淺析英語教育的“聾啞”現(xiàn)狀與提高學生的聽說能力

趙 亮

渤海大學外國語學院，遼寧 錦州 121000

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淺析英語教育的“聾啞”現(xiàn)狀與提高學生的聽說能力

趙 亮*

渤海大學外國語學院，遼寧 錦州 121000

美國《福布斯》報道：中國已是世界第二大經(jīng)濟體且仍在增長，經(jīng)濟貿(mào)易的發(fā)展對高素質(zhì)、多元化、復合化語言人才的需求也越來越大。在國際業(yè)務往來中英語的“聽”與“說”的技能是最為重要的。本文從英語教育的“聾啞”現(xiàn)狀分析著手，探討提高學生聽說能力的有效措施。

英語教育；聾啞現(xiàn)狀；聽說能力

一、英語教育的“聾啞”現(xiàn)狀分析

(一)教學內(nèi)容以灌輸為主，未考慮到實際應用

中國學生自小學開始學習英語，呈現(xiàn)出學習時間長、教學效率低、聽說為聾啞的現(xiàn)象。

傳統(tǒng)的教學內(nèi)容多以滿堂灌為準，知識與實際脫了軌，對企業(yè)和個人都不利。國外的學生在畢業(yè)后會選擇自主創(chuàng)業(yè)或是選擇創(chuàng)新實踐，而中國的學生更多的是從書本上尋找理論和依據(jù)。重視語法、閱讀和寫作，輕視聽、說、練，學生的英語應用能力逐漸退化。

(二)教學方式以應試為主，未考慮學生長遠發(fā)展

“書到用時方恨少，張口交流即無聲”，即使學生在英語筆試中常拿高分，仍舊不能用英語順暢交流，這是應試教育的弊端，未能考慮學生的長遠發(fā)展。英語由聽說讀寫四部分組成，對于大部分學生而言，接觸最多的是讀。

學?？际裁磳W生就學什么，正因為在英語的日常中忽視了英語的表達，才導致學生將英語說出來成為了困難。

二、順時代之潮流，應社會之需，提高學生聽說能力的有效措施

(一)教師應明確定位，提高自身語言教學水平

教師在進行英語教學時，應對學生學習英語的目的以及未來的語言成長方向做一了解。如果教師將教學的重點放在指導學生如何應試，那就發(fā)生了定位出錯的現(xiàn)象。提高聽說能力的教學方法要求教師在實踐教學過程中，應轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的單純背單詞和記語法的方法，引導學生總結(jié)更適合自己的提高聽說能力的方法。

同時，教師要有更高的駕馭課堂的能力，在課前盡最大能力搜集聽說材料，課堂上想盡一切辦法促使學生運用語言進行模仿、進行交流。課堂內(nèi)容的豐富多彩能讓學生慢慢戰(zhàn)勝聽英語和說英語的恐懼，經(jīng)過長時間的練習，學生會慢慢走出語言的閉塞，主動的跟老師互動，閱讀能力和理解能力也能相應的獲得提升。總之，憑借幫助學生獲得英語學習的成就感，幫助學生實現(xiàn)他們心中的目標，英語教師們一定能在英語教育行業(yè)綻放光彩。

(二)學以致用，刺激學生聽與說的表達欲望

英語課程達到最高的效率是讓學生們學以致用。對聽力和口語最大的幫助是刺激學生產(chǎn)生渴望表達的欲望。只有一個單詞，句式句型在他們反復聽或口述的過程中形成了直接的反射后，再進一步聽的時候大腦才不會斷片，否則腦內(nèi)0.5秒的停頓內(nèi)“查字典”會導致他們偏離正確的文章思路。數(shù)據(jù)在人腦里一定是以索引形式存在的，意思是聽一句英文材料時，其實只記憶了20%的內(nèi)容，句子本身的意義是在腦海里把記憶的內(nèi)容分配到句型索引里還原而出的。由此可知，句型熟練度直接關系到聽力水平和口語水平，要想提高聽說方面的熟練度，應不斷走出得過且過的英語舒適區(qū)。

聽說教學法提倡將聽力和口語作為英語教學的重點，以幫助學生去實現(xiàn)語言的準確性和流暢性。學習英語不僅僅是對英語單詞、語法和篇章層次的理解，而是超越字面意義上的表達，從而實現(xiàn)對英語語言的自如運用。

(三)創(chuàng)設仿真的語言環(huán)境，提高學生的英語聽說思維

聽說法側(cè)重于語言和環(huán)境的有機集合。傳統(tǒng)的英語教育往往把學生放在較為枯燥的課堂環(huán)境中去背單詞、記語法、劃結(jié)構(gòu)，學生通常感受不到氣氛濃厚的語言環(huán)境。因此教師要通過營造一個仿真的語言教學環(huán)境，通過現(xiàn)代信息技術(shù)教學手段，讓學生們一邊觀看視頻動畫，一邊多聽多說，在外語主題活動舉辦的過程中身臨其境的學習英語，把直觀反映到腦海中的情景和聽到的聲音自然地聯(lián)系起來，使學生對口述過以及聽過的英語造句印象更為深刻。

為創(chuàng)新學習方式，加強口語表達，可開展“英語連通世界”為主題的全英文討論活動，以一場模擬聯(lián)合國式的小型辯論賽的形式，探討英語學習對于各國發(fā)展的重要性以及是否應提高英語學習的地位等問題。

(四)深耕在線教育，打造雙向視頻APP以突破時空促進學生英語聽說能力發(fā)展

聽說教學法要求轉(zhuǎn)變教學方法，與現(xiàn)代化信息技術(shù)接軌。傳統(tǒng)的教學方法通過簡單的黑板、粉筆、圖片展示，在一定程度上加重了“聾啞英語”的病情。

為了響應國家“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略，各學校應順應時代發(fā)展及學生需求，引進國內(nèi)外先進的兼容ios、windows、安卓等多系統(tǒng)的可雙向視頻的英語教學app。不僅可以讓學生隨時隨地預習及復習，教師也不再受時間和空間的限制，實時監(jiān)控學生的學習狀況，通過網(wǎng)絡形式對學生們進行一對一、直播課和小班化課后英語教育。這雖不能獲得立竿見影的效果，但能將師資、生源以及網(wǎng)絡技術(shù)三者更具前瞻性的整合利用，在英語聽說教學細節(jié)的梳理和把握上做到更加精準和有效，讓學生獲得潛移默化的學習實效。

三、結(jié)束語

英語是用來溝通交流的技能，要讓學生在真正領悟英語價值所在的基礎上，才會有原始動力朝著正確的提升自我聽說能力的方向前進。

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[2]馮道良.讓學生走出“聾啞”的世界——淺談英語教學中聽說能力的培養(yǎng)[J].科學教育，2007(4)：43-44.

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趙亮(1992-)，女，漢族，吉林大安人，渤海大學外國語學院，英語學科教學專業(yè)碩士生。

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