高職英語詞匯教學(xué)中任務(wù)型教學(xué)法的應(yīng)用*

胡蓉艷

湖南外貿(mào)職業(yè)學(xué)院外國語學(xué)院，湖南 長沙 410200

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高職英語詞匯教學(xué)中任務(wù)型教學(xué)法的應(yīng)用*

胡蓉艷**

湖南外貿(mào)職業(yè)學(xué)院外國語學(xué)院，湖南 長沙 410200

詞匯是英語的基石，承擔(dān)著傳遞信息的重要功能，時(shí)代的發(fā)展越來越注重人才英語能力的培養(yǎng)。就高職英語教學(xué)的現(xiàn)狀來看，相當(dāng)一部分學(xué)生的基礎(chǔ)不扎實(shí)，詞匯記憶量少，雖然掌握了一定的英語語法規(guī)則，但是詞匯的學(xué)習(xí)依然存在較大的困難，在日常交流中，他們只能夠應(yīng)用簡單的單詞和句子。究其根本原因，就是由于長久以來應(yīng)試教育存在輸入與輸出的脫節(jié)問題，筆者認(rèn)為，為了提升高職學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，將任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用在詞匯教學(xué)中是一個(gè)很好的選擇。

一、高職英語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀

在英語詞匯的教學(xué)中，部分教師過分拘泥于教材，沒有關(guān)注到學(xué)生的專業(yè)需求，也未對(duì)英語詞匯進(jìn)行擴(kuò)展與改變，專業(yè)協(xié)調(diào)性差，沒有將英語詞匯教學(xué)與學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)結(jié)合起來，該種被動(dòng)式的教學(xué)模式很容易影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，繼而影響到詞匯學(xué)習(xí)的效果。此外，學(xué)生在記憶單詞的過程中，教師大多疏于指導(dǎo)，只要求學(xué)生記住單詞的拼寫方式與具體含義，忽視了單詞語境與詞性的重要性，這也導(dǎo)致學(xué)生只會(huì)采用機(jī)械的記憶方式，缺乏創(chuàng)造性與主動(dòng)性。這樣記憶起來，不僅花費(fèi)大量的時(shí)間，遺忘率也非常高。

二、任務(wù)型教學(xué)法的實(shí)施步驟

與普通高校學(xué)生相比，高職院校學(xué)生普遍語言功底較差，綜合素質(zhì)水平參差不齊，在英語基礎(chǔ)上，甚是薄弱，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力與學(xué)習(xí)信心，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有相當(dāng)一部分的學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)與小說中。由于缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)策略，對(duì)于他們的英語造成了不小的障礙，部分學(xué)生將考試學(xué)分作為自己的唯一目標(biāo)，雖然可以勉強(qiáng)通過考試，但是交際能力與應(yīng)用能力卻得不到應(yīng)有的培養(yǎng)，一遇到要表達(dá)的時(shí)候，就不知所措。任務(wù)型教學(xué)法的應(yīng)用可以顯著提升詞匯的教學(xué)效果，任務(wù)型教學(xué)法的步驟包括前任務(wù)(Pre2task)、任務(wù)環(huán)(Task2cy2cle)與后任務(wù)(Post2task)三個(gè)環(huán)節(jié)：

在前任務(wù)環(huán)節(jié)，重點(diǎn)是引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與探究主動(dòng)性，需要為學(xué)生提供真實(shí)的語料與文章Teaching，在這一階段，需要讓學(xué)生通過任務(wù)來了解背景知識(shí)與學(xué)習(xí)內(nèi)容，為第二個(gè)階段工作的開展奠定好基礎(chǔ)。

任務(wù)階段是整個(gè)教學(xué)法的核心，包括任務(wù)(task)、設(shè)計(jì)(planning)、匯報(bào)(report)三個(gè)部分構(gòu)成，在實(shí)施的過程中，由學(xué)生之間采用辯論、角色扮演、小組討論的形式來表達(dá)出自己的想法，促進(jìn)任務(wù)的順利進(jìn)行，并為全班報(bào)告任務(wù)的完成情況。在活動(dòng)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生與學(xué)生之間可以合作和幫助，共同來完成所學(xué)任務(wù)。

后任務(wù)階段主要進(jìn)行語言的分析與練習(xí)，在這一階段，學(xué)生來匯報(bào)和執(zhí)行任務(wù)，對(duì)正式的任務(wù)成果來反思，應(yīng)用聚焦語言用法，鞏固前兩個(gè)階段學(xué)習(xí)到的語言知識(shí)，此類活動(dòng)的重點(diǎn)是將學(xué)習(xí)從語言意義直接轉(zhuǎn)化為語言形式，內(nèi)化所學(xué)知識(shí)，最終實(shí)現(xiàn)活學(xué)活用的目的。

