應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下的公共心理學(xué)課程教學(xué)改革研究

李琨煜

鄭州工業(yè)應(yīng)用技術(shù)學(xué)院，河南 鄭州 451100

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應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下的公共心理學(xué)課程教學(xué)改革研究

李琨煜

鄭州工業(yè)應(yīng)用技術(shù)學(xué)院，河南 鄭州 451100

所謂應(yīng)用型人才是指能將專業(yè)知識(shí)和技能應(yīng)用于所從事的工作當(dāng)中的一種人才類型，主要從事一線生產(chǎn)的技術(shù)或?qū)I(yè)人才，社會(huì)對(duì)于這種人才需求量很大。目前國(guó)內(nèi)許多高校開(kāi)始重視應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，不斷強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐與創(chuàng)新能力。而心理學(xué)課程一直以來(lái)都是高校教育中的重要內(nèi)容，對(duì)于處于大學(xué)期間學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、思想教育具有重要的影響。所以高校應(yīng)對(duì)公共心理學(xué)課程進(jìn)行改革，提升學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，幫助他們形成正確的三觀，客觀地對(duì)待社會(huì)現(xiàn)象，提高學(xué)生心理素質(zhì)，為社會(huì)培養(yǎng)出更多的應(yīng)用型人才。本文主要研究了應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下公共心理學(xué)教學(xué)存在問(wèn)題以及解決對(duì)策，以期提高高校公共心理學(xué)教育質(zhì)量。

應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式；公共心理學(xué)課程；教學(xué)改革

公共心理課程是高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才中的重要教學(xué)內(nèi)容，是為了提高學(xué)生認(rèn)知能力，培養(yǎng)學(xué)生心理素養(yǎng)而開(kāi)設(shè)的一門課程。隨著社會(huì)發(fā)展不斷增速，人們的心理壓力普遍增大，各行各業(yè)的人都需具備助人自助的心理學(xué)知識(shí)。另外，隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生進(jìn)入大學(xué)生活，面對(duì)著學(xué)習(xí)、生活、情感等各類問(wèn)題，需要學(xué)會(huì)適應(yīng)，學(xué)會(huì)面對(duì)，因此高校必須對(duì)公共心理課進(jìn)行改革，重新設(shè)定課程目標(biāo)，以適應(yīng)時(shí)代和社會(huì)的發(fā)展需要。

一、公共心理學(xué)課程存在的教學(xué)問(wèn)題

(一)教學(xué)目標(biāo)單一

大家對(duì)于公共心理課程沒(méi)有統(tǒng)一的認(rèn)知，基本上都是教師根據(jù)自己對(duì)公共心理課的理解來(lái)確定教學(xué)目標(biāo)。而傳統(tǒng)的公共心理課程教學(xué)目標(biāo)也比較單一，都只是為了提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，針對(duì)教育教學(xué)工作展開(kāi)理論知識(shí)教學(xué)，忽略了對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、心理問(wèn)題和綜合素質(zhì)等方面的引導(dǎo)。

(二)教學(xué)方法機(jī)械

雖然新課程改革正在如火如荼地進(jìn)行，但許多高校教師仍然是以教授理論為主，沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，學(xué)生的積極性和主動(dòng)性無(wú)法發(fā)揮。許多非心理學(xué)專業(yè)的學(xué)生對(duì)于這門課程抱有很大的興趣和期待，但在學(xué)習(xí)這門課程以后，學(xué)生領(lǐng)教到了教師的照本宣科方式，對(duì)于這種教學(xué)方式表現(xiàn)出強(qiáng)烈的不滿，學(xué)習(xí)興趣陡然下降。

(三)教學(xué)內(nèi)容陳舊

由于公共心理課程體系復(fù)雜，教學(xué)內(nèi)容過(guò)于抽象化和理論化，教師在講課時(shí)往往過(guò)于注重理論知識(shí)的講解，輕視實(shí)踐的作用。心理學(xué)教材中的概念、理論和規(guī)律比重較大，所以教師將教學(xué)目標(biāo)定為讓學(xué)生理解消化這些概念，至于應(yīng)用部分就一筆帶過(guò)。因此學(xué)生學(xué)的心理知識(shí)無(wú)法應(yīng)用于學(xué)習(xí)和實(shí)踐，也沒(méi)有掌握心理輔導(dǎo)和心理咨詢的相關(guān)技能，不利于學(xué)生今后從事教育工作或自身發(fā)展。

二、公共心理學(xué)課程的教學(xué)改革策略

(一)明確心理學(xué)的地位

我國(guó)的心理學(xué)有現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)目標(biāo)、人類自我認(rèn)識(shí)目標(biāo)和職業(yè)發(fā)展目標(biāo)這三大目標(biāo)，首先需要達(dá)成現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)目標(biāo)，這樣才能指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更有效的學(xué)習(xí)，幫助他們解決心理問(wèn)題，促進(jìn)他們的身心健康發(fā)展，然后才是自我認(rèn)識(shí)目標(biāo)和職業(yè)發(fā)展目標(biāo)?，F(xiàn)實(shí)指導(dǎo)目標(biāo)應(yīng)作為心理學(xué)的首要目標(biāo)，這利于提高高校心理學(xué)教育教學(xué)的針對(duì)性。所以高校應(yīng)重新定位心理學(xué)，為心理學(xué)設(shè)定多元化的目標(biāo)，以適應(yīng)人才培養(yǎng)模式的改變，為高校培養(yǎng)更多的應(yīng)用型人才[1]。

