成就目標(biāo)理論在基礎(chǔ)日語教學(xué)中的應(yīng)用

宋 琳

湖南科技學(xué)院外國語學(xué)院，湖南 永州 425199

?

成就目標(biāo)理論在基礎(chǔ)日語教學(xué)中的應(yīng)用

宋 琳

湖南科技學(xué)院外國語學(xué)院，湖南 永州 425199

學(xué)生是教學(xué)工作中的主體，所以要取得好的教學(xué)效果，必須要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，只有這樣才能通過教師的引導(dǎo)作用來完成。成就目標(biāo)理論是一個有關(guān)課堂動機激發(fā)的教學(xué)理論。將它應(yīng)用于基礎(chǔ)日語教學(xué)中，建構(gòu)一種基礎(chǔ)日語教學(xué)模式，促進學(xué)生學(xué)習(xí)動機的形成。有效的提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣可以進一步提高教學(xué)效果。

成就目標(biāo)理論；學(xué)習(xí)動機；基礎(chǔ)日語

對學(xué)生來說學(xué)習(xí)是第一要務(wù)。但是由于各種原因，很多學(xué)生對學(xué)習(xí)沒有興趣，甚至逃課。所以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，提高他們的積極性非常重要。我們甚至可以將其比喻成機車的發(fā)動機和方向盤。沒有發(fā)動機車就無法啟動，沒有方向盤就無法更好控制前進方向?？芍瑒訖C在學(xué)習(xí)過程中的重要性。那么，動機在學(xué)習(xí)過程中具體作用包括哪些呢？它包括以下三種：增加活力、集中注意、指引方向。

學(xué)習(xí)期間能夠通過有效途徑激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，這將為學(xué)生的學(xué)習(xí)成效提供巨大幫助。成就目標(biāo)理論的提出，從六個方面分析了課堂結(jié)構(gòu)對學(xué)生目標(biāo)定向的作用，并提出掌握目標(biāo)定向的課堂結(jié)構(gòu)的方法和教學(xué)策略。

眾多學(xué)生有共同觀點，語言的學(xué)習(xí)非常辛苦，因為需要大量的記憶，所以非常的無聊。而如果將成就目標(biāo)理論運用到外語學(xué)習(xí)中來引起學(xué)生的興趣來促使其學(xué)習(xí)的話，不論是學(xué)生還是教師都會感到輕松愉快。基礎(chǔ)日語是學(xué)生的一門學(xué)科基礎(chǔ)課程。旨在擴大學(xué)生的閱讀視角，形成多角度的思維模式，同時讓學(xué)生掌握必備的閱讀技巧。根據(jù)多年從事日語教學(xué)工作的經(jīng)驗，以成就目標(biāo)理論為基點，探討其在基礎(chǔ)日語課程中的具體應(yīng)用。

一、成就目標(biāo)理論的理論基礎(chǔ)和成就目標(biāo)理論的構(gòu)成要素

成就目標(biāo)理論被稱為目標(biāo)定向理論，主要用于完善教學(xué)情境中學(xué)生的動機行為及課業(yè)表現(xiàn)。在具備了目標(biāo)的情況之下，學(xué)生會產(chǎn)生一種新的動機，他們大膽嘗試新的挑戰(zhàn)，接受新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，有效地運用深層加工策略，來完成教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，遇到挫折之后依然能保持積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度。

1990年，Ames提出了六種課堂結(jié)構(gòu)因素，這些因素能夠?qū)φn堂教學(xué)產(chǎn)生巨大影響，分別是：肯定方式權(quán)力分配、小組安排、任務(wù)設(shè)計、評估活動、時間分配，簡稱目標(biāo)定向。Ames認(rèn)為：教師可以通過對上述六種課堂結(jié)構(gòu)的控制，打造一個能夠促進學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境。這種教學(xué)環(huán)境，重視學(xué)生能力的發(fā)展和培養(yǎng)，并且強調(diào)學(xué)生對新知識、新技能的掌握。

二、成就目標(biāo)理論在基礎(chǔ)日語課中的應(yīng)用

基礎(chǔ)日語課程是日語專業(yè)學(xué)生從入學(xué)考試就接觸的一門學(xué)科基礎(chǔ)課。一般開設(shè)在大一大二年級共四個學(xué)期。第一學(xué)期114個，后面三期每一學(xué)期128個共計498個課時。該課程不僅要求學(xué)生掌握日語的語音、文字以及書寫方式和基礎(chǔ)語法、基本句型，能夠理解并掌握1000個以上單詞，400個以上日語漢字的音讀、訓(xùn)讀以及正確的書寫方法。能夠運用所學(xué)知識，進行初級的聽、說、讀、寫、譯。目的在于教授學(xué)生熟練領(lǐng)悟日語基礎(chǔ)理論知識，訓(xùn)練寫、讀、譯的基本技能，完善學(xué)生的日本社會文化知識，提高語言理解能力，提高運用語言表達(dá)的實踐能力，為進一步學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。

本課與日語聽力、語音、會話等課程相結(jié)合，通過在語音聽力上的進一步訓(xùn)練來加強在基礎(chǔ)日語課上學(xué)習(xí)的知識。大二階段，使學(xué)生逐步掌握閱讀技巧，培養(yǎng)學(xué)生思考問題的能力。

