“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在音樂教學(xué)中的應(yīng)用研究

李時慧 王東亮

（1.北京市東城區(qū)職工大學(xué)，北京 100061；2.北京建筑大學(xué)，北京 100044）

“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在音樂教學(xué)中的應(yīng)用研究

李時慧1王東亮2

（1.北京市東城區(qū)職工大學(xué)，北京 100061；2.北京建筑大學(xué)，北京 100044）

隨著電子信息技術(shù)的不斷發(fā)展以及在教育領(lǐng)域的持續(xù)擴展使用，越來越多的多媒體信息技術(shù)被應(yīng)用到日常的教學(xué)中，教學(xué)方法與教學(xué)模式也在不斷地創(chuàng)新中。翻轉(zhuǎn)課堂也可以叫做顛倒課堂，近幾年來變到追捧，所謂翻轉(zhuǎn)課堂是指打破原本的授課模式，改變了教師與學(xué)生在課堂上的時間安排，可以說是一個顛覆性的改變，對傳統(tǒng)教育模式產(chǎn)生了巨大沖擊。目前，全國已經(jīng)有多家學(xué)校啟用了這一課堂模式，翻轉(zhuǎn)課堂的使用并沒有學(xué)科的限制性，各個學(xué)科都可以使用。本文筆者通過文獻查閱、問卷調(diào)查以及觀察法等研究方法對翻轉(zhuǎn)課堂在音樂教學(xué)中的使用情況進行調(diào)查研究，主要探討了翻轉(zhuǎn)課堂這一新興教學(xué)模式的起源和與傳統(tǒng)相比所獨有的教學(xué)特點以及目前的使用模式。

翻轉(zhuǎn)課堂；音樂教學(xué)；教學(xué)模式

引言

現(xiàn)在的音樂教學(xué)大部分都會借助多媒體教具，除了鋼琴和聲樂這種需要一對一的專業(yè)小課，其他的基本上和普通文化課一樣采用教師課上講授知識布置任務(wù)，學(xué)生課下努力完成家庭作業(yè)的模式。但是，這種灌輸式的教學(xué)方法對音樂課來說是非常不利于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性以及主動性的。除此之外，在上理論課的時候老師只是一味講解知識，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容作出教學(xué)安排但是沒有考慮到學(xué)生水平的不同，中等學(xué)生還可以做到照顧，掌握能力好的和差的學(xué)生這樣往往無法真正學(xué)到東西。翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)可以說為這種教學(xué)困境帶來了解決方案，將翻轉(zhuǎn)課堂運用到音樂教學(xué)中對于提升教學(xué)質(zhì)量有著顯著的成效。

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”的起源

“翻轉(zhuǎn)課堂”并不是我國教育界的首創(chuàng)，而是起源于美國的林地公園高中。2007年的時候，學(xué)校里的化學(xué)老師開始選擇自己錄制一些關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的短視頻在上課的時候播放，后來他還將這些視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)上以便讓當時未能上課的同學(xué)自學(xué)。后來，老師開始讓學(xué)生自己在家看這些視頻，第二天將在看視頻中遇到的不懂得地方告訴老師再由老師進行講解。后來這種教學(xué)模式受到越來越多的人的追捧，學(xué)校特意舉辦了開放活動讓其他的教育工作者前來參觀學(xué)習，于是在美國越來越多的人開始了解這種教學(xué)模式，極大地促進了翻轉(zhuǎn)課堂的推廣，后期國際高等學(xué)府麻省理工學(xué)院，耶魯、可汗學(xué)院等都選擇了這種模式錄制他們的公開課，網(wǎng)絡(luò)上涌現(xiàn)出越來越多的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，更是將翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展推向了另一個高峰。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”的特點

與傳統(tǒng)課堂課堂相比，翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了原來知識傳授和知識內(nèi)化的順序以及過程。傳統(tǒng)知識傳授由教師在課堂上完成，而知識的內(nèi)化則由學(xué)生課下完成。但是翻轉(zhuǎn)課堂將知識的傳授通過電子信息技術(shù)在課下完成，內(nèi)化則變成課上和教師一起探討的過程。如果將傳統(tǒng)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂進行對比可以發(fā)現(xiàn)以下幾個不同點：

（一）課堂時間分配發(fā)生改變

傳統(tǒng)的課堂教師講課的時間占整個課堂時間的大多數(shù)，翻轉(zhuǎn)課堂中教師的講課時間明顯減少，留給學(xué)生更多的活動時間。活動大多是基于現(xiàn)實生活中的真實情境，通過合作學(xué)習的方式讓學(xué)生在相互配合中完成任務(wù)。原本需要在課上講授的內(nèi)容轉(zhuǎn)移到課下，保證基本的知識點內(nèi)容不變，提高學(xué)生課堂之上的交流實踐。這一模式還有利于教師的評價反饋，通過課堂上學(xué)生之間的交互可以更加明顯的反映出每個學(xué)生的問題所在，從而提高課堂效率。通過教師的觀察反饋學(xué)生們也可以更客觀地了解自己的情況，從而調(diào)整自己的學(xué)習節(jié)奏。時間的寶貴應(yīng)該體現(xiàn)在生活的各個方面，特別是在學(xué)習方面應(yīng)當注意追求學(xué)習的最優(yōu)化，并不是花上時間就可以看到成績的提高，而是要提高效率。翻轉(zhuǎn)課堂通過將預(yù)習時間最大化從而延長了教學(xué)時間，教師在這個過程中需要認真?zhèn)湔n，思考如何讓僅有的幾十分鐘課堂時間實現(xiàn)出最大的效率。

