方山縣高級(jí)中學(xué)生物教師課堂教學(xué)能力狀況調(diào)查研究

薛 云

1.山西省呂梁市方山縣高級(jí)中學(xué)，山西 方山 033100；2.山西師范大學(xué)教育科學(xué)研究院，山西 臨汾 041000

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方山縣高級(jí)中學(xué)生物教師課堂教學(xué)能力狀況調(diào)查研究

薛 云1，2**

1.山西省呂梁市方山縣高級(jí)中學(xué)，山西 方山 033100；2.山西師范大學(xué)教育科學(xué)研究院，山西 臨汾 041000

2000年以來(lái)，各個(gè)學(xué)科都在不斷探索適合自己學(xué)科的新課改，高中科目的課改也在如火如荼的進(jìn)行著。作為一名有著三年一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的生物教師，我常常在思考，高中生物的教師的課堂教學(xué)能力如何，能否滿足新課標(biāo)的要求呢？本文通過(guò)對(duì)五位教師的課堂實(shí)際觀察，調(diào)查研究本市方山地區(qū)高中生物教師課堂教學(xué)能力的現(xiàn)狀和存在的問題，為全面提高教師教學(xué)能力，深化課程改革提供科學(xué)依據(jù)。

一、調(diào)查的對(duì)象、方式、內(nèi)容

研究主要采用課堂實(shí)際觀察的形式，在方山縣高級(jí)中學(xué)用隨機(jī)抽樣的方式，對(duì)5位教師各進(jìn)行一節(jié)課(45分鐘)的課堂教學(xué)觀察，并進(jìn)行錄像。

二、調(diào)查結(jié)果

(一)生物課教學(xué)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀分析

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施方向和預(yù)期達(dá)到的結(jié)果。調(diào)查結(jié)果表明，18.3%的課堂教學(xué)目標(biāo)為“良好”，63.3%的課堂教學(xué)目標(biāo)位“一般“，18.3%為差。除18.3%的”良好“外，課堂教學(xué)目標(biāo)在”體現(xiàn)情感態(tài)度價(jià)值觀“上有待提高。

教學(xué)內(nèi)容是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)及課程標(biāo)準(zhǔn)，有目的地選擇各種生物語(yǔ)言與活動(dòng)為載體，以完成教學(xué)任務(wù)。結(jié)果顯示，51.7%的教師能很好地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，僅有6.7%的教師能有效“針對(duì)學(xué)生實(shí)際地教材內(nèi)容進(jìn)行整合“，這說(shuō)明教師的教材整合能力尚需提升。

只有33.3%的高中生物教師能有效開發(fā)和利用多種教學(xué)資源。66.7%的教師應(yīng)該更多的關(guān)注如何努力開發(fā)，并合理利用教學(xué)資源，提高教學(xué)質(zhì)量。

(二)生物課教學(xué)過(guò)程的現(xiàn)狀分析

“教學(xué)方式“方面，幾乎所有一線老師都可以做到以舊帶新，由淺入深，僅有8.3%的教師”能指導(dǎo)學(xué)生形成合理的學(xué)習(xí)方式與方法“，可見對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)能力還有待提高。

“教學(xué)環(huán)節(jié)“方面，33.3%的教師教學(xué)環(huán)節(jié)安排合理有序，教學(xué)效率較高，但還有66.7%的教師”通過(guò)教學(xué)活動(dòng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性“有待提高。

“師生互動(dòng)“方面，高達(dá)82.7%的課堂上師生活動(dòng)形式單一，大部分高中教師在課堂上更多的是采用師問生答，師講生問，生講師評(píng)等方式，這樣控制了學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，課堂教學(xué)缺少生命活力。

“教學(xué)評(píng)價(jià)”方面，25%的教師“能對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)作出有效，及時(shí)的評(píng)價(jià)和反饋”。只有16.7%的教師糾正學(xué)生錯(cuò)誤的方法得當(dāng)。教師不僅要正確對(duì)待學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中所犯的錯(cuò)誤，還要講究糾錯(cuò)的方法。

