探究優(yōu)化作文教學(xué)，提高小學(xué)語文素養(yǎng)的策略

黃桂娥

【摘要】對作文進(jìn)行教學(xué)在小學(xué)階段語文教學(xué)期間即不可或缺的一大構(gòu)成，其能夠訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行表達(dá)的相關(guān)技能，提升學(xué)生的寫作技能。當(dāng)前，新課程革新進(jìn)度的持續(xù)加快，使得小學(xué)階段對語文開展教學(xué)期間的問題實(shí)施解決、提升相應(yīng)的教學(xué)成效、增強(qiáng)學(xué)生本身的語文素養(yǎng)，變成了小學(xué)階段語文教師需要注重的問題。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文素質(zhì)；作文教學(xué)；對策；優(yōu)化

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

現(xiàn)如今，國內(nèi)教育相關(guān)體制的持續(xù)出臺(tái)及完善，使得小學(xué)階段的教學(xué)逐步被民眾所注重，而作文教學(xué)作為小學(xué)階段語文教學(xué)期間的一大關(guān)鍵點(diǎn)，其本身的高效性，即影響到學(xué)生未來語文素養(yǎng)提升的一大關(guān)鍵原因。所以，在極力倡導(dǎo)素質(zhì)教育這一大環(huán)境內(nèi)，小學(xué)階段的語文教師就要改變原有的教學(xué)觀點(diǎn)，運(yùn)用新興的教學(xué)方法，持續(xù)提升對作文開展教學(xué)的成效，以增強(qiáng)學(xué)生本身的語文素養(yǎng)，促使其獲得全方位的進(jìn)步。

一、在對作文開展教學(xué)期間提升小學(xué)生語文素養(yǎng)的對策

（一）激起學(xué)生對于寫作本身的興趣與欲望

小學(xué)階段的學(xué)生本身對于寫作的興趣同欲望是不可或缺的，換句話說，即教師若能夠極大地激起小學(xué)生對于寫作本身的欲望，學(xué)生在進(jìn)行寫作期間就會(huì)注入大量情感，所寫的作文就會(huì)更具吸引力，更加能夠獲得教師的好評，所以，教師在對作文開展教學(xué)期間就應(yīng)注重激起學(xué)生對于寫作本身的欲望。教師在分配寫作任務(wù)期間應(yīng)顧慮到學(xué)生自身的生活與學(xué)習(xí)狀況，相關(guān)的寫作任務(wù)應(yīng)同學(xué)生本身的進(jìn)步特征相符，可以使學(xué)生更好地發(fā)揮自身的長處。教師在制定寫作任務(wù)期間應(yīng)密切依據(jù)學(xué)生平時(shí)的生活，使其能夠聯(lián)想到身邊的事物與人群，類似的任務(wù)就能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的寫作欲望，從而提升其語文素養(yǎng)。

例如語文教師分配學(xué)生描寫《我的父母》這一主題，學(xué)生于平時(shí)的生活內(nèi)中都會(huì)觀察父母的行為、語言等方方面面，從而會(huì)在腦中有比較深層次的記憶，類似的主題較為接近學(xué)生平時(shí)的生活。學(xué)生在看到這一主題以后，腦中就會(huì)迅速回想起平時(shí)生活中父母的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，進(jìn)而創(chuàng)作出主題突出、內(nèi)容連貫的作文。此外，教師還可以組織相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)與比賽等，在結(jié)束活動(dòng)以后讓學(xué)生描寫相應(yīng)的感想作文，由于學(xué)生自身加入到了這樣的比賽同活動(dòng)中，所描寫的作文就會(huì)更為真切，更具代入感。如此，學(xué)生就能夠在提升自身寫作技能的同時(shí)鍛煉相應(yīng)的語文素養(yǎng)。