（二）教師角色轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)課堂教師是知識的講授者，但是翻轉(zhuǎn)課堂中教師的角色轉(zhuǎn)變成學(xué)習的督促者和指導(dǎo)者。這樣的角色轉(zhuǎn)變并不是對教師在學(xué)習過程中交互性重要性的否定而是說他們?nèi)匀皇菍W(xué)生學(xué)習過程中最大的推手，只要學(xué)生需要指導(dǎo)，教師都會第一時間向?qū)W生提供指導(dǎo)支持?？梢哉f，教師是學(xué)生獲取資源、利用資源，應(yīng)用知識的得力助手。教師的身份發(fā)生轉(zhuǎn)變對教師又提出了新的要求。在實行翻轉(zhuǎn)課堂時教師需要熟練掌握教材，思考如何設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生變成了教學(xué)活動的中心，教師也需要真實的參加到他們的學(xué)習任務(wù)中去構(gòu)建知識體系。相應(yīng)的教師需要選擇并且要更新教學(xué)目標與策略，使學(xué)生對學(xué)習產(chǎn)生動力促進學(xué)生的學(xué)習而不是去干擾學(xué)生在學(xué)習過程中的選擇。除此之外，教學(xué)評價與反思也是必不可少的，每完成一個章節(jié)或者是一個類型的音樂教學(xué)，教師都應(yīng)該進行一次測評，然后根據(jù)學(xué)生掌握的情況進行點評督促他們改進，勤加練習。

（三）學(xué)生角色發(fā)生改變

隨著時代的發(fā)展，信息資源的獲取越來越便捷，學(xué)生對于知識的自我延伸途徑也變得越來越豐富而且更加方便快捷。教師在教學(xué)過程中可以借助一些最新的教學(xué)軟件為學(xué)生提供豐富的教學(xué)資源，學(xué)生也可以自己選擇喜歡的方式去探索。在翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習情況自己掌控學(xué)習進度，自定步調(diào)。如他們可以根據(jù)自身情況選擇教學(xué)時間、地點、內(nèi)容。但是這一過程也不是學(xué)生完全獨立的，只是說學(xué)生的參與程度相比傳統(tǒng)課堂來說更高了，學(xué)生還需要和同學(xué)以及老師及時交流，鍛煉了交際能力和表現(xiàn)力，這對于以后的舞臺經(jīng)驗也是有力的鋪墊。除此之外這樣也有利于協(xié)調(diào)生生、師生之間的關(guān)系，真正使學(xué)生成為課堂的主體。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂”在音樂教學(xué)中的模式

根據(jù)國外教育者對翻轉(zhuǎn)課堂多年的研究以及筆者自身的研究，筆者總結(jié)出翻轉(zhuǎn)課堂主要的教學(xué)模式，基本上可以分為課前設(shè)計和課堂學(xué)習兩個模塊

（一）課前設(shè)計

課前設(shè)計主要是指教師的準備工作。首先是教學(xué)視頻的設(shè)計，教學(xué)視頻一般來講主要是由授課老師自行錄制的關(guān)于知識點的講解或者是在網(wǎng)上搜索的關(guān)于本節(jié)課知識點的優(yōu)秀視頻資源。網(wǎng)上的教育資源自從麻省理工的OCW面世以后，其他的一些知名高校也都錄制了很多這樣的開放性課程，而且都是高質(zhì)量的公開課。因此教師在搜索的時候比較容易找到和自己教學(xué)內(nèi)容相匹配的資源。這種開放性課程可以讓學(xué)生接觸到關(guān)于此知識點最新最具有權(quán)威性的講解，拓寬學(xué)生的視野，大大提高教學(xué)效率，但是這種方式也存在一定的缺點，有的時候網(wǎng)上這些公開課程與教師所要講解的內(nèi)容可能會有點出入，不能做到完全符合本節(jié)課的教學(xué)目標與內(nèi)容。這時候就需要教師自己錄制，可以根據(jù)自己班學(xué)生的實際情況有針對性的進行講解，還可以顧及到不同的學(xué)生水平，因材施教。教師在自行錄制視頻的時候需要考慮到如何讓學(xué)生積極投入到視頻講解中，而不是僅僅像是觀看一段普通的視頻，靜靜地欣賞完一首歌或者是一段舞蹈看完之后腦子里僅剩下一些一閃而過的畫面，筆記本上卻空白一片。為了杜絕這種現(xiàn)象，教師在錄制的之前要考慮怎樣合理的講解教學(xué)重點內(nèi)容，讓視頻中出現(xiàn)的其他東西只當做一個輔助工具如在講解音符和休止符的時候可以播放一段音樂，然后再加入一些3D動畫進行講解，通過這些生動有趣的方式呈現(xiàn)出重難點加深學(xué)生的印象。

