基于高職動漫專業(yè)“教師工作室”制教學(xué)模式實踐研究*

王豫倩

西安職業(yè)技術(shù)學(xué)院動漫軟件與教育學(xué)院，陜西 西安 710077

基于高職動漫專業(yè)“教師工作室”制教學(xué)模式實踐研究*

王豫倩

西安職業(yè)技術(shù)學(xué)院動漫軟件與教育學(xué)院，陜西 西安 710077

“教師工作室”制教學(xué)模式是由企業(yè)和學(xué)校共同推進的一項育人模式，“教師工作室”通過校企雙方給學(xué)生搭建一個學(xué)習(xí)技術(shù)、實踐演練和展示才能的平臺，以平臺為載體校企進一步深度合作探索促進學(xué)校教育教學(xué)改革、強化學(xué)生實踐能力和創(chuàng)造力的人才培養(yǎng)模式。

教師工作室；校企合作；實踐能力

近些年，國家大力倡導(dǎo)發(fā)展動漫產(chǎn)業(yè)，這一舉措為我國的動漫產(chǎn)業(yè)帶來新的發(fā)展機遇。很多高職院校相繼開設(shè)動漫專業(yè)，由于動漫專業(yè)辦學(xué)歷史短，辦學(xué)經(jīng)驗匱乏，在實際教育教學(xué)中難免存在一定問題，根據(jù)近幾屆高職動漫專業(yè)學(xué)生就業(yè)情況調(diào)查分析得出，學(xué)生畢業(yè)后專業(yè)對口率比較低，有相當一部分高職動漫專業(yè)畢業(yè)生找不到合適的工作。由于學(xué)校培養(yǎng)出的學(xué)生不能很好地滿足企業(yè)對人才的需求，使動漫畢業(yè)生的數(shù)量與市場需求量存在明顯落差，學(xué)生缺少工作經(jīng)驗，畢業(yè)生崗位適應(yīng)能力差，缺少實踐能力等都是制約就業(yè)的主要原因。

為了培養(yǎng)學(xué)生實踐應(yīng)用能力，解決人才培養(yǎng)與實際需求相脫節(jié)的矛盾，很多高職院校采用了“教師工作室”制的教學(xué)模式，這種以工作室為載體的教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)教學(xué)方式，以真實項目在工作室中實施為依據(jù)，為師生提供了一個全新的教學(xué)環(huán)境，全面提高了動漫人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、“教師工作室”構(gòu)建特點

“教師工作室”的教師團隊是由專業(yè)帶頭人、骨干教師和優(yōu)秀教師組建，工作室學(xué)員采用全校相關(guān)專業(yè)班級的學(xué)生自主申報，由“教師工作室”負責(zé)人和合作企業(yè)工程師按企業(yè)的用人標準通過測試的形式對學(xué)生進行考核，然后根據(jù)學(xué)生考試成績擇優(yōu)錄取，共同挑選8到10名優(yōu)秀學(xué)生作為工作室學(xué)員?！敖處煿ぷ魇摇苯處熍c企業(yè)工程師一對一進行深度對接，在合作的雙方具體責(zé)任層面上，學(xué)校方主要提供場地、基本設(shè)備、學(xué)員和教師，企業(yè)方主要提供真實企業(yè)項目及技術(shù)指導(dǎo)。校企雙方以承接企業(yè)真實項目為載體培養(yǎng)學(xué)生實踐能力，通過新的合作方式發(fā)揮企業(yè)和學(xué)校各自優(yōu)勢，形成校企分工合作、協(xié)同育人、共同發(fā)展的長效機制。

二、成立“教師工作室”的必要性

高職院校專業(yè)教師理論知識豐富，實際項目的設(shè)計制作能力就顯得比較薄弱，“教師工作室”的建立，是提高教師綜合素質(zhì)，激發(fā)工作熱情，積攢行業(yè)經(jīng)驗的有效途徑，同時工作室又為學(xué)生提供一個開放的實踐操作平臺，相關(guān)企業(yè)的商業(yè)項目被引入工作室來進行詳細分析策劃，讓學(xué)生能夠零距離體驗項目制作流程，企業(yè)在制作和驗收項目的同時和教師學(xué)生有了深層次交流，“教師工作室”把教師、學(xué)生、企業(yè)三者有機結(jié)合在一起，使課程教學(xué)、實踐操作與行業(yè)需求緊密相連，學(xué)生的實踐操作能力、創(chuàng)新設(shè)計能力和創(chuàng)業(yè)能力得到培養(yǎng)的同時也滿足學(xué)生個性化發(fā)展的需求。

三、“教師工作室”教學(xué)模式基本思路

實施過程中，“教師工作室”教學(xué)模式通過真實案例為學(xué)生提供了更加具體、詳致、明確的專業(yè)學(xué)習(xí)方向，而師生也會逐漸增加彼此之間的交流互動，教師也可以根據(jù)學(xué)生自身的特點和現(xiàn)有的專業(yè)技能制定相對應(yīng)的教學(xué)目標、采用因材施教的方法培養(yǎng)學(xué)生的個性和創(chuàng)造創(chuàng)新能力。

在教學(xué)內(nèi)容方面，為避免了傳統(tǒng)教學(xué)理論和實踐環(huán)節(jié)脫節(jié)的問題，采用理論與實踐相結(jié)合，新學(xué)員初進工作室在沒有商業(yè)項目的間隙，教師從多個方面如案例教學(xué)、仿真模擬教學(xué)，實踐操作教學(xué)等入手訓(xùn)練，老學(xué)員和新學(xué)員根據(jù)專業(yè)主攻方向不同組成團隊，基礎(chǔ)知識由老學(xué)員給新學(xué)員進行傳授。具體項目承接主要是老學(xué)員完成，新學(xué)員主要擔(dān)任輔助工作，通過學(xué)習(xí)完成工作室從實習(xí)生到正式員工的轉(zhuǎn)變。

