心理語言學(xué)與認(rèn)知語言學(xué)理論對(duì)小學(xué)英語詞匯教學(xué)的啟示研究

譚佳奇

1.哈爾濱師范大學(xué)西語學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150025；2.黑龍江省慶安縣平安鎮(zhèn)中心校，黑龍江 慶安 152463

心理語言學(xué)與認(rèn)知語言學(xué)理論對(duì)小學(xué)英語詞匯教學(xué)的啟示研究

譚佳奇1，2

1.哈爾濱師范大學(xué)西語學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150025；2.黑龍江省慶安縣平安鎮(zhèn)中心校，黑龍江 慶安 152463

字母是英語的細(xì)胞，詞匯是英語教學(xué)的基礎(chǔ)。近年來，國(guó)內(nèi)外學(xué)者銜接心理學(xué)、語言學(xué)等諸多學(xué)科的基本理論引入到英語詞匯教學(xué)中，探究新的詞匯教學(xué)方法，取得了豐富的研究成果。本文運(yùn)用心理語言學(xué)和認(rèn)知語言學(xué)的基本原理，結(jié)合小學(xué)英語詞匯教學(xué)的實(shí)踐，創(chuàng)新英語詞匯教學(xué)方法，彌補(bǔ)常規(guī)英語詞匯教學(xué)的缺陷，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者對(duì)字母的感知力，加深對(duì)詞匯的理解和記憶，為英語學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

字母；心理語言學(xué)；認(rèn)知語言學(xué)；詞匯教學(xué)

字母的感知和英語詞匯的學(xué)習(xí)是英語教學(xué)的基礎(chǔ)，直接關(guān)系到學(xué)習(xí)者對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。當(dāng)前，我國(guó)小學(xué)普遍開設(shè)了英語課程，但教學(xué)現(xiàn)狀卻不盡如人意，英語詞匯教學(xué)枯燥、機(jī)械記憶成為重要障礙，嚴(yán)重制約了學(xué)生的英語語言能力的提高。近年來，國(guó)內(nèi)外學(xué)者結(jié)合心理學(xué)、語言學(xué)等不同學(xué)科的基礎(chǔ)理論進(jìn)行英語教學(xué)的理論研究，取得了顯著的研究成果，尤其是心理語言學(xué)和認(rèn)知語言學(xué)的興起發(fā)展，結(jié)合學(xué)習(xí)者的心理特征和英語語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，探究能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者的內(nèi)在興趣和外在學(xué)習(xí)習(xí)慣的教學(xué)方法，對(duì)于英語詞匯教學(xué)具有重要的啟示意義。本文結(jié)合小學(xué)英語詞匯的教學(xué)實(shí)踐，基于心理語言學(xué)和認(rèn)知語言學(xué)的基礎(chǔ)理論，創(chuàng)新英語詞匯教學(xué)方法，彌補(bǔ)傳統(tǒng)詞匯教學(xué)中的弊端，加深對(duì)字母的感知和詞匯的理解記憶，提高學(xué)習(xí)者的英語語言能力，為今后的英語學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

