地理校本課程開發(fā)的實施與研究
——以渾南二中游學課程為例

孫語桐

沈陽市渾南區(qū)第二初級中學，遼寧 沈陽 110167

地理校本課程開發(fā)的實施與研究
——以渾南二中游學課程為例

孫語桐

沈陽市渾南區(qū)第二初級中學，遼寧 沈陽 110167

隨著課程改革的推進，校本課程成為了新課改的重點。為了促進學生綜合素質(zhì)和教師專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展，渾南二中探索以地理學科為基礎(chǔ)，以小組評價為手段，將游學開發(fā)為校本課程，為學生增廣見識、豐富閱歷、修養(yǎng)身心等方面提供“平臺”。

初中地理；校本課程；游學課程

校本課程是以學校為本位，由學校自己確定的課程。在我國，地理校本課程開發(fā)較晚，近幾年來，各地區(qū)均進行了地理校本課程開發(fā)的探索和實驗。但是，大多數(shù)地理校本課程只以地理學科中的幾個實踐課題為線索，并沒有對此進行深化和輻射，更沒有把游學與課程融為一體。

一、游學課程開發(fā)意義

(一)開發(fā)游學校本課程，能夠促進學生的個性發(fā)展

渾南二中通過課堂上學習游學理論知識，課堂外游學課程開展，真正讓學生在生活中學習到有用知識，真正從學生興趣出發(fā)，促進學生的個性發(fā)展。在傳統(tǒng)課堂中，課程只圍繞書本知識，學生對其能夠帶來多大現(xiàn)實意義存在懷疑，而在地理游學校本課程中，學生可根據(jù)課程設(shè)置自主探索，真正的發(fā)揚自己的個性，提升學生的內(nèi)在能力素質(zhì)。

(二)開發(fā)游學校本課程，能夠促進教師的專業(yè)發(fā)展

教師在游學校本課程的教授中，從課程的設(shè)置安排，到課后作業(yè)布置及課外研學計劃，均由教師獨立設(shè)計，并逐漸做到系統(tǒng)化和專業(yè)化，整理出符合渾南二中地方特點的校本教材。所有地理教師完全參與，在實踐中不斷完善和開發(fā)校本教材，自身素質(zhì)不斷提高，形成一支教風鉆研，富于開拓精神的隊伍。

(三)開發(fā)游學校本課程，能夠促進學校特色的形成

努力辦好教師和學生身邊的課程，是學校特色形成的重要基礎(chǔ)。一個學校能不能有發(fā)展，關(guān)鍵看他的辦學思想是否先進，是否真正為學生的終身教育著想，開發(fā)學校校本課程，全體教師積極參與，形成積極向上的優(yōu)良辦學作風，從而促進學校特色的形成。

二、游學課程的開發(fā)與實施

在全面科學地認識校本課程的內(nèi)涵和外延之后，認真分析當前國內(nèi)有關(guān)校本課程研究的成果和學校開發(fā)與實施的現(xiàn)狀，找出存在的不足與問題，確定渾南二中校本課程開發(fā)與實施的基本理念，探討游學校本課程在渾南二中實施的必要性，進行游學校本課程開發(fā)與地理學科整合教學方式的研究。

(一)課堂游學開發(fā)與實施

以地理學科為基礎(chǔ)，將游學課程設(shè)定為四大主題，主要包括美食之旅、文化之旅、世界之旅、中國之旅，從而對課堂游學進行展開討論。

美食之旅：以世界各地美食為線索，引起學生興趣，突出地域自然環(huán)境及文化特色，學生以分組形式組織匯報，進行組內(nèi)評比，進而主動掌握各地能夠生產(chǎn)這種美食的自然與人文條件，能夠分清基本的糧食作物及經(jīng)濟作物，并掌握該作物生長的自然環(huán)境(光照、熱量、水源等)。

文化之旅：以世界四大文明古國為核心，探討古巴比倫(西亞)，古埃及(北非)，古印度(南亞)以及中國，他們對應(yīng)的文明發(fā)源地和所在地區(qū)的影響。由此提升學生分析地理問題的能力，并以此為核心展開探討，學生將自己感興趣的世界文化一并帶出，激發(fā)各個小組積極思考。

世界之旅：配合地理教學七年級下冊教授內(nèi)容，展示各個國家和地區(qū)自然與人文風情，包括亞洲、非洲、美國、澳大利亞、歐洲、南美洲以及極地地區(qū)。如亞洲的東南亞以馬六甲海峽為切入點，增強學生對“海上生命線”重要意義的理解，非洲從特色文化著手，擊鼓、茅草屋等等都是學生關(guān)注的焦點，澳大利亞以大堡礁、考拉、桉樹這些澳大利亞“符號”帶入等等。

中國之旅：結(jié)合八年級地理教材，與學生共同探討祖國的地理位置，地形河流，走近名山大川，了解各省的風土人情。特別是以遼寧省為主，介紹家鄉(xiāng)的名勝古跡，飲食住行，激發(fā)學生熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)情感。

(二)課外實踐開發(fā)與實施

渾南二中每年均開展一次海外游學活動，開闊學生視野。以赴日本札幌游學為例，赴日之初，學生通過查找資料→制作游學計劃書→風險評價幾個基本步驟，有條不紊的開展自己的首次海外游學活動。通過十日的日本之旅，近距離感受日本課堂教學及日本居家文化，激發(fā)了學生們好好學習，報效祖國的熱情。以本次游學為契機，學生們帶著游學經(jīng)驗回歸課堂，為學生做交流展示，增強學生自信以及語言組織能力。取得較好效果。

三、結(jié)論與建議

在新課程改革的背景下，我們只有以學生為主體，積極探索學生需求，發(fā)展學生的興趣和特長，這樣學生的積極性和創(chuàng)造性才能得到發(fā)揮，為此提出以下幾點建議：

(一)積極探索游學的課堂實施方式，用好課堂游學的理論知識，珍惜課外游學的寶貴經(jīng)驗；才能真正運用好游學這一校本課程，最終幫助學生能夠進行自主學習，提升自身素質(zhì)。

(二)通過游學校本課程的開發(fā)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造實踐能力，加強創(chuàng)新性思維訓(xùn)練，使學生學會發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，能創(chuàng)造性解決問題，體驗成功教育。

[1]傅晶慧.地理校本課程的開發(fā)與實施[J]教學與管理，2012(4)：70-72.

[2]王斌華.校本課程論[M].上海教育出版社，2000.

[3]蔣雪婷.校本課程開發(fā)的三個基本問題[J]教育文匯，2014(11)：19-21.

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