（二）說寫融合促使作文單句連成段落

有關(guān)幼兒心理進(jìn)步走向的探究指出，通常三到八周歲這一時(shí)期即幼兒智力同語言進(jìn)步迅速的時(shí)期。小學(xué)一到三年級即最優(yōu)智力發(fā)育時(shí)期。處于這一時(shí)期內(nèi)，學(xué)生本身的潛能及思維都比較活躍，時(shí)常會(huì)體現(xiàn)出興趣盎然、好奇心較重這些心理特征。教師就應(yīng)依據(jù)學(xué)生這樣的心理特征，開展相應(yīng)的說寫教學(xué)，將學(xué)生本身的形象型思維同語言技能鍛煉放在第一位。全方位開發(fā)學(xué)生本身的形象型思維，并推動(dòng)其更快地學(xué)會(huì)書面的表述。小學(xué)低年級階段的學(xué)生說話自無法說出整句話到單句連成段落，說寫教學(xué)不可或缺。說寫教學(xué)應(yīng)將鍛煉思維同語言方面的技能當(dāng)作核心，將觀察當(dāng)作前提，重點(diǎn)鍛煉智力，訓(xùn)練口語同書面表述相關(guān)技能，增強(qiáng)學(xué)生本身的語文素養(yǎng)。

比如教師在對“課外活動(dòng)”這一主題開展寫作教學(xué)期間，就要將看圖學(xué)說話當(dāng)作核心，逐步過渡到具體的景物觀察鍛煉方面，讓說寫教學(xué)得以全方位推進(jìn)。教師應(yīng)使小學(xué)階段的學(xué)生從模仿說話、聆聽說話、看圖說話中學(xué)會(huì)如何說話，從運(yùn)用詞匯實(shí)施造句到單句連成段落，訓(xùn)練學(xué)生本身的口語技能，對進(jìn)行書面方面的教學(xué)做好鋪墊。在實(shí)施教學(xué)期間，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在觀察物品和學(xué)習(xí)說話期間要遵照“自感覺至認(rèn)知同表述”這一學(xué)習(xí)規(guī)律。

（三）引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)開展閱讀

閱讀即實(shí)施寫作的前提，還是對學(xué)生本身的說寫技能加以訓(xùn)練的方式之一。閱讀還是把握語文基本常識(shí)的一大關(guān)鍵渠道，所以說大量的閱讀不單可以提升學(xué)生本身的閱讀技能，還能夠充實(shí)學(xué)生平時(shí)的生活，開拓學(xué)生的知識(shí)面。閱讀教學(xué)不單應(yīng)注重教學(xué)期間教師的科學(xué)引導(dǎo)，還應(yīng)注重學(xué)生時(shí)常性的課后閱讀，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生將課堂學(xué)習(xí)同課后閱讀進(jìn)行融合。在實(shí)施教學(xué)期間，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去閱讀一些經(jīng)典名著，比如《老人與海》《小王子》《麥田里的守望者》等一類的課外書籍，教會(huì)學(xué)生積攢優(yōu)秀語句的方式，教師還應(yīng)教導(dǎo)學(xué)生在閱讀期間怎樣進(jìn)行粗讀、如何實(shí)施精讀，優(yōu)秀的語段應(yīng)多次閱讀并感受。在實(shí)施閱讀期間看到優(yōu)秀的、精美的、喜愛的詞匯與句子、段落等，都可以借助筆記本加以摘錄。

對課后閱讀實(shí)施教學(xué)，教師應(yīng)將課內(nèi)閱讀延伸到課后閱讀，將教材內(nèi)的常識(shí)同課后閱讀常識(shí)加以融合，使課后閱讀常識(shí)全方位地補(bǔ)足教材基本常識(shí)。此外，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將課后閱讀作為教材常識(shí)加以學(xué)習(xí)，部分同教材間具備關(guān)聯(lián)性的課后閱讀，對學(xué)生而言即一種補(bǔ)足，漸漸的學(xué)生就會(huì)更熱衷于閱讀各類優(yōu)秀作品。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將課后閱讀的常識(shí)回饋至對教材常識(shí)加以學(xué)習(xí)期間，并對課后閱讀的常識(shí)與材料實(shí)施整體性的歸總、歸整、搜集。學(xué)生在開展課后閱讀期間，教師要教導(dǎo)其記下自身的思想、感悟與讀后感，在搜集材料期間同樣就是在搜集優(yōu)秀的詞句，也要借助筆記本加以記錄。為了穩(wěn)固學(xué)生學(xué)習(xí)的常識(shí)，教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行各式活動(dòng)以穩(wěn)固閱讀，比如朗讀比賽、演講比賽、編故事比賽等，使學(xué)生本身的閱讀技能同語文素養(yǎng)獲得訓(xùn)練的同時(shí)提升其語言交際相關(guān)的技能。