課前的針對性練習也需要教師科學(xué)合理的安排，學(xué)生在觀看完視頻之后一定會對所講的知識點有不同程度的理解，也會有疑問和困惑，因此對于課前的練習，教師在設(shè)計的時候要合理的安排數(shù)量和難度，結(jié)合奧蘇貝爾有意義接受學(xué)習的理論，讓學(xué)生自行搭建聯(lián)系新舊知識的橋梁，主動構(gòu)建知識體系，體會知識的動態(tài)性和情境性。對于課前預(yù)習遇到的難題，學(xué)生之間或者是師生之間可以進行答疑交流。

（二）課堂活動

首先是確定問題，學(xué)生將在觀看視頻時發(fā)現(xiàn)的問題或者是在練習中出現(xiàn)的困惑都可以拿到課堂上向老師提問，教師根據(jù)學(xué)生所提出的問題進行歸納總結(jié)選取最具代表性或者是具有研究價值的問題進行答疑。

篩選出問題之后教師可以將學(xué)生進行分組，可以將提出相似問題的人分在一個小組里，或者是根據(jù)所提問題的類型、難易程度進行分組，小組的人數(shù)控制在4-6人。對于比較簡單的問題，學(xué)生先進行獨立思考，如果稍微復(fù)雜點的問題，可以由老師將問題進行解剖，每個學(xué)生負責它的子問題，然后最后進行整理匯總。教師在這個過程中需要不斷地在各個小組之間走訪交流適時的為學(xué)生提供指導(dǎo)。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)重視的是學(xué)生的互動參與以及學(xué)習方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力，獨立學(xué)習是每個學(xué)習者的必備能力。每個學(xué)生都是一個獨立的人，他們都有獨立于教師頭腦意志之外的思想，不應(yīng)當以教師的意志為轉(zhuǎn)移。在翻轉(zhuǎn)課堂中教師應(yīng)該注重學(xué)生獨立學(xué)習能力的培養(yǎng)，逐漸建立獨立學(xué)習的意識。

成果展示，在進行一系列的探索學(xué)習過程之后需要讓學(xué)生進行成果展示以檢驗學(xué)生的學(xué)習效果。對于一些理論性的知識可以讓學(xué)生通過辯論、讀書報告的形式進行展示，對于一些技能類型的內(nèi)容可以讓學(xué)生進行才藝展示，做一個簡單的匯報演出。學(xué)生也可以將自己的展示過程錄制下來然后上傳到網(wǎng)絡(luò)供大家分享交流。

教師的反饋評價也與傳統(tǒng)的課堂相比有很大的不同，傳統(tǒng)的課堂模式中，反饋評價大都是由任課教師自行決定的，但是在翻轉(zhuǎn)課堂中，反饋評價需要教師、專家、學(xué)者以及學(xué)生自己共同完成。翻轉(zhuǎn)課堂更加重視形成性評價以及操行評定，除了對最終的學(xué)習結(jié)果進行點評，還會為每個學(xué)生建立自己的檔案，記錄學(xué)生的成長，在音樂課堂學(xué)習的收獲，在學(xué)習過程中進行匯報演出的表現(xiàn)以及參加大大小小的活動或者是比賽的精彩展示，真正做到多元化評價，最終將所有的評價歸總到檔案里，讓學(xué)生都能對自己有一個更加全面的認識。

四、總結(jié)

教育一直在創(chuàng)新改革，優(yōu)秀的教育資源是實現(xiàn)教育改革的基礎(chǔ)，創(chuàng)新性的教育方式是改革的利刃?，F(xiàn)在，我國的優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)教育資源也在不斷的增加，這為翻轉(zhuǎn)課堂提供了最基本的資源保障，其他的一些電子化技術(shù)課堂也讓學(xué)習變成更加有趣的事情，隨著教育改革的不斷推進，相信我國的音樂教育也會隨之更上一層樓，培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的人才！

[1]王潔.“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學(xué)《音樂人類學(xué)》課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊,2017(01):19-21.

[2]劉小晶,鐘琦,張劍平.翻轉(zhuǎn)課堂模式在“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中國電化教育,2014(08):105-110.

[3]陳怡,趙呈領(lǐng).基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學(xué)設(shè)計及應(yīng)用研究[J]. 現(xiàn)代教育技術(shù),2014(02):49-54.

[4]吳明微.“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在高校音樂教學(xué)中的運用[J].成功(教育),2013(07):17.

G623.71

A

李時慧（1982—），女，山東日照人，碩士，助教，主要從事音樂教育、高校教育教學(xué)研究、教育經(jīng)濟與管理研究；王東亮（1980—），男，山東菏澤人，博士，講師，主要從事高校教育教學(xué)研究、教育經(jīng)濟與管理研究。