高職學(xué)前教育專業(yè)“彈、跳、唱、編”一體化音樂教學(xué)模式改革與實(shí)踐的研究*

于 洲

（青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院，山東 青島 266555）

一、高職學(xué)前教育音樂教學(xué)發(fā)展方向

（一）確定高職學(xué)前教育音樂教學(xué)的發(fā)展方向和主要內(nèi)容

以培養(yǎng)“彈、跳、唱、編”綜合性實(shí)用性人才為教學(xué)目標(biāo)，對課程體系進(jìn)行整體安排，基于實(shí)用性人才培養(yǎng)的需要，抓好教學(xué)定位和發(fā)展方向，全面滿足“彈、跳、唱、編”一體化的要求，指出課程內(nèi)容規(guī)劃的原則和客觀需求，立足于幼兒教育特點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)需求做好課程的設(shè)置，要保證崗位人才的教學(xué)技術(shù)能夠滿足教學(xué)的實(shí)際需要，堅(jiān)持以職業(yè)需要為核心，對課程體系進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)教學(xué)理論與實(shí)際教學(xué)的完美融合。要以開發(fā)學(xué)生的“藝術(shù)表現(xiàn)”能力為出發(fā)點(diǎn)，統(tǒng)籌安排音樂教學(xué)的具體路徑，為此我們劃分了四大專業(yè)技能：即鋼琴即興伴奏技能，兒童歌曲演唱，編創(chuàng)游戲舞蹈和實(shí)際表演水平技能，從而形成了以提升學(xué)生“四大技能”水平為統(tǒng)領(lǐng)的教學(xué)管理模式。確定高職學(xué)前教育音樂教學(xué)課程內(nèi)容的發(fā)展與定位。

（二）加強(qiáng)高職學(xué)前教育音樂教學(xué)社會(huì)實(shí)踐教學(xué)

秉承全方位、多層次培養(yǎng)的教學(xué)理念，加大實(shí)踐課程的設(shè)置規(guī)模，提升校企合作水平，使之成為重要的學(xué)前教育“彈、跳、唱、編”一體化音樂教學(xué)內(nèi)容。主要做法包括：設(shè)定專業(yè)實(shí)踐課程，選擇真實(shí)的實(shí)境耦合（案例），把鋼琴即興伴奏技能，兒童歌曲演唱技能、舞蹈表演技能，舞蹈游戲編創(chuàng)技能“四大技能”，貫通融入多門課程的教學(xué)中，打破課程之間的界限，保持課程內(nèi)容的連續(xù)性和統(tǒng)一性，并定期安排3～4周進(jìn)行“四大技能”綜合項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，實(shí)踐課程必須學(xué)用結(jié)合，防止“兩張皮”現(xiàn)象。同時(shí)，對專業(yè)技能項(xiàng)目進(jìn)行動(dòng)態(tài)的管理，根據(jù)教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行適時(shí)的設(shè)計(jì)和調(diào)整，借助實(shí)訓(xùn)手段，提升學(xué)生的崗位適應(yīng)能力。通過強(qiáng)化校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)，提升專業(yè)能力，注重“四大技能”的培養(yǎng)，為未來幼兒園工作打下良好的基礎(chǔ)。

（三）制定高職學(xué)前教育“彈、跳、唱、編”一體化音樂教學(xué)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

編制高職學(xué)前教育“彈、跳、唱、編”一體化音樂教學(xué)的職業(yè)考核水平，以保障“四大技能”教學(xué)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)和實(shí)踐，能夠滿足幼兒園音樂教學(xué)需要，建立“彈、跳、唱、編”一體化的教學(xué)體系、管理模式和內(nèi)容，重新修訂了舞蹈、聲樂和鋼琴課標(biāo)，以鋼琴即興伴奏技能，兒童歌曲演唱技能、編創(chuàng)游戲舞蹈和實(shí)際表演水平技能為基本教學(xué)內(nèi)容，建立了完善的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和考核要求，高職學(xué)前教育“彈、跳、唱、編”一體化音樂教學(xué)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)是幼兒園需要什么？教師教什么。我們要將職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融入實(shí)際教學(xué)和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，全力使職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)與專業(yè)教學(xué)活動(dòng)有機(jī)地融合起來，能夠相互補(bǔ)充，以改革的方式探索“彈、跳、唱、編”一體化教學(xué)新路徑，運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)化的方法推動(dòng)高職學(xué)前教育規(guī)范化，提升其音樂教學(xué)課程的市場適應(yīng)能力。