一、心理語言學(xué)與認(rèn)知語言學(xué)的基本理論

(一)與英語詞匯教學(xué)相關(guān)的心理語言學(xué)理論

心理語言學(xué)理論把詞匯的記憶過程簡(jiǎn)化為輸入、儲(chǔ)存和輸出三個(gè)階段，在每個(gè)階段學(xué)習(xí)者接收到的詞匯信息會(huì)隨著傳遞過程大量的丟失，最后只有少數(shù)形成短時(shí)記憶儲(chǔ)存在頭腦中。心理語言學(xué)家通過多項(xiàng)實(shí)驗(yàn)證明，儲(chǔ)存在短時(shí)記憶中的信息如果是形象化的、有趣的，則保存的分量更大，而且會(huì)通過進(jìn)一步的處理和信息編碼發(fā)展為長(zhǎng)時(shí)間記憶，這些詞匯信息才是學(xué)習(xí)者真正理解和深刻記憶的，而學(xué)習(xí)者最初輸入的大量詞匯信息經(jīng)過儲(chǔ)存、輸出過程很快被遺忘?；谟洃涍^程的一般規(guī)律，心理語言學(xué)提倡通過語境和聯(lián)想來學(xué)習(xí)和記憶詞匯，語境可以分為語言性語境和非語言性語境，聯(lián)想的規(guī)則分為聚合規(guī)則和組合規(guī)則，不同程度的發(fā)掘詞匯的意思和樂趣，促使學(xué)習(xí)者形成對(duì)字母強(qiáng)烈的感知和對(duì)詞匯深刻的理解，在輸出過程中最大化的轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)時(shí)間記憶。

(二)與英語詞匯教學(xué)相關(guān)的認(rèn)知語言學(xué)理論

認(rèn)知語言學(xué)是20世紀(jì)80年代初發(fā)展起來的一門新興語言學(xué)科，覆蓋的學(xué)科領(lǐng)域很廣泛，其中有關(guān)語言的創(chuàng)建、學(xué)習(xí)、應(yīng)用理論對(duì)英語詞匯教學(xué)具有重要的指導(dǎo)作用。從認(rèn)知語言學(xué)理論的視角來說，與英語詞匯教學(xué)密切相關(guān)且在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用比較普遍的理論有原型范疇理論、概念隱喻理論、整合理論以及相似性理論等。

二、小學(xué)英語詞匯教學(xué)中存在的問題

(一)詞匯教學(xué)的重視度不夠

詞匯是英語最基本的組成單元，語法教學(xué)、閱讀理解等都是以詞匯教學(xué)為基礎(chǔ)的。當(dāng)前，小學(xué)英語教學(xué)中對(duì)詞匯教學(xué)的重視度不夠，具體表現(xiàn)在：一是英語課堂教學(xué)目標(biāo)的梯度設(shè)計(jì)中忽略詞匯教學(xué)的效果。很多教師在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)上明確了語法的掌握，句型句式的應(yīng)用，短文的閱讀等，但是對(duì)詞匯的教學(xué)目標(biāo)卻很模糊甚至一帶而過。因此，教師在英語詞匯教學(xué)中通篇對(duì)文中的基礎(chǔ)詞匯串講一下，然后僅對(duì)文中出現(xiàn)的生詞進(jìn)行講解，詞匯教學(xué)的重點(diǎn)不明，教學(xué)范圍比較狹窄，導(dǎo)致學(xué)生在課后閱讀練習(xí)或者課外閱讀中遇到生詞的阻礙，難以實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。二是教師偏重于學(xué)生詞匯量的積累。部分教師為了快速提升學(xué)生的閱讀能力，除了課本以外，還通過廣泛的拓展閱讀向?qū)W生輸入大量的詞匯，短時(shí)間內(nèi)增加了學(xué)生的詞匯量，但是不重視后期的鞏固和記憶，導(dǎo)致學(xué)生邊學(xué)邊忘，影響了學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣。