項目教學(xué)流程則由企業(yè)根據(jù)具體承接項目的難易程度與制作方向?qū)⑵浞峙浣o不同的項目部，不同項目部的企業(yè)項目負責(zé)人與教師工作室負責(zé)人共同研究生產(chǎn)任務(wù)，按不同層次拆分工作內(nèi)容，選擇對應(yīng)方向的工作室教師進行項目細化與教學(xué)安排，項目在完成過程中，遇到的問題由教師工作室的教師和企業(yè)工程師共同解決，校企合作從理論落到現(xiàn)實，與此同時也解決動漫專業(yè)教學(xué)內(nèi)容與實際工作脫節(jié)問題，全面提高畢業(yè)生的專業(yè)技能和崗位技能。

四、“教師工作室”管理及考核評價

“教師工作室”的管理一方面還要延續(xù)傳統(tǒng)管理方法，另一方面還需要體現(xiàn)出管理的自主性，工作室管理負責(zé)人不僅需要根據(jù)一般教學(xué)的設(shè)定、教學(xué)的規(guī)劃進行管理，同時還需要對整個工作室全體成員進行二級管理，并制定和完善工作室管理制度和考核制度。

“教師工作室”教學(xué)訓(xùn)練成效考核方面，由公司和學(xué)校共同商議制定專門的學(xué)生考核辦法及標準，根據(jù)教學(xué)需要，建成“基礎(chǔ)課程+核心課程+實訓(xùn)項目”為主要特征的課程體系，分別從工作室學(xué)員的專業(yè)能力提升、專業(yè)知識掌握、學(xué)生職業(yè)精神提升等方面綜合考量，具體說基礎(chǔ)課程和核心課程主要是工作室指導(dǎo)教師考評，實訓(xùn)項目則因為學(xué)生在工作室以團隊形式完成相應(yīng)的工作項目和任務(wù)，所以由團隊成員間進行工作態(tài)度上的互評，再由企業(yè)指導(dǎo)教師根據(jù)項目完成數(shù)量和質(zhì)量進行測評，考核評價重點要突出企業(yè)的考核標準，充分發(fā)揮企業(yè)指導(dǎo)教師在考核評價中的重要地位。

五、“教師工作室”成果及推廣

“教師工作室”教學(xué)模式研究采用企業(yè)真實案例教學(xué)、企業(yè)真實項目教學(xué)，為強化學(xué)生能力的培養(yǎng)，在“學(xué)”中參與企業(yè)項目制“做”，在企業(yè)項目制“做”“中”“學(xué)”習(xí)新知識。學(xué)生技能全面提升。

“教師工作室”教學(xué)模式通過完成校企聯(lián)合招生，分段育人，多方參與的育人機制，很大程度上提高了學(xué)生的實踐動手能力，工作室的學(xué)員在學(xué)業(yè)結(jié)束后都能順利通過企業(yè)的考核，成為企業(yè)正式員工，提高了學(xué)生就業(yè)率。

“教師工作室”滿足了動漫專業(yè)學(xué)生崗位技能鍛煉的場地要求，實現(xiàn)了學(xué)院教學(xué)與企業(yè)工作的無縫對接。工作室教師在指導(dǎo)學(xué)生完成商業(yè)項目同時就必須具備一定的動漫行業(yè)工作經(jīng)驗與實踐能力，這促使工作室教師不斷提高自身的實踐教學(xué)能力和專業(yè)素養(yǎng)，打造了優(yōu)質(zhì)的教學(xué)團隊。

我院動漫教師工作室創(chuàng)建以來，除完成合作企業(yè)提供商業(yè)項目外，還為社會提供網(wǎng)頁、平面廣告、動漫設(shè)計等服務(wù)和策劃，提高了專業(yè)社會服務(wù)能力。

六、結(jié)語

“教師工作室”制教學(xué)對于動漫專業(yè)發(fā)展具有重要意義，實現(xiàn)了企業(yè)與學(xué)校深度融合，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、解決企業(yè)工程師在教學(xué)管理、課堂教學(xué)等方面的困惑，改善了專任教師實踐能力薄弱現(xiàn)象，推進學(xué)院專業(yè)課程設(shè)置的改革，促進教學(xué)理論與實踐的結(jié)合，充分發(fā)揮學(xué)校、企業(yè)、政府文化創(chuàng)意辦及動漫集團的優(yōu)勢互補，為學(xué)院人才培養(yǎng)、企業(yè)持續(xù)發(fā)展營造良好的環(huán)境。但是在實施過程中還存在一些問題，如工作室學(xué)員的選拔只是班級一部分優(yōu)秀學(xué)生，不能全方位覆蓋全部學(xué)生，這與新的教育理念還有一定差距，需要在今后的實踐中不斷總結(jié)完善。

[1]邱曉巖.試論高職院校動漫專業(yè)工作室的校企共建模式[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2011(20).

[2]劉詠松，王家騏.基于“工作室制”人才培養(yǎng)模式下高職動漫專業(yè)課程項目化改革研究[J].湖北經(jīng)濟學(xué)院學(xué)報，2013(02).

J0-4；G

A

1006-0049-(2017)21-0032-02

*西安職業(yè)技術(shù)學(xué)院教改課題《以“教師工作室”為核心的現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式研究與實踐》階段性成果(項目編號：2017JY17)。