中職教師課堂教學(xué)困惑及其原因分析

趙 寧

錦州市教師進(jìn)修學(xué)院，遼寧 錦州 121000

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中職教師課堂教學(xué)困惑及其原因分析

趙 寧

錦州市教師進(jìn)修學(xué)院，遼寧 錦州 121000

當(dāng)前，我國(guó)中等職業(yè)教育培養(yǎng)出來的人才并不能滿足經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的需要，中職課堂教學(xué)過程中，中職教師有哪些困惑？如何解決這些困惑？如何提高教學(xué)質(zhì)量成為當(dāng)前中職教育急需解決的難題。

一、新形勢(shì)下中職教師面臨的新挑戰(zhàn)

(一)課程改革的進(jìn)展

新一輪的課程改革提出要開展推進(jìn)教學(xué)改革的任務(wù)，積極推進(jìn)理論與實(shí)踐一體化教學(xué)，推動(dòng)教師改革創(chuàng)新教學(xué)方法，盡快構(gòu)建常態(tài)化的多形式、多專業(yè)、多層面技能培訓(xùn)局面。很多省市已經(jīng)建設(shè)了新課程理念的教材，迫切需要一支“雙師型”教師隊(duì)伍更好地將課程改革落實(shí)到課堂教學(xué)層面。教學(xué)改革強(qiáng)調(diào)打破學(xué)科邊界，以基礎(chǔ)理論知識(shí)為主要內(nèi)容，轉(zhuǎn)為市場(chǎng)導(dǎo)向設(shè)置課程，采用做學(xué)一體的教學(xué)模式。[1]這就要求專業(yè)課教師服務(wù)實(shí)踐，具備相當(dāng)?shù)膭?dòng)手能力或?qū)I(yè)技能，在教學(xué)過程展符合新理念的教育教學(xué)活動(dòng)。

(二)生源變化對(duì)于中職教師的挑戰(zhàn)

隨著國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的高度重視，中職教育發(fā)展迅猛，擴(kuò)招后的中職的招生人數(shù)極大地增加，中職學(xué)生的生源質(zhì)量也發(fā)生了巨大變化。中職教學(xué)的對(duì)象參差不齊，教學(xué)背景不同。學(xué)生在學(xué)業(yè)上的表現(xiàn)較差，在行為規(guī)范上失范，直接影響了中職的教學(xué)質(zhì)量。

(三)中職教師專業(yè)發(fā)展先天條件的局限

在中職教師總量不夠的背景下，中職教師自身發(fā)展條件上還有很大的局限。有的中職教師不了解學(xué)生，無法準(zhǔn)備判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，在課堂教學(xué)過程中，不能做到以學(xué)生為本準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容，不能有效地引導(dǎo)學(xué)生思考，無法有效地將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)內(nèi)容，無法有效合理地應(yīng)對(duì)課堂意外狀況，不能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的“積極性”，沒有對(duì)學(xué)生的身心成長(zhǎng)特征有充分的認(rèn)識(shí)。

二、中職教師在課堂教學(xué)過程中的困惑

(一)中職教師在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)上的困惑

首先，是組織教學(xué)內(nèi)容。教師在轉(zhuǎn)換教材內(nèi)容對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)把握很可以，困惑程度一般。據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果看，中職教師在教材重難點(diǎn)掌握方面還是不錯(cuò)的，困惑程度一般也說明很多教師并不認(rèn)為自己在教材內(nèi)容上的把握存在問題，所以說，中職教師教材內(nèi)容的掌握能力可以滿足教學(xué)的需要。大部分的中職教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的熟練程度較高，可以很好地處理中職教學(xué)內(nèi)容。

其次，在運(yùn)用教學(xué)方法上，中職教師對(duì)轉(zhuǎn)換教學(xué)內(nèi)容的了解較好。既然中職教師對(duì)于學(xué)生喜歡的教學(xué)方法不困惑，那么為何出現(xiàn)課堂教學(xué)低效的現(xiàn)象呢？造成的原因可能是教師的不“作為”現(xiàn)象，中職教師在實(shí)際教學(xué)過程中無暇采取有效的教學(xué)方法，不愿在一般化的課堂教學(xué)上花心思。[2]

(二)職教師在課堂教學(xué)實(shí)施中的困惑

首先，對(duì)課堂中教學(xué)進(jìn)度的掌控困惑不多，很多中職教師從不困惑?？梢姡新毥處熢诮虒W(xué)進(jìn)度的掌控程度上還是很自在的。中職教學(xué)的內(nèi)容相對(duì)彈性自由，沒有外部額外的教學(xué)質(zhì)量要求。加上中職教師擁有相對(duì)較多的教學(xué)安排自主權(quán)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的多少進(jìn)行自主安排。因此，中職教師在教學(xué)進(jìn)度掌控上困惑較低。

