高中英語(yǔ)文學(xué)閱讀思維型課堂教學(xué)的構(gòu)建機(jī)制

陳靜霞

江蘇省南京市第二十七高級(jí)中學(xué)，江蘇 南京 210001

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高中英語(yǔ)文學(xué)閱讀思維型課堂教學(xué)的構(gòu)建機(jī)制

陳靜霞*

江蘇省南京市第二十七高級(jí)中學(xué)，江蘇 南京 210001

由于英語(yǔ)文學(xué)閱讀能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，因而教育界也越來(lái)越重視學(xué)生英語(yǔ)文學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)。在高中思維型課堂教學(xué)進(jìn)行高中英語(yǔ)文學(xué)閱讀教學(xué)，不僅能夠構(gòu)建完善的課堂教學(xué)體系，還有助于高中學(xué)生形成英語(yǔ)文學(xué)文本解讀新認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使高中學(xué)生的思維能力得到發(fā)展。所以，思維型課堂教學(xué)機(jī)制的構(gòu)建，不但可以突出學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文學(xué)文本意義的分層次特征，還能通過(guò)多層次的思維操作活動(dòng)，促使學(xué)生的思維能力不斷得到增強(qiáng)。

高中英語(yǔ)；文學(xué)閱讀；思維型課堂教學(xué)

高中英語(yǔ)文學(xué)閱讀是我國(guó)目前修訂的高中英語(yǔ)課程中拓展型課程，目的是為了提高學(xué)生的英語(yǔ)文學(xué)素養(yǎng)。另外，思維培養(yǎng)作為高中教育中一項(xiàng)具體的教學(xué)內(nèi)容，不僅和創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神有直接聯(lián)系，還關(guān)系到學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，在高中思維型課堂教學(xué)中，進(jìn)行高中英語(yǔ)文學(xué)閱讀教學(xué)，構(gòu)建英語(yǔ)文學(xué)閱讀思維型課堂教學(xué)體系，通過(guò)闡述思維過(guò)程，來(lái)詮釋高中英語(yǔ)文學(xué)閱讀課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生思維能力的教學(xué)過(guò)程，分析學(xué)生在高中英語(yǔ)文學(xué)閱讀和學(xué)習(xí)過(guò)程中，認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成及思維能力的發(fā)展。

一、思維型課堂教學(xué)下的高中英語(yǔ)文學(xué)閱讀教學(xué)

任何學(xué)科都會(huì)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力起到一定的作用，而想要使學(xué)生的思維能力能夠得到全面發(fā)展，還要將思維教學(xué)融入到每一門(mén)學(xué)科教學(xué)中，在不同學(xué)科的建設(shè)和發(fā)展中，融入有助于培養(yǎng)學(xué)生思維能力的教學(xué)素材，使教師在講課的過(guò)程中，便于開(kāi)展思維能力訓(xùn)練活動(dòng)。

在高中英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)文學(xué)閱讀不但具有豐富的文化內(nèi)涵，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和思維能力。尤其是英語(yǔ)文學(xué)閱讀理解部分，讀者可以通過(guò)作者及其創(chuàng)作環(huán)境和語(yǔ)言修辭特征，結(jié)合自身已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，來(lái)對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)和判斷。學(xué)生可以通過(guò)閱讀經(jīng)典的外國(guó)文學(xué)作品，來(lái)掌握英語(yǔ)的語(yǔ)言技能，對(duì)英語(yǔ)文化進(jìn)行深入了解，進(jìn)而提高自身的思維能力。英語(yǔ)教師也可以通過(guò)倡導(dǎo)文學(xué)教學(xué)形成語(yǔ)言學(xué)習(xí)共同體，來(lái)促進(jìn)跨文化交際的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的思維分析能力。

英語(yǔ)文學(xué)閱讀教學(xué)和思維能力的培養(yǎng)需要借助思維型課堂教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)，思維作為發(fā)展智力和能力的關(guān)鍵因素和青少年思維能力培養(yǎng)及基礎(chǔ)教育的重要目標(biāo)。在基礎(chǔ)教育階段，還要將高中英語(yǔ)文學(xué)閱讀引入到思維型課堂教學(xué)中，以便更好地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

二、高中英語(yǔ)文學(xué)閱讀教學(xué)的思維過(guò)程

思維過(guò)程是個(gè)體內(nèi)在的思維活動(dòng)，雖然無(wú)法從外在上顯示個(gè)體的思維活動(dòng)，但可以通過(guò)觀察和分析個(gè)體的外在行為來(lái)推斷其大腦內(nèi)部的思維活動(dòng)。在思維型課堂教學(xué)中，思維的過(guò)程主要包括發(fā)現(xiàn)疑難點(diǎn)；從疑難點(diǎn)中提出問(wèn)題；提出解決問(wèn)的假設(shè)；推斷可以解決問(wèn)題的假設(shè)；經(jīng)過(guò)檢驗(yàn)來(lái)修正假設(shè)，獲得結(jié)論。