(二)詞匯教學(xué)的方式單一

隨著小學(xué)教育的改革與發(fā)展，在新課改的背景下，英語教學(xué)不斷探索和應(yīng)用新的教學(xué)方式，諸如多媒體教學(xué)、微課教學(xué)、小組教學(xué)等等，這些新的教學(xué)方式在傳統(tǒng)的英語課堂中引入互聯(lián)網(wǎng)科技，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，帶給學(xué)生截然不同的教學(xué)體驗(yàn)。但是，很多教師盲目追求教師方式的創(chuàng)新，缺乏對(duì)新興教學(xué)方式的全面理解，詞匯教學(xué)中對(duì)新的教學(xué)方式的選擇和應(yīng)用比較單一，不能充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)性，往往形成嫁接式的課堂，頂著新興教學(xué)方式的旗幟走著傳統(tǒng)教學(xué)的老路子，詞匯教學(xué)僵化現(xiàn)象依然未能改變。此外，還有部分教師教學(xué)思維落后，詞匯教學(xué)仍堅(jiān)持板書教學(xué)模式，詞匯教學(xué)枯燥乏味，學(xué)生們機(jī)械性記憶，尤其是小學(xué)生的性格活潑好動(dòng)，如此單調(diào)、單一的教師方式極大的束縛了學(xué)生的性格，影響了學(xué)生對(duì)英語詞匯學(xué)習(xí)的興趣，而且學(xué)生在詞匯的容量和積累上受到限制，難以提升學(xué)生的英語語言能力。

三、心理語言學(xué)與認(rèn)知語言學(xué)理論對(duì)英語詞匯教學(xué)的啟示

(一)遵循記憶規(guī)律，提高詞匯學(xué)習(xí)效率

通過艾賓浩斯遺忘曲線可以發(fā)現(xiàn)，英語詞匯在剛背完時(shí)最容易遺忘，因此要對(duì)學(xué)習(xí)的詞匯及時(shí)鞏固、反復(fù)記憶。教師在英語詞匯教學(xué)中，要借鑒心理語言學(xué)的基本理論，遵循人的記憶規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)的分配時(shí)間，選擇最佳時(shí)機(jī)、最優(yōu)方式復(fù)習(xí)和鞏固詞匯，提高詞匯學(xué)習(xí)的效率。心理學(xué)家通過實(shí)驗(yàn)確定了幾個(gè)比較重要的復(fù)習(xí)時(shí)間節(jié)點(diǎn)，分別是首次記憶之后的5分鐘、30分鐘、12小時(shí)、1天、2天、4天、7天等。利用這個(gè)復(fù)習(xí)節(jié)點(diǎn)，一是要系統(tǒng)的進(jìn)行英語教學(xué)設(shè)計(jì)，詞匯教學(xué)之后，把握黃金復(fù)習(xí)節(jié)點(diǎn)，在課文的學(xué)習(xí)中穿插小游戲幫助學(xué)生回憶生詞，加深理解；在課后練習(xí)中通過小組合作或者隨機(jī)抽查的方式再次幫助學(xué)生鞏固生詞，提高記憶效率；二是利用2天、4天或者7天，教師圍繞學(xué)習(xí)過的英語詞匯組織編排課外活動(dòng)，諸如節(jié)選詩歌朗讀、英語手抄報(bào)、英語詞匯沙龍等等，既能豐富學(xué)生的課外生活，提高學(xué)生對(duì)英語詞匯識(shí)記的興趣，還能促使學(xué)生以積極主動(dòng)的態(tài)度學(xué)習(xí)英語，提高英語語言能力。

(二)運(yùn)用情境和聯(lián)想提高詞匯記憶的效果

1.情境記憶教學(xué)法

心理語言學(xué)認(rèn)為，語境對(duì)人的認(rèn)知活動(dòng)具有較大的影響。因此，教師在英語詞匯教學(xué)中，要充分認(rèn)識(shí)語境對(duì)于詞匯記憶的作用，利用一切資源為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的語境，讓學(xué)生從機(jī)械記憶在語境應(yīng)用中轉(zhuǎn)化為理解記憶。例如，通過卡片學(xué)習(xí)法，按照水果和食物分類，水果和食物都是日常生活中學(xué)生們常見的，而且愛吃的，教師出示卡片，講解詞匯，然后學(xué)生跟讀記憶。水果類有orange(桔子)、apple(蘋果)、lemon(檸檬)、pear(梨)、peach(桃子)等；食物類有water(水)、cake(蛋糕)、sweet(糖果)、hot dog(熱狗)、milk(牛奶)、juice(果汁)，由于有日常生活的積累，學(xué)生們理解記憶比較容易。在課外游戲中，教師可以提前布置場(chǎng)地，通過簡(jiǎn)單的裝飾材料布置一個(gè)小型的超市，里面購(gòu)置水果和食物，仿真的或者真實(shí)食材都可以，門口放置購(gòu)物推車。生活中孩子們都有陪伴父母一起逛超市的經(jīng)歷，游戲就是根據(jù)學(xué)生的這個(gè)經(jīng)歷進(jìn)行設(shè)計(jì)。三個(gè)孩子一組，分別扮演角色爸爸、媽媽和兒童，一起去超市購(gòu)置所需的水果和食物，學(xué)生們不僅復(fù)習(xí)學(xué)過的詞匯，還要進(jìn)行簡(jiǎn)單的對(duì)話。通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語境，不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣，而且將英語應(yīng)用于日常生活，提高記憶效率。

