(xué)講座。曾獲：江蘇省青年教師教學(xué)基本功大賽一等獎、江蘇省教學(xué)成果獎二等獎等多項省市表彰；吳瓊，畢業(yè)于南京師范大學(xué)音樂學(xué)院，淮陰中學(xué)教育集團(tuán)清浦開明中學(xué)音樂教師，江蘇省音樂家協(xié)會會員，淮安市鋼琴學(xué)會理事，淮安市音樂優(yōu)質(zhì)課比賽一等獎，省教育廳“名師送培”授課教師，多次獲得市教學(xué)設(shè)計、教學(xué)論文評比一等獎。