高中英語課堂中教師反饋語對學生的影響

田 苗

西北師范大學，甘肅 蘭州 730000

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高中英語課堂中教師反饋語對學生的影響

田 苗

西北師范大學，甘肅 蘭州 730000

教師反饋語作為英語課堂中師生互動的重要組成部分，對學生的語言習得，情感體驗都有著重要的影響。本文通過積極反饋語和消極反饋語兩方面，對學生的不同表現進行分析得出：得當的運用教師反饋語不僅能很好地組織課堂，同時能夠激發(fā)學生的學習動機，增強自信心，提高課堂教學效率。

高中英語課堂；教師反饋語；影響

高中英語教學中師生互動是課堂教學的重要組成部分，教師反饋語對學生的語言習得，學習態(tài)度，教學效果起著至關重要的作用。教師在課堂上的反饋話語不僅成為組織課堂互動的一種方式，還為學生提供了大量的語言信息輸入。在教學中，教師傳授知識，組織教學活動，指導學生學習，教師反饋語作為一種互動形式，能激發(fā)學生的學習內在動機，培養(yǎng)學生的學習主動性，鼓勵學生的活動積極性，更有效的提高課堂效率。

自20世紀60年代，許多研究者對教師反饋語進行研究分析。近年來，教師反饋語已經倍受關注，國內外研究者們對教師反饋語的理論研究也取得了許多成果。同時，受國外研究者的影響，國內的研究者們也把目光轉向教師反饋語的實證研究。通過理論和實證的研究分析，英語教學工作者也開始重視和不斷思考如何改進自己的反饋語，如何通過不同的反饋語對學生的動機，信心等情感產生積極的影響。根據研究的不同角度，教師反饋語有不同的分類：(1)支持性反饋話語和非支持性反饋話語；(2)積極反饋話語和消極反饋話語；(3)評價性反饋和話語性反饋(4)正面反饋話語和負面反饋話語；(5)言語形式反饋和非言語形式反饋等。本文主要是針對積極反饋語和消極反饋語對學生的影響進行探討。

首先，得當的積極反饋語會給予學生鼓勵和信心。在積極的反饋語中有簡單的肯定，解釋，點評，補充和追問。當老師回應學生的正確答案時，常常會使用很簡單的形式進行回應，比如：“yes”，“right”，“excellent”，“good”，etc.，讓學生知道自己是正確的。事實上，這些簡單的反饋語相對適合單一的問題，比如猜測詞義，單項選擇提問等，它們并不是通用于任何情況。而對于開放性的或者主觀性問題，簡單的教師反饋語不能讓學生完全理解教師對問題更深層更準確的回應。因此，在針對開放性問題的反饋時，解釋，點評，補充，追問更能得到學生的認可，這些反饋語能夠對學生正確回答積極的肯定，還能對答案的進一步更準確的解釋。通過反饋，一方面可以表明教師對學生的肯定與欣賞，另一方面還能讓其他學生對答案有更清晰準確的理解。除此之外，獎勵也是積極反饋的一種，教師給予學生代表鼓勵的東西或是根據學生的表現加分等，這種積極反饋適合高中學生的心理特點，通過這種教師反饋，可以激發(fā)學生參與課堂活動，有助于活躍課堂氣氛，提高教學效率。

其次，伴隨有非言語形式的積極反饋能激發(fā)學生的學習動機和學習熱情。教師反饋常以語言形式表達，但在反饋時也經常會伴有非語言形式，比如：微笑，點頭，眼神，聳肩等。教師對學生的回答做出回應時，除了語言形式的反饋，一個鼓勵的微笑或眼神都可以讓學生感覺到來自于老師的欣賞和肯定。相比而言，對于自信心不足的學生，這樣的積極反饋更能激發(fā)他們的學習動機，更能促進學生由外因到內因的轉化，從而提高學習效率。

最后，恰當的消極反饋語可以創(chuàng)造良好的課堂互動。在對學生的回應中，如果教師不予以反饋，或直接給出答案，或請他人回答甚至批評，會讓學生對自己否定，認為自己沒有得到老師的重視，自己的努力白費諸如此類的消極情緒。高中階段的學生是敏感又有很強自尊心的，因為課堂上的一些錯誤教師給予了消極反饋，會不容易被接受，甚至會受到抵觸。在消極反饋中，許多研究者提倡隱性方式，采用重述，暗示錯誤或澄清等方式委婉的否定并糾正學生的錯誤回答。比如，當學生對第一次接觸或不熟悉的問題回答不正確時，教師可以耐心的提供線索啟發(fā)或提示學生回答，也可以利用重述的方式，使學生的回答更準確更完善。對于學生來說，教師的積極反饋會讓他們在課堂中更有信心，更容易參與到課堂互動中。而不考慮學生情感的消極反饋會讓學生產生負面情緒，影響學習效果，但若是消極反饋恰當，同樣也會創(chuàng)造良好的課堂互動。因此，當學生出現了錯誤，教師可以委婉的給予正確的指導或在指出錯誤之前先給予肯定他們的長處，這樣，會讓學生在情感上更容易接受并且主動糾正錯誤，在之后的學習當中還能做到揚長避短。

總之，教師反饋語在激發(fā)學生學習動機，增強學習自信心，降低焦慮有積極的影響。隨著新課程改革的進行，越來越多的英語教師意識到教師反饋語的重要性，更好的利用教師反饋語滿足學生的不同需要，從而提高課堂教學效率。

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