(二)調(diào)整課程教學(xué)內(nèi)容

心理學(xué)所涉及的內(nèi)容很廣，為了確保在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)教給學(xué)生更多有用的心理學(xué)知識(shí)，應(yīng)當(dāng)適量地減少心理學(xué)教材的內(nèi)容，然后增加社會(huì)心理學(xué)、教育心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)和心理健康等方面的內(nèi)容，據(jù)此設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)，還要針對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行因系施教，針對(duì)不同性質(zhì)的學(xué)生展開(kāi)因生施教，根據(jù)學(xué)生的需求選擇針對(duì)性強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)[2]。學(xué)生在學(xué)習(xí)心理學(xué)的過(guò)程中需要經(jīng)歷這幾個(gè)階段：認(rèn)識(shí)心理學(xué)、了解個(gè)性心理、觀察社會(huì)心理現(xiàn)象、提高學(xué)習(xí)效率和促進(jìn)心理健康發(fā)展。教師選擇教學(xué)內(nèi)容可以參考學(xué)生的學(xué)習(xí)心理歷程，首先要讓學(xué)生對(duì)心理學(xué)有個(gè)基本認(rèn)知，然后再了解人類的心理特點(diǎn)，掌握人的心理變化，進(jìn)而解決自己的心理困擾。

(三)改變教學(xué)方式

教師可以利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，豐富課堂教學(xué)形式，采用案例分析、心理測(cè)驗(yàn)和小組討論等方式增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變以往的單一教學(xué)法。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理需求靈活應(yīng)用教學(xué)方法，心理學(xué)教學(xué)應(yīng)是以體驗(yàn)為主的教育，所以教師可以通過(guò)劃分團(tuán)體的方式教授心理健康知識(shí)，讓他們感受團(tuán)體活動(dòng)，發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，在活動(dòng)中幫助學(xué)生掌握心理學(xué)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的自我認(rèn)知和自我成長(zhǎng)[3]。至于教育心理學(xué)可以采用案例分析和小組討論的形式進(jìn)行，也可以組織學(xué)生與附近中小學(xué)學(xué)生接觸，了解他們的心理特點(diǎn)，或到學(xué)校周邊社區(qū)進(jìn)行義務(wù)心理咨詢，服務(wù)社區(qū)群眾，一定程度上提高自身專業(yè)素質(zhì)[4]。

(四)提高教師的專業(yè)素質(zhì)

教師的專業(yè)素質(zhì)是公共心理課教學(xué)改革的關(guān)鍵因素，在對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行改革之后，教師也需要不斷完善自我，不斷學(xué)習(xí)最新的心理學(xué)知識(shí)，提升自己的專業(yè)素質(zhì)，積極學(xué)習(xí)更先進(jìn)的教育理念，增強(qiáng)自我的教育能力，這樣才能體現(xiàn)出公共課的應(yīng)用性[5]。但教師個(gè)人的力量是有限的，高校應(yīng)組織優(yōu)秀教師建立一個(gè)公共心理課教學(xué)團(tuán)隊(duì)，讓各位教師合理分工互相配合，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神完成教學(xué)目標(biāo)，從而促進(jìn)高校公共心理課的改革圓滿完成。

三、結(jié)語(yǔ)

大學(xué)是學(xué)生走向成人的重要階段，也是他們培養(yǎng)正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀的關(guān)鍵時(shí)期。應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式更重視與實(shí)踐結(jié)合，所以高校的公共心理學(xué)課程應(yīng)以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主、以能力為辦學(xué)本位、以就業(yè)為導(dǎo)向，完善人才培養(yǎng)機(jī)制，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。只有這樣才能不斷完善人才培養(yǎng)模式，確保人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

[1]蔡笑岳，劉百里，向祖強(qiáng).高等院校公共心理學(xué)課程目標(biāo)與改革[J].廣州大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2013，17(02)：58-61.

[2]肖曉瑪.論高師公共心理學(xué)課程體系和教學(xué)內(nèi)容的改革[J].吉林教育科學(xué)(高教研究)，2014，25(03)：46-48.

[3]吳育紅.從教師角度談高校《公共心理學(xué)》課程的教學(xué)改革[J].教育理論與實(shí)踐，2013，30(12)：59-60.

[4]任亮寶，雒煥國(guó).基于心理學(xué)專業(yè)視角對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的思考[J].理論與探討，2014，43(05)：100-101.

[5]劉耘.務(wù)實(shí)致用：對(duì)地方大學(xué)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的探索[J].中國(guó)高教研究，2013，11(07)：11-12.

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