（四）學(xué)會(huì)模仿以提升學(xué)生的作文水平

有相關(guān)專家就指出了模仿即開展創(chuàng)造的首要步驟，模仿還是開展學(xué)習(xí)的首要形式。小學(xué)階段的學(xué)生在對語言同其余技藝加以學(xué)習(xí)的初始時(shí)期，均要將模仿當(dāng)作前提。學(xué)生在對寫作加以學(xué)習(xí)期間教師要給其以相應(yīng)的范文實(shí)施模仿。在加以模仿期間，學(xué)生會(huì)很好地將作者文章的主題、組句方式同技能加以遷移，借助體會(huì)以很好地把握作者抒發(fā)情感的技巧，進(jìn)而提升寫作技能。所以，模仿即學(xué)會(huì)“如何寫作”的一大方式，即鍛煉寫作基礎(chǔ)技能的合理對策。模仿即小學(xué)階段學(xué)生的本質(zhì)及技能，即所有正常人均會(huì)產(chǎn)生的心理狀況。缺少了模仿，就會(huì)缺失革新。模仿段落即寫出優(yōu)秀文章的著眼點(diǎn)。把握基礎(chǔ)的方式同技能，才可以更好地獲得提升。教師時(shí)常教給方式，學(xué)生才可以提升語文素養(yǎng)。

比如移物型模仿。單個(gè)句子或是某段精美的段落不單能夠全方位地描述出某個(gè)事物本身的特點(diǎn)，抒發(fā)出相應(yīng)的情感；還適宜體現(xiàn)出其余某個(gè)事物的本質(zhì)，凸顯出相似的情感。合理地稍微改變，把這一事物遷移成其余事物即移物型模仿。這一方式運(yùn)用便利，較易實(shí)施學(xué)習(xí)，即學(xué)生段落訓(xùn)練入門的科學(xué)方式之一。

又如句子模仿。小學(xué)階段語文教材內(nèi)的部分段落會(huì)運(yùn)用部分較為穩(wěn)固的句子加以聯(lián)結(jié)。就比如《跳水》這一課文內(nèi)體現(xiàn)出兒童處境比較危險(xiǎn)的句子就包含了“只要……就會(huì)……”“即使…… 還……”等。這樣的句子凸顯的內(nèi)容不一致，但是能夠適用到各種各樣的文章同范圍內(nèi)。在實(shí)施閱讀教學(xué)期間，教師融合上下文注重為學(xué)生歸總相應(yīng)的獨(dú)特用法。學(xué)生把握了相關(guān)的規(guī)律，就能夠更好地描述出某個(gè)事物、某個(gè)場景，同時(shí)獲得比較理想的成果。

再如創(chuàng)造型模仿。某個(gè)人物的外觀、某件事物的外形、某處景物的風(fēng)貌、某個(gè)精彩的場景等均是精美段落的關(guān)鍵構(gòu)成，這就規(guī)定學(xué)生要學(xué)會(huì)改變視角、更改構(gòu)成學(xué)習(xí)寫出同教材常識(shí)相類似的段落，這就是創(chuàng)造型模仿。尤其需要指明的有，模仿即將學(xué)生看到的內(nèi)容當(dāng)作主題，將范文當(dāng)作引導(dǎo)，更好地凸顯出學(xué)生本身的思想、感情等。對作者編寫詞句同整理文章的方式與技能加以模仿，并非是完全照抄原文或是運(yùn)用原文內(nèi)的詞句，而是要于模仿期間革新，于參照期間求異，模仿寫作即學(xué)會(huì)革新的前提。只有如此，才可以讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)“如何寫作”，以增強(qiáng)自身的語文素養(yǎng)。

二、結(jié)語

總而言之，小學(xué)階段的語文教師在開展寫作教學(xué)期間，指導(dǎo)學(xué)生自行去觀察、閱讀同模仿，并讓其變成一種主動(dòng)行為，即輔助學(xué)生把握寫作技能、提升認(rèn)知水準(zhǔn)同語言表述技能的一大關(guān)鍵渠道。這不單同學(xué)生本身的認(rèn)知規(guī)律相符，同時(shí)，還凸顯出了讀寫融合、以讀助寫這一準(zhǔn)則，對鍛煉學(xué)生本身的語文整體技能、增強(qiáng)語文素養(yǎng)而言均意義非凡。

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（編輯：郭恒）