大學(xué)生“隱性逃課”現(xiàn)狀與對(duì)策研究

梁大偉

廣東機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 廣州 510000

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大學(xué)生“隱性逃課”現(xiàn)狀與對(duì)策研究

梁大偉*

廣東機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 廣州 510000

當(dāng)前大學(xué)校園中，逃課是普遍卻屢禁不止的現(xiàn)象，雖然校方也相應(yīng)加大了對(duì)逃課的懲治力度，但是隨著監(jiān)管措施的不斷強(qiáng)化，“隱性逃課”現(xiàn)象卻隨之出現(xiàn)。主要表現(xiàn)為學(xué)生人在心卻不在，雖然坐在課堂上，但是卻做一些和課堂內(nèi)容無關(guān)的事。長此以往，“隱性逃課”現(xiàn)象產(chǎn)生，不僅嚴(yán)重影響高校課堂的教學(xué)質(zhì)量，降低課堂效率，還對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)十分不利。本文對(duì)當(dāng)前我國大學(xué)生存在“隱性逃課”的現(xiàn)狀進(jìn)行簡要分析，并針對(duì)性的提出改進(jìn)策略。

大學(xué)生；隱性逃課；現(xiàn)狀；對(duì)策

隨著高等教育的普及，走進(jìn)大學(xué)已經(jīng)不再是一個(gè)遙不可及的夢(mèng)想。但是由于大學(xué)的學(xué)習(xí)、生活方式與初高中存在很大差別，很多學(xué)生在步入大學(xué)之后，不知如何安排自己的學(xué)習(xí)、生活，這樣的情況很大程度上催生了“隱性逃課”現(xiàn)象的出現(xiàn)[1]。“隱性逃課”比“顯性逃課”更難制止，且存在年級(jí)越高，“隱性逃課”的情況越嚴(yán)重的現(xiàn)象。由于大學(xué)學(xué)習(xí)主要是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，加之一些課程的任務(wù)重，課時(shí)短，很多教師對(duì)于這種“隱性逃課”也秉持一種默許的態(tài)度，導(dǎo)致這一現(xiàn)象在大學(xué)課堂上迅速蔓延。

一、大學(xué)生“隱性逃課”現(xiàn)狀分析

為詳細(xì)了解大學(xué)生隱性逃課的實(shí)際情況，故采用調(diào)查問卷的形式采集大學(xué)生的真實(shí)想法。本次調(diào)查在校內(nèi)一共發(fā)放300份調(diào)查問卷，其中有效問卷共254份。其中大一學(xué)生75人，占29.5%，大二學(xué)生59人，占23.3%，大三學(xué)生62人，占24.4%大四學(xué)生58人，占22.8%。其中男生103人，女生151人。

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有79.3%的學(xué)生有過隱性逃課的經(jīng)歷，37.4%的學(xué)生有過顯性逃課的經(jīng)歷，只有9.6%的學(xué)生可以認(rèn)真聽教師的授課內(nèi)容，根據(jù)這一數(shù)據(jù)可以看出，逃課現(xiàn)象在大學(xué)課堂上普遍存在，且隱性逃課現(xiàn)象更為嚴(yán)重，在調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，大一學(xué)生隱性逃課的概率為12.3%，大二學(xué)生為21.9%，大三學(xué)生為43.6%，大四學(xué)生為69.7%。由此可見，隱性逃課存在年級(jí)越高逃課率越高的情況。且隱性逃課出現(xiàn)頻率最高的課程為公共選修課，比例為69.1%，公共必修課的占55.6%，專業(yè)課程的逃課率明顯低于公共課，其中專業(yè)選修課的逃課率為24.6%，專業(yè)必修課逃課率最低，僅為6.3%。

二、大學(xué)生隱性逃課的原因

(一)首先，隱性逃課沒有明確違反校紀(jì)校規(guī)，所以在對(duì)其進(jìn)行監(jiān)管上很難長期有效落實(shí)。其次，由于大學(xué)課程相對(duì)較多，一些專業(yè)在課程內(nèi)容安排上存在任務(wù)重、課時(shí)少的情況，加之隱性逃課并不會(huì)影響課堂紀(jì)律，所以一些教師為了保證課時(shí)進(jìn)度，并不會(huì)將課堂時(shí)間放在治理隱性逃課這一問題上[2]，教師的縱容也使這一現(xiàn)象愈加嚴(yán)重。

(二)大學(xué)學(xué)習(xí)更加強(qiáng)調(diào)教師指導(dǎo)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)相互配合的學(xué)習(xí)方式，但是很多大一新生不適應(yīng)這種學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常缺失自主學(xué)習(xí)的部分，課堂所講內(nèi)容很難得到鞏固，導(dǎo)致自主學(xué)習(xí)能力的缺失，嚴(yán)重影響學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解，這樣的惡性循環(huán)會(huì)使學(xué)生逐漸失去對(duì)所學(xué)知識(shí)的興趣，隱性逃課的現(xiàn)象也隨之出現(xiàn)。