“教學(xué)活動(dòng)”方面，25%的“教學(xué)活動(dòng)富有個(gè)性，特色鮮明”，“25%的活動(dòng)形式多樣，富有趣味性；學(xué)生參與度高；語(yǔ)言運(yùn)用能力得到訓(xùn)練；”33.3%”能有效解決教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)“，表明我市方山地區(qū)高中生物教師組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)注意增強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)的個(gè)性，活動(dòng)形式的多樣性，趣味性，突出重點(diǎn)，難點(diǎn)。

(三)教師素質(zhì)的現(xiàn)狀分析

本研究中，生物教師素質(zhì)是由教師的語(yǔ)言，板書基本功，教態(tài)和處理課堂生成性問題的能力綜合評(píng)定的。只有8.3%的教師教學(xué)語(yǔ)言正確，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)規(guī)范。91.7%的教師發(fā)音系中式發(fā)音，且生物表達(dá)時(shí)沒有豐富的表情和肢體語(yǔ)言與之配合。

(四)教學(xué)效果的現(xiàn)狀分析

本研究中，教學(xué)效果是由學(xué)生的參與度，學(xué)生思維，學(xué)習(xí)結(jié)果，是否面向?qū)W生全體，課堂生成問題的處理情況和教學(xué)任務(wù)完成情況幾個(gè)因素綜合評(píng)定的。

”學(xué)生參與“方面，75%的課堂不同程度地存在學(xué)生過(guò)度活躍，課堂紀(jì)律一度失控，課堂前半時(shí)段學(xué)生注意力較集中，后半段學(xué)生的注意力不集中等問題。66.7%的教師有效激發(fā)學(xué)生思維的能力有待提高。

”課堂生成“方面，91.7%的教師處理課堂生成問題的能力有待提高。

”任務(wù)完成“方面，91.7%的教師不重視情感態(tài)度教學(xué)目標(biāo)；83.3%的教師”課堂教學(xué)時(shí)間分配合理，按時(shí)上下課“；8.3%的教師”課后作業(yè)的難度與分量適宜，具有一定的開放性“；58.3%的教師沒有布置課后作業(yè)；16.7%的教師布置的作業(yè)是背單詞，句型。數(shù)據(jù)表明，我市方山地區(qū)高中生物教師設(shè)計(jì)課后作業(yè)的能力有待提高。

三、提高方山地區(qū)高中生物教師課堂教學(xué)能力的建議

(一)加強(qiáng)一線生物教師的培訓(xùn)，各地區(qū)的教育主管部門應(yīng)該注重師資隊(duì)伍建設(shè)，加強(qiáng)培訓(xùn)，提高教師的綜合素質(zhì)，深化對(duì)當(dāng)?shù)馗咧猩锝處煹恼Z(yǔ)言基本功和教學(xué)基本技能的考核。

(二)師范類生物專業(yè)大學(xué)生畢業(yè)后，必須通過(guò)包括筆試，面試等的入職考試，才能成為生物教師。入職后，還要經(jīng)過(guò)三個(gè)月的實(shí)習(xí)期，期間聽老教師上課，接受培訓(xùn)，實(shí)習(xí)期結(jié)束合格，才能成為一線教師。

(三)各級(jí)教育主管部門定期舉辦各類高中生物課堂教學(xué)研討會(huì)，各級(jí)別的高中生物課堂教學(xué)技能大賽及優(yōu)質(zhì)示范課觀摩活動(dòng)，活動(dòng)后要求教師寫出心得體會(huì)。

(四)方山高級(jí)中學(xué)貫徹實(shí)施教師互聽課制度，開展教師自評(píng)，互評(píng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)模式；以達(dá)到相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步的目的。

[1]王曉旭.高中生物教師課堂教學(xué)自我評(píng)價(jià)現(xiàn)狀的調(diào)查研究[D].東北師范大學(xué)，2009.

[2]許超凡.談提高高中生物教師的模型建構(gòu)課堂教學(xué)能力的具體方法[J].企業(yè)導(dǎo)報(bào)，2014，14：164-165.

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**作者簡(jiǎn)介：薛云(1992-)，男，漢族，山西呂梁人，工作單位：山西省呂梁市方山縣高級(jí)中學(xué)，讀研單位：山西師范大學(xué)教育科學(xué)研究院，專業(yè)：學(xué)科教學(xué)(生物)。