2.聯(lián)想記憶教學(xué)法

英語詞匯教學(xué)中采用聯(lián)想記憶教學(xué)法，一是充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，拓展學(xué)生的思維；二是幫助學(xué)生建立英語詞匯學(xué)習(xí)和記憶的好方法，在短時(shí)間內(nèi)擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量。在英語詞匯教學(xué)中，教師要根據(jù)小學(xué)生的性格特征和記憶規(guī)律，將學(xué)習(xí)的詞匯按照題材分類，諸如生活用品、動(dòng)物、植物、水果、家庭成員、人體部位、交通工具等等，便于對(duì)詞匯的理解和記憶。例如，由food(食物)一詞聯(lián)想到rice(米飯)、meat(肉)、noodles(面條)、fish(魚)等；由fruit(水果)一詞可以聯(lián)想到orange(桔子)、apple(蘋果)、lemon(檸檬)、pear(梨)等；由單詞play和ground聯(lián)想到玩耍的場(chǎng)地是操場(chǎng)；由foot和ball聯(lián)想到用腳踢的球是足球。對(duì)于聯(lián)想記憶法的表示方法可以畫樹形圖或者學(xué)生發(fā)揮自己的主動(dòng)性，創(chuàng)造自己認(rèn)為更便于聯(lián)想記憶的圖形或圖表，教師要鼓勵(lì)學(xué)生在英語詞匯學(xué)習(xí)中發(fā)揮想象力，鞏固記憶效果，拓展詞匯數(shù)量。

四、結(jié)論

詞匯教學(xué)是英語教學(xué)的基礎(chǔ)，直接關(guān)系到英語語言能力和學(xué)習(xí)效果。當(dāng)前，在英語教學(xué)中由于對(duì)詞匯教學(xué)重視度不足，教學(xué)方式單一以及缺乏語言環(huán)境等因素造成學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)遺忘性強(qiáng)，記憶效果不理想。本文基于心理語言學(xué)和認(rèn)知語言學(xué)的基本理論，結(jié)合小學(xué)英語教學(xué)的實(shí)踐，分析英語詞匯教學(xué)中的問題，并提出具體的英語詞匯教學(xué)方法。由于對(duì)心理語言學(xué)和認(rèn)知語言學(xué)理論的理解不夠深入，在教學(xué)策略上可能與英語詞匯的教學(xué)實(shí)踐聯(lián)系不夠緊密，需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷研究并加以修正，提高教學(xué)策略的實(shí)踐性，提高學(xué)生對(duì)英語詞匯的興趣，幫助學(xué)生建立高效的詞匯學(xué)習(xí)方法，提升詞匯記憶效果。

[1]Lakoff，Johnson.Metaphors We Live By.Chicago：The University of Chicago Press，1980.

[2]趙爽.認(rèn)知語言學(xué)對(duì)英語詞匯教學(xué)的啟示分析.讀與寫，2015(2)：28-29.

[3]吳林.語篇語言觀視域下的英語詞匯教學(xué).教學(xué)與管理，2014(9)：108-110.

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