(三)高年級(jí)學(xué)生面臨實(shí)習(xí)、就業(yè)、考研等多重壓力，因此很多學(xué)生往往會(huì)犧牲一些對(duì)其工作或者考級(jí)不太重要的課程，學(xué)習(xí)一些專業(yè)知識(shí)。很多教師也理解學(xué)生的難處，所以并不會(huì)對(duì)這一情況進(jìn)行過分追究，這也導(dǎo)致很多專業(yè)課程的設(shè)置失去了原有的意義。

(四)在調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生出現(xiàn)隱性逃課的原因是由于教師課程安排相對(duì)刻板，教學(xué)形式也常是照本宣科，所講內(nèi)容也缺乏與實(shí)際生活的銜接，師生間缺乏正常的課堂交流，這樣的教學(xué)方式很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，但是為了保證出勤率，學(xué)生只能隱性逃課。

三、針對(duì)大學(xué)生隱性逃課的對(duì)策

(一)學(xué)校管理方面

學(xué)校首先應(yīng)制定科學(xué)、合理的選課制度，力求大部分學(xué)生都能選到感興趣的課程；在課程設(shè)置上，也應(yīng)以社會(huì)所需專業(yè)人才的職業(yè)能力為設(shè)課原則，使學(xué)生可以在課堂上學(xué)習(xí)專業(yè)技能；相應(yīng)減少大課的排課量；學(xué)校還應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)的職業(yè)能力需要，相應(yīng)開設(shè)時(shí)間課程，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，從而提高課堂效率；在課程安排上，應(yīng)當(dāng)根據(jù)課程總量合理安排每天的排課量，盡量避免某一天的課程安排相對(duì)集中的情況。同時(shí)應(yīng)注意對(duì)教師授課情況的考核，強(qiáng)化對(duì)教師專業(yè)技能的提升以及授課方式的優(yōu)化，使教師在課堂內(nèi)容的設(shè)置上更加科學(xué)、合理。

(二)教師授課方面

教師應(yīng)不斷探索適合不同類型學(xué)生的授課方式。在教學(xué)形式上，教師應(yīng)貼近學(xué)生的日常生活，豐富課堂教學(xué)形式，對(duì)于一些實(shí)踐性強(qiáng)于理論性的專業(yè)課，教師應(yīng)充分利用學(xué)校、社會(huì)、家庭等一些教學(xué)資源，帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，投入到相關(guān)崗位中去。對(duì)于一些理論性較強(qiáng)的課程內(nèi)容，教師可以采用幽默詼諧的教學(xué)語言幫助學(xué)生理解那些較為枯燥難懂的專業(yè)知識(shí)。同時(shí)，應(yīng)根據(jù)課程需要適當(dāng)弱化教師在課程中的主體地位，而強(qiáng)化學(xué)生的重要性，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行自主探索。教師課堂形式的豐富必然會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而有效減少隱性逃課這一現(xiàn)象的出現(xiàn)。

(三)學(xué)生自身方面

很多學(xué)生存在隱性逃課的現(xiàn)象是因?yàn)閷W(xué)生自身缺乏一個(gè)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)規(guī)劃和明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，學(xué)校應(yīng)就這一情況，適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐漸形成自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，形成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)；輔助學(xué)生做好職業(yè)規(guī)劃，讓學(xué)生在入學(xué)之初就能快速明確自己的學(xué)習(xí)方向和學(xué)習(xí)重點(diǎn)，并以此為原則樹立長期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

四、結(jié)束語

通過調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，形成隱性逃課的原因有許多，要避免隱性逃課現(xiàn)象的出現(xiàn)還需要各方面共同努力。學(xué)校在針對(duì)這一問題進(jìn)行課程改革以及考核制度的完善的同時(shí)，還應(yīng)根據(jù)不同時(shí)期學(xué)生的心理變化相應(yīng)調(diào)整課程安排方案。解決隱性逃課這一問題時(shí)，校方還應(yīng)重視家庭因素的重要性，良好的家庭氛圍可以幫助學(xué)生增加學(xué)習(xí)動(dòng)力，提升自主學(xué)習(xí)能力，減少隱性逃課現(xiàn)象的發(fā)生。

[1]蘇明宏，倪小冬，徐捷，等.大學(xué)生隱性逃課量表的編制和結(jié)構(gòu)探索[J].中國健康心理學(xué)雜志，2015(12)：1858-1862.

[2]王曉靜.大學(xué)生“隱性逃課”狀況的調(diào)查統(tǒng)計(jì)分析[J].統(tǒng)計(jì)與管理，2015(3)：42-42，43.

梁大偉(1985-)，男，漢族，安徽桐城人，碩士研究生，廣東機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，初級(jí)職稱，研究方向：思想政治教育。

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