淺談體態(tài)律動(dòng)在小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中的運(yùn)用

秦必艷

（淮安市天津路小學(xué)，江蘇 淮安 223005）

律動(dòng)即音樂(lè)動(dòng)作，是指在音樂(lè)伴奏下，根據(jù)音樂(lè)的旋律進(jìn)行有規(guī)律的跳動(dòng)，通過(guò)身體語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)的一種感覺(jué)。律動(dòng)在小學(xué)音樂(lè)課堂的運(yùn)用不僅能夠讓學(xué)生在音樂(lè)教學(xué)中陶冶自己的情操，開發(fā)自身的智力，也在一定程度上鍛煉了身體的協(xié)調(diào)和對(duì)旋律的把握，因此，律動(dòng)在小學(xué)音樂(lè)課堂的運(yùn)用為學(xué)生音樂(lè)舞蹈技能奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，增加了小學(xué)音樂(lè)課堂的活力，調(diào)動(dòng)了學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂(lè)的積極性，活躍了音樂(lè)課堂的氣氛。

一、體態(tài)旋律在小學(xué)音樂(lè)課堂的運(yùn)用

（一）激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的激情

小學(xué)生具有多動(dòng)、思維活躍等特點(diǎn)，因此在小學(xué)教學(xué)課堂中，教師首先解決的主要矛盾就是如何吸引學(xué)生的課堂注意力，而體態(tài)旋律就是在教學(xué)模式的啟發(fā)下創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相符的情景，讓學(xué)生深入到教材中去，實(shí)現(xiàn)教材、教師、學(xué)生之間的互動(dòng)，讓學(xué)生在歡快的學(xué)習(xí)中融入到課堂的氛圍，激發(fā)學(xué)生對(duì)教材學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力發(fā)揮其最大的優(yōu)勢(shì)。如在教材的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師通過(guò)案例進(jìn)行教學(xué)，先放映一首歌曲的視頻，然后讓學(xué)生分組去模仿歌曲中的舞蹈。

（二）創(chuàng)設(shè)音樂(lè)舞臺(tái)，展現(xiàn)學(xué)生才華

小學(xué)生的模仿能力是強(qiáng)大的，在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)課堂上，教師以學(xué)生為主，幫助學(xué)生搭建音樂(lè)舞臺(tái)，組建小組，讓學(xué)生自發(fā)地進(jìn)行展現(xiàn)舞臺(tái)藝術(shù)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

教師可以通過(guò)多媒體手段，讓學(xué)生利用自身的特點(diǎn)自發(fā)的導(dǎo)演音樂(lè)劇，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生積極創(chuàng)編，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作一些音樂(lè)舞蹈，使學(xué)生在旋律中找到自己的優(yōu)勢(shì)，體現(xiàn)自身的才華。

事實(shí)上，小學(xué)音樂(lè)課堂體態(tài)旋律的應(yīng)用是讓學(xué)生從身心兩個(gè)方面進(jìn)行培養(yǎng)和鍛煉，讓學(xué)生能夠通過(guò)聽覺(jué)感受音樂(lè)的同時(shí)，用身體去注釋音樂(lè)旋律的變化和思想情緒的起伏，體會(huì)音樂(lè)創(chuàng)作者創(chuàng)作音樂(lè)的情感，把身體語(yǔ)言融入到音樂(lè)感情中，實(shí)現(xiàn)音樂(lè)與肢體的互動(dòng)。從而讓學(xué)生真正地體會(huì)音樂(lè)教學(xué)的真正內(nèi)涵，提升學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感知能力。

（三）利用游戲旋律，體現(xiàn)音樂(lè)藝術(shù)

貪玩是孩子的天性，游戲是小學(xué)生的世界，將音樂(lè)與游戲有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，設(shè)置音樂(lè)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在游戲中識(shí)別高低音，在游戲鍛煉中體會(huì)音樂(lè)的旋律，使學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，通過(guò)游戲的旋律實(shí)現(xiàn)音樂(lè)的藝術(shù)價(jià)值。