三、高職英語詞匯教學(xué)中任務(wù)教學(xué)法的融合應(yīng)用

(一)布置主題單元的學(xué)習(xí)單詞

在授課前，除了要求學(xué)生來預(yù)習(xí)教材中的詞匯之外，還將學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)分組，以小組為單位搜集相關(guān)的詞匯。例如，在“Outdoor Recreational Activeties”的教學(xué)中，筆者安排學(xué)生來搜集與休閑活動(dòng)相關(guān)的英語詞匯，在課堂上展示出每一個(gè)小組搜集的詞匯，根據(jù)搜集的情況決定平時(shí)評(píng)分。我校高職學(xué)生平時(shí)成績占期末總成績的40%，這可以很好的調(diào)動(dòng)起學(xué)生的參與積極性，并鍛煉了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。大多數(shù)小組都收集到了高爾夫Golf、滑雪skiing、沖浪surfing、露營Camping等文章中沒有涉及的詞匯，有效擴(kuò)充了學(xué)生的詞匯量。

(二)在語篇中找到詞塊與詞組

在語篇中尋找詞塊與詞組可以幫助學(xué)生迅速記憶文章內(nèi)容，避免孤立的記憶單詞。在授課的過程中，教師要及時(shí)為學(xué)生補(bǔ)充遺漏的詞塊，在課文結(jié)束后的聽說課程與練習(xí)課程中，為學(xué)生布置詞塊與詞組的內(nèi)容，在下次上課時(shí)進(jìn)行抽查。抽查要求學(xué)生在教師規(guī)定的時(shí)間內(nèi)寫出中英文翻譯，完成的好的同學(xué)可以獲得課堂表現(xiàn)分。與傳統(tǒng)的默寫生詞相比，這種形式大大提升了學(xué)生的參與積極性，很多學(xué)生為了獲得課堂分，在課后也會(huì)主動(dòng)記憶，及時(shí)的進(jìn)行鞏固練習(xí)。

(三)創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行生詞的辨析

英文中有些詞匯意義相近，學(xué)生如果不明白這些詞匯間的差異，很容易在翻譯或?qū)懽髦杏缅e(cuò)詞匯。譬如在講解 decline，refuse和reject 這三個(gè)都表示拒絕的詞的時(shí)候，為了讓學(xué)生明白這個(gè)三個(gè)詞表達(dá)的感情色彩由委婉到強(qiáng)硬，教師可以創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，這些情景雖是假設(shè)，但卻來自于平時(shí)的生活之中，學(xué)生覺得也很有意思，很容易記住這三個(gè)詞的區(qū)別。

四、結(jié)語

詞匯教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，在這一過程中教師首先要了解教學(xué)進(jìn)程的規(guī)律，學(xué)習(xí)的規(guī)律，以及教學(xué)環(huán)境對(duì)教學(xué)的影響。實(shí)踐證實(shí)，任務(wù)型教學(xué)法在高職英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用是行之有效的，值得進(jìn)行推廣和使用。

[1]盧杰.基于任務(wù)型教學(xué)法的大學(xué)英語詞匯教學(xué)研究[J].亞太教育，2015(35).

[2]鄧環(huán)環(huán).關(guān)于任務(wù)型教學(xué)法在中國課堂上應(yīng)用的探討[J].湖北師范學(xué)院學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版)，2015(01).

[3]黃梅.任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語寫作教學(xué)過程中的應(yīng)用[J].跨語言文化研究，2014(00).

[4]陳伶俐.任務(wù)型教學(xué)法研究[J].中外企業(yè)家，2013(28).

[5]林天文.淺析任務(wù)型教學(xué)法在中英課堂上的對(duì)比應(yīng)用[J].語文建設(shè)，2013(08).

*湖南外貿(mào)職業(yè)學(xué)院院級(jí)課題《任務(wù)型教學(xué)法在高職行業(yè)英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用研究》(課題編號(hào)：15YJ05)的階段性研究成果。

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1006-0049-(2017)03-0046-01

**作者簡介：胡蓉艷(1981-)，女，湖南永州人，碩士，湖南外貿(mào)職業(yè)學(xué)院外國語學(xué)院，講師，主要從事英語教育研究。