在高中英語(yǔ)文學(xué)閱讀教學(xué)情境中，課堂教學(xué)就以上述的思維過(guò)程為核心，開(kāi)展思想型教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。通過(guò)對(duì)以上思維過(guò)程中師生之間課堂教學(xué)的外在活動(dòng)進(jìn)行觀察和分析，可以推斷出師生之間內(nèi)在的思維活動(dòng)，從而對(duì)以思維為導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)落實(shí)過(guò)程做出評(píng)價(jià)。

首先，從英語(yǔ)文學(xué)閱讀教學(xué)的文學(xué)文本情境中發(fā)現(xiàn)疑難點(diǎn)，就是思維過(guò)程的起始點(diǎn)，在這個(gè)階段，學(xué)生在閱讀英語(yǔ)文學(xué)作品，進(jìn)行思維的過(guò)程中，和自身原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生沖突，從而出現(xiàn)疑問(wèn)或懷疑。然后學(xué)生開(kāi)始在文本閱讀中尋找問(wèn)題，并對(duì)這些問(wèn)題做出一些解釋。隨著閱讀的深入，學(xué)生可以通過(guò)搜集相關(guān)的資料，對(duì)英語(yǔ)文本閱讀中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題提出假設(shè)，并假設(shè)進(jìn)行推斷，再用各種方式來(lái)驗(yàn)證自己的推斷，形成結(jié)論。這個(gè)過(guò)程就是學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)文學(xué)閱讀學(xué)習(xí)時(shí)形成的思維過(guò)程。

三、英語(yǔ)文學(xué)文本解讀認(rèn)知結(jié)構(gòu)和思維過(guò)程的形成與發(fā)展

從疑難點(diǎn)中提出問(wèn)題是由思維型課堂教學(xué)思維過(guò)程中學(xué)生的認(rèn)知沖突所引發(fā)，而認(rèn)知沖突就是學(xué)生已有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)和新的學(xué)習(xí)內(nèi)容之間產(chǎn)生的沖突，是新舊知識(shí)之間存在的差距，導(dǎo)致的心理失衡。學(xué)生在思維型課堂教學(xué)中產(chǎn)生認(rèn)知沖突后，還要及時(shí)調(diào)整自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以便在新的學(xué)習(xí)情境中，實(shí)現(xiàn)新的平衡。新的平衡產(chǎn)生的過(guò)程就是學(xué)生心理不斷適應(yīng)變化和建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程。

在高中英語(yǔ)文學(xué)閱讀教學(xué)情境中，為了實(shí)現(xiàn)文本解讀認(rèn)知結(jié)構(gòu)的平衡，學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)文學(xué)閱讀時(shí)，還要對(duì)文學(xué)閱讀輸入的信息進(jìn)行選擇、調(diào)整和構(gòu)建。如果文學(xué)文本輸入信息和學(xué)生原有的知識(shí)一致，學(xué)生在運(yùn)用思維操作的過(guò)程中，通過(guò)選擇性比較和綜合，形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)上的同化。如果英語(yǔ)文學(xué)文本獲取的信息和學(xué)生已有的知識(shí)不一致，就出現(xiàn)了認(rèn)知沖突，學(xué)生可以調(diào)動(dòng)思維操作成分，通過(guò)推理、分析和聯(lián)系等創(chuàng)造性思維，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)上的順應(yīng)，形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，解決認(rèn)知沖突的問(wèn)題。因此，學(xué)生在英語(yǔ)文學(xué)閱讀思維型課堂教學(xué)中，可以利用自身積累的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，然后根據(jù)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)來(lái)組織和參加課堂思維型學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，并對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，根據(jù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來(lái)調(diào)整和構(gòu)建自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，解決認(rèn)知沖突，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知平衡。

四、結(jié)束語(yǔ)

高中英語(yǔ)文學(xué)閱讀思維型課堂教學(xué)的目的是落實(shí)思維目標(biāo)導(dǎo)向和培育學(xué)生的思維能力。學(xué)生在英語(yǔ)文學(xué)閱讀的過(guò)程中，不僅能了解更多文學(xué)知識(shí)和文本信息，教師在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，也可以通過(guò)設(shè)計(jì)一些思維活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生將所知的知識(shí)，與自身原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行匹配，從而實(shí)現(xiàn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的同化，對(duì)于存在認(rèn)知沖突的問(wèn)題，可以采用順應(yīng)的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)上的平衡。因此，高中英語(yǔ)文學(xué)閱讀思維型課堂教學(xué)，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力，還有助于提升學(xué)生的思維能力。

[1]張立明.高中英語(yǔ)文學(xué)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀及對(duì)策探究[J].英語(yǔ)教師，2016，07：69-71.

[2]蘭春壽.基于思維過(guò)程的高中英語(yǔ)文學(xué)閱讀思維型課堂教學(xué)架構(gòu)[J].課程.教材.教法，2015，12：82-89.

[3]郝曉倩.思維訓(xùn)練在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的實(shí)踐——以The Million Pound Bank Note課文為例[J].英語(yǔ)教師，2016，06：83-84+112.

陳靜霞(1968-)，女，漢族，江蘇宿遷人，本科，南京市第二十七高級(jí)中學(xué)，研究方向：高中英語(yǔ)詞匯和閱讀教學(xué)。

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