二、體態(tài)旋律在音樂(lè)教學(xué)課堂的作用

（一）提高學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的積極性

體態(tài)旋律在音樂(lè)課堂的應(yīng)用，能夠激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂(lè)中的興趣。在教師教授學(xué)生前，設(shè)計(jì)更具有情節(jié)的體態(tài)旋律，把音樂(lè)和形體充分的結(jié)合起來(lái)，使音樂(lè)課堂變得更具有活力，吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的積極性。

（二）讓音樂(lè)知識(shí)更具有趣味性

由于小學(xué)生具有較強(qiáng)的好奇心和求知欲，但是缺乏抽象的概念，不能深刻對(duì)事物的進(jìn)行整體理解。因此，在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生不能夠僅僅通過(guò)音樂(lè)教學(xué)就能夠詳盡地了解音樂(lè)的音調(diào)及內(nèi)涵，在實(shí)際教學(xué)中教師通過(guò)對(duì)體態(tài)旋律的利用，可以把教學(xué)內(nèi)容變得更加生動(dòng)，讓學(xué)生能夠更清楚地明白音樂(lè)的音調(diào)和旋律，讓學(xué)生更加清楚地理解和記憶音樂(lè)知識(shí)。

三、體態(tài)旋律運(yùn)用的注意事項(xiàng)

哲學(xué)上說(shuō)，事物具有兩面性，誠(chéng)然，在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中體態(tài)旋律的運(yùn)用也不例外。（1）在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，體態(tài)旋律的運(yùn)用只是一種輔助，因此在運(yùn)用時(shí)，要適可而止，切忌棄本求末，本末倒置；（2）在體態(tài)旋律的運(yùn)用中，要堅(jiān)持把學(xué)生的主體地位發(fā)揮出來(lái)，根據(jù)學(xué)生的真實(shí)情況因地制宜，切忌眉毛胡子一把抓，分不清主次關(guān)系；（3）要把學(xué)生的自由時(shí)間充分還給他們，盡量減少對(duì)學(xué)生的束縛，發(fā)揮學(xué)生的主觀能都性，切忌強(qiáng)迫學(xué)生。

四、結(jié)論

體態(tài)旋律在小學(xué)音樂(lè)課堂的運(yùn)用時(shí)一種新的教學(xué)思路，這種教學(xué)模式的開辟是建立在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上的，所以在教學(xué)過(guò)程中，教師既要放手讓學(xué)生在音樂(lè)的學(xué)習(xí)環(huán)境中真正的了解音樂(lè)，實(shí)現(xiàn)音樂(lè)之間的共鳴，又要為學(xué)生提供一個(gè)良好的展示自身才華的舞臺(tái)，去鍛煉自己，體會(huì)成功的喜悅，使學(xué)生從被動(dòng)地接受知識(shí)到主動(dòng)去學(xué)習(xí)知識(shí)轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。

教師通過(guò)對(duì)教學(xué)氛圍的營(yíng)造，不斷完善音樂(lè)教學(xué)，體現(xiàn)旋律將教學(xué)在音樂(lè)課堂所帶來(lái)教學(xué)效果，讓學(xué)生在快樂(lè)的學(xué)習(xí)中豐富自己的情感，掌握音樂(lè)的真正內(nèi)涵。

由此可見，體態(tài)旋律在小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中具有至關(guān)重要的作用，因此我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中要不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，完善教學(xué)方法，跟隨新課標(biāo)的指導(dǎo)思想，實(shí)現(xiàn)體態(tài)旋律在小學(xué)音樂(lè)課堂的運(yùn)用中更加成熟的目標(biāo)。

[1]范瀅瀅．探討體態(tài)律動(dòng)應(yīng)用在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的有效策略[J]．音樂(lè)時(shí)空,2016(08):119,118．

[2]張燕梅．體態(tài)律動(dòng)在初中音樂(lè)課堂教學(xué)中的運(yùn)用[J]．音樂(lè)時(shí)空,2015(13):164．

[3]朱峰．體態(tài)律動(dòng)在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的運(yùn)用分析[J]．學(xué)子(教育新理念),2014(14):96．

[4]王玲玲．體態(tài)律動(dòng)在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的運(yùn)用[J]．學(xué)周刊, 2014(05):215．