二、高職學(xué)前教育音樂教學(xué)的目標(biāo)

高職學(xué)前教育音樂教學(xué)是以培養(yǎng)應(yīng)用型、實(shí)用型和操作性人才，以幼兒園需求為目標(biāo)，教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容必須具有針對性。必須以鋼琴即興伴奏技能，兒童歌曲演唱技能、舞蹈表演技能，舞蹈游戲編創(chuàng)“四大技能”為標(biāo)準(zhǔn)。目前部分高職學(xué)前教育音樂教學(xué)，還是運(yùn)用普通高等院校的教學(xué)方法。教學(xué)模式單一缺乏創(chuàng)新、課程設(shè)置不能順應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求。只是注重理論知識的單向灌輸和音樂技能的單一傳授，缺乏連續(xù)性。而忽略了學(xué)生“四大技能”音樂綜合能力的培養(yǎng)。如何更好更快地培養(yǎng)出基礎(chǔ)寬厚、一專多能的實(shí)用性、復(fù)合型的學(xué)前教育音樂人才來滿足幼兒園用人單位的需求，這是高職學(xué)前教育音樂教學(xué)亟需解決的首要問題。

高職學(xué)前教育音樂教學(xué)是培養(yǎng)未來幼兒音樂教育崗位具有“彈、跳、唱、編”等綜合能力的復(fù)合型應(yīng)用人才，然而目前還有部分高職學(xué)前教育音樂教學(xué)目標(biāo)不準(zhǔn)確，沒有把握住教學(xué)核心目標(biāo)，沒有把培養(yǎng)技能型人才的措施落實(shí)到位，未能制定完善的音樂教學(xué)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，存在改革目標(biāo)不明確，發(fā)展方向不清晰等不少缺陷。由于受專業(yè)音樂院校技術(shù)至上教學(xué)理念的制約，對“彈、跳、唱、編”音樂教學(xué)模式認(rèn)識程度不夠，甚至與幼兒園教學(xué)需求相脫節(jié)，忽視培養(yǎng)綜合能力，而過度地追求技能的專業(yè)化，導(dǎo)致不少學(xué)生技能單一，不具備“彈、跳、唱、編”綜合能力，適應(yīng)能力差，直接影響高職學(xué)前教育音樂教學(xué)，因此，如何培養(yǎng)幼兒園發(fā)展所的優(yōu)秀教師，值得認(rèn)真地研究和思考。

三、高職學(xué)前教育音樂教學(xué)改革措施

高職學(xué)前教育音樂教學(xué)從實(shí)際出發(fā)，提出了“彈、跳、唱、編”一體化解決問題的建設(shè)性對策，高職學(xué)前教育專業(yè)“彈、跳、唱、編”一體化音樂教學(xué)模式的實(shí)施是職業(yè)教育與幼兒園崗位的需要。多年來許多專家對“彈、跳、唱、編”一體化音樂教學(xué)模式進(jìn)行研究和探索，以“彈、跳、唱、編”一體化音樂教學(xué)模式工作過程為導(dǎo)向的改革實(shí)踐此起彼伏，也得到了廣泛的認(rèn)同，取得了良好的教學(xué)效果，成效是有目共睹的。原因在于這種一體化培養(yǎng)方式，有利于造就技能型適用人才，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)過程中較好地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，并能夠?yàn)閷碜呦蛏鐣?huì)奠定基礎(chǔ)，能夠滿足社會(huì)的需要和崗位需求，能夠順利地走進(jìn)工作崗位，以適應(yīng)幼兒園工作對人才的需要。

（一）“彈、跳、唱、編”一體化教學(xué)人才培養(yǎng)的措施

高職學(xué)前教育專業(yè)“彈、跳、唱、編”一體化音樂教學(xué)模式，必須以幼兒園的工作崗位為依據(jù)，制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃和措施。幼兒園對于音樂教師的需求更傾向于具有一專多能的多面手和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的人才。目前高職學(xué)前教育音樂專業(yè)畢業(yè)生在實(shí)際崗位上存在的突出問題是95%的畢業(yè)學(xué)生音樂專業(yè)技能“彈、跳、唱、編”的綜合實(shí)踐能力薄弱。如：學(xué)生畢業(yè)后掌握演唱技能占50%，鋼琴即興伴奏技能占5%，舞蹈技能占10%，舞蹈編排技能占10%。以上數(shù)據(jù)信息告訴我們，不僅演唱技能重要，急需提升其他三項(xiàng)技能的改進(jìn)水平，要統(tǒng)籌兼顧，采取相應(yīng)的“彈、跳、唱、編”一體化音樂教學(xué)人才培養(yǎng)方案的措施

