論丹麥幸福的中小學教育

倫樹萌

沈陽師范大學文學院，遼寧 沈陽 110000

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論丹麥幸福的中小學教育

倫樹萌*

沈陽師范大學文學院，遼寧 沈陽 110000

丹麥是歐洲北部一個經濟發(fā)達的國家，人口只有563萬，但其對世界科學的貢獻是空前的，僅獲諾貝爾獎的科學家就有13人，如此的成就源于丹麥對教育的高度重視。因此，了解和研究丹麥的教育思想，教育特點等將對我們的教育產生啟迪作用。

幸福教育；自由

聯(lián)合國首次發(fā)布“全球幸福指數(shù)”報告，全球156個國家和地區(qū)人民的幸福程度，丹麥成為全球最幸福國度。這種幸福也滲透在中小學教育之中。

一、丹麥是教育“大國”

丹麥雖然是個小國，但丹麥教育卻是“大國”。丹麥學生從7歲入學開始接受九年義務教育，連著讀完小學和初中。一般是按照就近上學的原則，如果周圍沒有合適的學校，當?shù)氐恼畷o學生提供交通補助，幫他們選擇其他學校。雖然義務教育是強制性和免費的，但家長有權決定孩子進公立學校或私立學?；蛄粼诩抑惺芙逃?，這是丹麥教育自由和家長決定權的體現(xiàn)。丹麥是高收入、高消費、高福利國家，教育是社會福利性公益事業(yè)。學生從幼兒園、小學、初中到高中都不用交學雜費、書本費等各種費用，除此之外，還享有政府提供的補助。這也是丹麥人幸福的原因之一。

二、丹麥重視幸福教育

丹麥從幼童教育開始就是“人的教育”，這樣的教育要求孩子從小開發(fā)自我，養(yǎng)成自己解決問題的能力，因而他們充滿自信和快樂。丹麥人之所以幸福，或許也是因為童年的心態(tài)教育。

丹麥學生沒有考試壓力，在期末的時候，他們不用做關于學科知識的試卷，自然就不涉及分數(shù)和排名，他們只用交一份特殊的試卷。在試卷上標明自己喜歡做的事，不喜歡做的事，最擅長的事，最希望學習的事就可以了，低年級的孩子可以用畫畫的方式來表達。老師會根據這份特殊的試卷和家長交談，討論學生的個性特點、發(fā)展方向、教育方式等。與中國兒童相比，丹麥兒童更為自由，他們有時間、空間玩耍，父母也鼓勵孩子進行戶外活動，接近大自然。爬樹、跌倒，父母都不會管，而是讓他們自己解決。在中國，家長為了不讓孩子輸在起跑線上給孩子們報各種興趣班，讓孩子們失去了自由的空間，同時也失去了快樂。丹麥教育則更關心孩子們是否幸福，不會給孩子們施加太多學習的壓力。

丹麥教育注重培養(yǎng)學生的興趣，許多初等學校都采用計劃式教學方法，讓學生主動學習跨領域知識[1]。為了完成某一主題的計劃，他們會主動上網查閱資料，做實驗，去圖書館研討。多個學科的老師也會一起在旁協(xié)助，鼓勵孩子們完成計劃。這種教育方式讓孩子們養(yǎng)成了主動探索、獨立思考的習慣，并且能提高孩子們的學習興趣。

三、尊重個性，自由發(fā)展

丹麥是一個崇尚自由的國家，他們也希望孩子們能在自由的環(huán)境中發(fā)展。他們相信知識是自由的前提，有了知識才能更好地開發(fā)自己，創(chuàng)造力才能表現(xiàn)出來。丹麥的教育理念就是給學生自由的空間，讓他們快樂成長。

丹麥的成績單是沒有排名的，學生們不和別人比較，只追求自己個性的發(fā)展。在中國，“別人家的孩子”是優(yōu)秀的、完美的，家長總是用“別人家的孩子”來鞭策自己的孩子好好學習，但這恰恰起了反作用，這會讓孩子們厭惡學習，甚至產生自卑心理。在丹麥，根本沒有“別人家的孩子”這一說法，丹麥不評“模范生”，人們更關心那些落后的人。因為優(yōu)秀的孩子已經具有自我管理的能力，無論在任何環(huán)境都能表現(xiàn)很好。但不是很優(yōu)秀的孩子就需要家長和老師的幫助，發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點并鼓勵他們。沒有優(yōu)等生，只有快樂學習的教育理念，讓孩子們在學習過程中不用和別人比較，只用和自己比較。在這種快樂自由的環(huán)境下成長，孩子們更有自信，知道自己想要什么，懂得傾聽自己的內心。

丹麥父母不會擔心孩子浪費時間，他們堅信，花些時間認清自己要做什么，那樣孩子一生才會幸福。父母會尊重孩子的選擇，因為他們相信只有自己感興趣的工作，才能為人生帶來滿足感。很多丹麥年輕人在高中畢業(yè)后不會立即讀大學，他們會花一年的時間，來思考自己的人生目標，找到自己真正喜歡做的事情。他們或者旅游，或者做義工，或者找一份工作實習，在與社會的接觸中，鍛煉自己的實踐能力，決定自己將來從事的職業(yè)。扎實的知識是學生在學校學習的理論基礎，更重要的是要和實踐相結合，要具有社會能力，擅長合作，適應瞬息萬變的世界，有獨立思考的精神，時刻保持自信。在快速發(fā)展的社會，丹麥人卻愿意停下來思考自己做什么，聆聽內心的聲音，最終做出適合自己的選擇，這也是他們幸福的原因。

四、丹麥教育的啟示

丹麥中小學教育注重以學生為中心，注重開放自由的校園環(huán)境，注重培養(yǎng)學生的實踐能力，注重學生社會發(fā)展等方面都是值得我們學習借鑒的。丹麥的人才評價中學歷和資歷并不是重要方面，能力才是最重要的。所以丹麥很少進行筆試，他們認為人的發(fā)展?jié)撃苁菬o限的，單單用書面成績來評定學生的能力是不公平的，考試并不能反映出一個學生的綜合能力。

丹麥政府一直都很重視教育，即使在經濟衰退時也沒有削減教育經費。經濟復蘇后，中央政府堅持教育科研經費持續(xù)增長戰(zhàn)略，始終比GDP增長率高[2]。除此之外，丹麥還高度重視教師隊伍建設，教師必須具有碩士以上學歷和教師資格。高素質的師資為丹麥教育的成功提供了有力的保障。丹麥主張全民教育，人人都有免費接受終身教育的機會。教育的責任就是提高全民族的知識和技能素質，這才是真正意義上的全民教育。丹麥人將學習作為生活中必不可少的一部分，丹麥政府也會盡力為公民提供學習條件，建立免費的圖書館等，充分滿足公民的學習欲望，使整個社會成為學習型社會，這也是他們教育成功的體現(xiàn)。

總之，丹麥人是天生的享樂主義者，在丹麥，處處呈現(xiàn)輕松愉快的氛圍。政府對學校的控制少，學校高度自治，但政府對教育的投入又很大，這就使得丹麥的學校生活輕松自由。丹麥重視幸福教育，尊重學生個性，鼓勵自由發(fā)展。丹麥中小學教育這種輕松愉快的狀況讓學生們獲得快樂，感到幸福，同時也是值得我們借鑒的。

[1]陳秀梅.丹麥人如何教育孩子.啟迪，2012(9上).

[2]肖遠騎.丹麥教育掠影.中小學校長，2011(1).

倫樹萌(1994-)，女，河南安陽人，沈陽師范大學文學院，漢語國際教育專業(yè)研究生在讀。

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