其次，在課堂秩序維護(hù)上，對(duì)課堂突發(fā)事件的處理困惑程度較低，說明很多中職教師對(duì)于課堂教學(xué)突發(fā)事件的掌控程度一般，很多中職教師通過冷處理，減少激烈沖突的加劇。但是當(dāng)前師生間激烈的課堂沖突現(xiàn)象相對(duì)減少。

再次，在課堂常規(guī)管理困惑程度較高。任課教師對(duì)課堂上懶散學(xué)生沒有“控制”，使得學(xué)生受到“從眾心理”影響，學(xué)習(xí)熱情便會(huì)被消減，教師在課堂管理上花費(fèi)的時(shí)間增多。[3]隨著各中職校加強(qiáng)了教學(xué)監(jiān)督，并以此納入教師的評(píng)價(jià)和考核，使得大部分的中職教師必須要加強(qiáng)課堂紀(jì)律管理。

三、中職教師課堂教學(xué)困惑產(chǎn)生的原因分析

(一)教師自身因素

首先是思想層面，在復(fù)雜科學(xué)視角下，教師缺乏積極而持續(xù)的應(yīng)對(duì)意識(shí)，課堂教學(xué)的對(duì)象是具有獨(dú)立思考的人，這決定了教學(xué)系統(tǒng)不可能完全沉寂，需要教師具有敏感的教學(xué)洞察力及時(shí)處理教學(xué)過程中的突發(fā)事件。實(shí)際上，中職學(xué)校的教師自身能力逐漸消化，在課堂教學(xué)方面的困惑。

其次是知識(shí)結(jié)構(gòu)，教學(xué)設(shè)計(jì)的過程缺乏足夠的教育專業(yè)知識(shí)的儲(chǔ)備。教學(xué)實(shí)施的過程是師生交往互動(dòng)中共同完成教學(xué)活動(dòng)的過程，要上好一堂課，必須要選用合適的教學(xué)方法，準(zhǔn)確合理地對(duì)課堂予以判斷和處理，合理組織教育活動(dòng)，才能有效進(jìn)行教學(xué)。但是當(dāng)前的很多中職教師是非師范類院校畢業(yè)的，缺乏教育知識(shí)作為支撐。

最后是教學(xué)反思缺乏有深度和系統(tǒng)化的探究。中職教師要立足于學(xué)生的初始狀態(tài)，要走出自己的“舒適區(qū)域”，以課堂教學(xué)技能的提高，尋求更為積極的歸因模式，促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展。

(二)學(xué)校因素

首先，教學(xué)管理制度。隨著辦學(xué)秩序的穩(wěn)定，教學(xué)管理要有一套穩(wěn)定的教學(xué)管理制度。但是當(dāng)前，教學(xué)管理制度成為中職教師課堂教學(xué)自主性發(fā)揮的障礙，“一刀切”的教學(xué)管理顯得彈性不足。教學(xué)管理的硬性規(guī)定過于剛性，靈活性不足，影響了教學(xué)創(chuàng)新的積極性發(fā)揮。中職課堂教學(xué)要大膽改革創(chuàng)新，給予教師以自主創(chuàng)新發(fā)展的自由空間。

其次，學(xué)生實(shí)際差異。中等職業(yè)教育生源來源多樣化，缺乏分層教學(xué)的有效引領(lǐng)，也是教師困惑的原因。中職教師對(duì)于照顧不了學(xué)生的差異感受到困惑，很多教師認(rèn)識(shí)到差異教學(xué)的必要性，但有心無力，從學(xué)校層面缺乏整體構(gòu)思與安排。

最后，教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。中職學(xué)校專業(yè)門類眾多，缺乏科學(xué)而合理的監(jiān)控。中職的課程難以進(jìn)行統(tǒng)考，因此在職業(yè)學(xué)校要通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一考核存在一定難度。

四、結(jié)語

要解決中職教師課堂教學(xué)困惑，就必須建立合理的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，實(shí)行學(xué)生分層次教學(xué)，同時(shí)不斷提升教師自身素質(zhì)，多管齊下來解決實(shí)際問題。

[1]陶宏偉.中職教師課堂教學(xué)行為問題及其改進(jìn)建議[J].職業(yè)教育研究，2008(10).

[2]夏江，劉曉明.二元視角下中職課堂教學(xué)有效性的提升策略探究[J].新疆職業(yè)教育研究，2015(3).

[3]朱孝平，張劍平.困惑職校教師課堂教學(xué)的問題與因素分析——基于扎根理論的研究[J].職業(yè)技術(shù)教育，2013(7).

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