理解他們的行為方式，熟悉日本人的思維模式，重點是拓寬知識面，并可以進行跨文化交際。

(一)任務(wù)維度。指學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和成就目標(biāo)定向受到教師對課堂學(xué)習(xí)活動的設(shè)計和安排的影響。因此基礎(chǔ)日語課的教師可根據(jù)課文內(nèi)容，設(shè)置情景問題，跟學(xué)生進行交流互動，使學(xué)生能夠結(jié)合自身實際進行問題積極探索。比如：新經(jīng)典日本語第二冊的第十一課課文主題是《誕生日》。那么就可以設(shè)置如下問題：1、自己的生日是什么時候？父母親的呢？2、一般都是怎么過生日的？給父母親過過生日嗎？3、印象中最深刻的生日是哪一次，為什么呢？等一系列問題來啟發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生自然而然的進入本課的主題，那么一些不會的表達(dá)方式就可以導(dǎo)入進來，學(xué)生在渴求的狀態(tài)中來獲得知識的印象會更加深刻。

(二)權(quán)力維度。顧名思義就是要教師在課堂中應(yīng)給予學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán)，才能增強學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機，產(chǎn)生自我決定感，幫助他們形成掌握目標(biāo)定向。

通過這一維度，在每周的最后一次課上可以安排一次分享活動。即：老師可以讓學(xué)生選擇自己喜歡的小文章進行講解。從文章的寫作背景知識，作家介紹到文章內(nèi)出現(xiàn)的單詞、語法，并分析文章結(jié)構(gòu)，試圖對作者的創(chuàng)作意圖進行設(shè)想。通過這種方式可以很大程度上提高學(xué)生的自信心，也可以增強他們的主人公意識。因為是自己喜歡的作品，所以更愿意花時間和精力去查資料做筆記。

(三)肯定維度。對學(xué)生的學(xué)習(xí)給予肯定，多角度激勵學(xué)生努力深造學(xué)習(xí)?；A(chǔ)日語課上的朗讀部分，如果語調(diào)正確，發(fā)音清晰，音調(diào)準(zhǔn)確，能熟練讀出生詞，給予口頭表揚和鼓勵，使學(xué)生建立學(xué)習(xí)信心，以滿足學(xué)生的自豪感和成就感?；蛘呃眯聦W(xué)的句型進行造句練習(xí)，如果可以準(zhǔn)確理解句型的意思，接續(xù)正確就可以給予肯定。

(四)小組維度。自然如字面意思就是指將學(xué)生分為小組進行教學(xué)活動，給他們分配不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過小組成員共同配合完成，培養(yǎng)團結(jié)協(xié)作的意識和精神。小組活動過程中，從而對小組整體的表現(xiàn)進行評價。一旦任務(wù)完成不好，也不會對成員產(chǎn)生質(zhì)疑，如果成功，對成員評價的力度就會增加。教學(xué)過程中，需要有效運用權(quán)利維度，在初級基礎(chǔ)日語階段可以分組進行語音語調(diào)方面的分組。到了大二階段的基礎(chǔ)日語那么就可以適當(dāng)挑一些簡單的課文讓學(xué)生嘗試來自己講解。成員間的任務(wù)分配自由決定。盡量遵守選擇自己擅長的部分的原則以達(dá)到最好的效果。

(五)評價維度。是指學(xué)生受到老師的評價。學(xué)生在努力學(xué)習(xí)后如果取得很好的效果的話，老師應(yīng)該可以給予應(yīng)當(dāng)?shù)谋頁P，這樣可以使學(xué)生受到鼓舞，產(chǎn)生更多的積極性和熱情去投入到學(xué)習(xí)中。對基礎(chǔ)日語課的評價體系包括1、課堂表現(xiàn)：不遲到、早退，課堂上能夠認(rèn)真聽講，能熟練的朗讀或背誦課文，可以對文章進行初級的翻譯。2、作業(yè)：可以利用新學(xué)的句型造出意義接續(xù)正確的句子?？梢哉莆彰空n要掌握的常用的口語表達(dá)，提高自己的交際能力。練習(xí)冊上的問題可以自己完成，正確率并達(dá)到百分之九十。

三、結(jié)語

成就目標(biāo)理論是綜合考慮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位和作用，以及學(xué)生是主體的地位的基礎(chǔ)上進行設(shè)計教學(xué)理論。學(xué)生是內(nèi)因，教師是外因，外因和內(nèi)因相互作用，外因通過內(nèi)因起作用，內(nèi)因通過外因產(chǎn)生效果，兩者相輔相成，辯證統(tǒng)一。教師只有充分發(fā)揮自己的作用，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，建立教與學(xué)互助的課堂情景，使他們扮演好自己的角色，共同完成教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到預(yù)期效果，提高學(xué)生綜合能力。運用成就目標(biāo)理論來引導(dǎo)學(xué)生如何掌握目標(biāo)定向，激發(fā)學(xué)習(xí)動機的有效性和可行性。教學(xué)過程中，教師有效運用教學(xué)干預(yù)策略，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，使學(xué)生更多地通過運用目標(biāo)理論而且提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并取得了很好的成績。

[1]李秉德.教學(xué)論[M].北京：人民教育出版社，1991：130.

[2]Roeser，R.W.Midgley，C.& Urdan，T.C.Percept-ions of the school psychological environment and earlyadolescents’psychological and behavioral functioning inschool：the mediating role of goals and belonging[J].Journalof Educational Psychology，1996，88：408-422.

[3]郭德俊.動機心理學(xué)：理論與實踐[M].北京：人民教育出版社，2005：42-46.

[4]J Brophy Motivating students to learn [ M].McGraw-Hill Companies，Inc，1998.

G

A

1006-0049-(2017)07-0234-02