（二）“彈、跳、唱、編”一體化音樂教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施

高職學(xué)前教育音樂教學(xué)在課程體系和內(nèi)容安排上要保證針對性：“鋼琴彈奏能力要求―歌曲演唱能力要求―舞蹈表演能力要求-舞蹈創(chuàng)編能力的要求”，緊緊圍繞“彈、跳、唱、編”一體化音樂教學(xué)把各個(gè)時(shí)期的教學(xué)計(jì)劃安排好。要堅(jiān)持教學(xué)內(nèi)容清晰，老師明白教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生明白學(xué)習(xí)目標(biāo)。要抓住核心課程，突出基本理論。要注重能力培養(yǎng)，克服目前學(xué)生普遍存在的會(huì)彈不會(huì)唱、會(huì)唱不會(huì)彈、會(huì)跳不會(huì)編、會(huì)編不會(huì)跳的現(xiàn)象。為此，要加大模擬教學(xué)力度，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。把實(shí)踐教學(xué)作為提升學(xué)生綜合能力的主陣地，抓好每個(gè)環(huán)節(jié)，使學(xué)生具備獨(dú)立教學(xué)能力，為今后走向社會(huì)打下良好的基礎(chǔ)。

（三）實(shí)施“彈、跳、唱、編”一體化音樂教學(xué)，推動(dòng)校企融合水平

建立了教師深入幼兒園進(jìn)行實(shí)際教學(xué)機(jī)制。教師運(yùn)用假期參加幼兒園的管理活動(dòng)，不但能夠獲得寶貴的崗位資料，更好地為將來融入教學(xué)實(shí)際奠定基礎(chǔ)，還能夠豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提升自己的教學(xué)實(shí)踐能力，使自己在教學(xué)流動(dòng)中內(nèi)容更加豐富，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生對課堂的興趣，達(dá)到學(xué)習(xí)與應(yīng)用兩促進(jìn)的目的。其次是請進(jìn)來，即把經(jīng)驗(yàn)豐富的一線老師請進(jìn)學(xué)校，開展有針對性的講座，并與學(xué)生面對面地交流。第三是建立實(shí)習(xí)機(jī)制。學(xué)生每年都要到定點(diǎn)到幼兒園進(jìn)行拓展實(shí)訓(xùn)，自己既是學(xué)生又是老師，達(dá)到了良好的培養(yǎng)效果。學(xué)生不但可以真實(shí)地感受到幼兒園的教學(xué)氛圍，還能夠發(fā)現(xiàn)問題，找出自己的缺點(diǎn)，利于提升將來學(xué)習(xí)的針對性。

建立“彈、跳、唱、編”一體化音樂教學(xué)模式固有的體系，保證校企無縫對接，校企合作對彈、跳、唱、編”一體化教學(xué)模式共同探討研究，為建設(shè)良性循環(huán)的對接協(xié)作機(jī)制提供良好的環(huán)境保障。

通過對高職學(xué)前教育“彈、跳、唱、編”一體化音樂教學(xué)改革與實(shí)踐的研究，高職學(xué)前教育音樂教學(xué)有了的重要依據(jù)，從而保證高職學(xué)前教育“彈、跳、唱、編”一體化音樂教學(xué)改革與實(shí)踐的研究更加深入。高職學(xué)前教育音樂教學(xué)模式的實(shí)踐活動(dòng)，可以造就大批的優(yōu)秀音樂老師，進(jìn)而改進(jìn)高職學(xué)前教育音樂教師教學(xué)綜合能力和水平，從而進(jìn)一步增強(qiáng)教師可持續(xù)發(fā)展，促進(jìn)教師不斷學(xué)習(xí)，不斷反思，不斷進(jìn)步。當(dāng)前高職學(xué)前“彈、跳、唱、編”一體化音樂教學(xué)遇到了諸多的改革難題，研究和探討這些問題，有利于推動(dòng)改革的深入，對于加快“彈、跳、唱、編”一體化音樂教學(xué)改革與實(shí)踐具有重要應(yīng)用價(jià)值和深遠(yuǎn)的意義。