高中思想政治教學(xué)中的學(xué)生主體性問題研究

宋志鵬

遼寧師范大學(xué)馬克思主義學(xué)院，遼寧 大連 116029

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高中思想政治教學(xué)中的學(xué)生主體性問題研究

宋志鵬*

遼寧師范大學(xué)馬克思主義學(xué)院，遼寧 大連 116029

近年來，高中政治教學(xué)中的學(xué)生主體性問題逐漸成為我國的課程改革和教師的教學(xué)實(shí)踐要關(guān)注的重要問題。因此，在教學(xué)活動中教師要充分的發(fā)揮和尊重學(xué)生的主體性，采取多種途徑保障學(xué)生在課堂中的主體性，增進(jìn)課堂學(xué)習(xí)效率。具體來說，就是要通過改變觀念，樹立“以生為主”的教育觀念；貼近生活，通過“情景帶入”激發(fā)學(xué)生興趣；尊重學(xué)生，創(chuàng)建“和諧民主”的教學(xué)氛圍；注重層次，堅(jiān)持“因材施教”的教育原則；放眼明天，建立“面向未來”的評價(jià)體系五種途徑實(shí)現(xiàn)。本文從五個方面淺談學(xué)生主體性在高中思想政治課課堂上的實(shí)現(xiàn)問題，試圖為研究高中政治教學(xué)中的學(xué)生主體性問題提供可借鑒的參考。

高中；思想政治；主體性

一、改變觀念，樹立“以生為主”的教育觀念

近年來，我國教育改革的步伐不斷深入，在改革的激勵下，學(xué)生越來越成為課堂的主體。同時(shí)，《綱要》中也指出要“改變課程過分地單向傳授知識，倡導(dǎo)學(xué)生積極主動的認(rèn)知態(tài)度，使學(xué)生獲得知識的過程同時(shí)成為掌握方法和形成正確價(jià)值觀的過程”。因此，在高中思想政治課課堂上教師要轉(zhuǎn)變觀念，要與學(xué)生互換位置，讓學(xué)生成為課堂的主體。使學(xué)生變原有的“被動學(xué)”為“主動學(xué)”；使教師的角色由權(quán)威的“施教者”變?yōu)檎n堂共同的“參與者”；使學(xué)生由原來的害怕教師、遠(yuǎn)離教師變?yōu)橄矚g教師、親近教師。從而使學(xué)生能夠?qū)λ枷胝握n產(chǎn)生興趣，并愿意在課堂上積極思考、積極參與，從而發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體性。在新課改的背景下，教師要對發(fā)揮學(xué)生主體性問題引起足夠的重視，并扮演好自己的角色。教師要扮演好自己的“引導(dǎo)者”角色，并要引導(dǎo)學(xué)生扮演好思想政治課堂上的“主角”。

例如，在講授高中思想政治課中的《神奇的貨幣》一課時(shí)，教師要讓學(xué)生充分了解“商品”這一概念。教師在講解這一課時(shí)，不能把“商品”的概念填鴨式的直接灌輸給學(xué)生，而是要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)這一概念的主體，讓學(xué)生通過自我的分析、理解、得出正確的結(jié)論。學(xué)生們常常購買商品，對于商品有基本的了解，但是他們卻沒有仔細(xì)思考過什么是商品。因此，教師可以讓學(xué)生們組成討論小組，自己分析、討論什么樣的物品才能稱之為商品？教師提出的這一問題源于生活而又高于生活，所以各個小組的學(xué)生都有較高的參與熱情，都能夠積極的參與到課堂討論中。經(jīng)過學(xué)生們的自主總結(jié)，教師能夠發(fā)現(xiàn)，雖然學(xué)生們對于商品概念的總結(jié)都存在一定程度上的缺陷，但是把學(xué)生們的總結(jié)綜合起來就涵蓋了商品概念的大多數(shù)部分。政治教師讓學(xué)生通過設(shè)置小組討論的教學(xué)環(huán)節(jié)，在小組內(nèi)進(jìn)行自主討論，體現(xiàn)了課堂對于學(xué)生主體的重視，發(fā)揮了學(xué)生的主體性。

以上的教學(xué)案例證明，在高中的思想政治課課堂上，教師是課堂的組織者和控制者，學(xué)生才是課堂上真正的“主角”。因此，教師要積極的設(shè)置能夠發(fā)揮學(xué)生主體性的教學(xué)環(huán)節(jié)，只有這樣才能夠增強(qiáng)學(xué)生參與課堂的積極性和主動性，也才能夠提高課堂的效率。教師要鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮自主意識，引導(dǎo)學(xué)生完善自我，發(fā)展自我。同時(shí)，還要為學(xué)生發(fā)揮主體性創(chuàng)造條件，構(gòu)建新課改背景下的現(xiàn)代思想政治課堂。

二、貼近生活，通過“情景帶入”激發(fā)學(xué)生興趣

高中的思想政治課與初中的思想品德課有很大的區(qū)別：初中的思想品德課的知識較為淺顯、內(nèi)容較為簡單，而高中的思想政治課則難度較大，并且知識體系較為復(fù)雜、內(nèi)容較多。因此，高中生在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)對于某些問題會感到理解困難。在這種情況下，就要求教師把思想政治課的教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活相連接，并通過情景帶入的方法幫助學(xué)生學(xué)習(xí)新知識。在這其中要注意發(fā)揮學(xué)生的主體性，要把學(xué)生帶入到知識情境中，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生理解問題的能力。通過情景帶入這一教學(xué)方法進(jìn)行課堂教學(xué)是激發(fā)學(xué)生自主研究問題的重要教學(xué)方法，在使用這一教學(xué)方法進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)要注意兩點(diǎn)：一是要貼近學(xué)生的生活實(shí)際，只有用學(xué)生日常能夠接觸到的情景吸引學(xué)生，才能吸引學(xué)生自主分析身邊的問題，由此推進(jìn)學(xué)生課堂主體性的發(fā)揮。二是要積極進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生在自主分析現(xiàn)實(shí)問題時(shí)，可能出現(xiàn)“過”或者“不及”的問題，因此教師要對學(xué)生的主體性發(fā)揮進(jìn)行引導(dǎo)，從而防止學(xué)生在政治課中存在偏激的想法。

例如，在講授高中思想政治教育中的《市場資源配置》一課時(shí)，教師要讓學(xué)生理解什么是市場配置資源?！笆袌雠渲觅Y源”這一概念是高中學(xué)生完全沒有接觸到的新概念，所以教師必須充分激發(fā)學(xué)生自主分析的欲望，通過發(fā)揮主體性加深對這一概念的理解，從而弄清這一新概念。教師可以通過舉例現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)生的事例激發(fā)學(xué)生自主分析問題的欲望，比如前幾年轟動全國的三鹿奶粉事件。由于三鹿公司在嬰兒配方奶粉中添加三聚氰胺導(dǎo)致嬰兒患上腎結(jié)石，變成“大頭娃娃”，甚至有些嬰兒由于飲用了此款奶粉而導(dǎo)致死亡。在事件曝光后，三鹿奶粉事件引起全民憤怒，在有關(guān)部門的查處和消費(fèi)者的抵制下，三鹿集團(tuán)最終破產(chǎn)。教師通過這一現(xiàn)實(shí)事件的舉例，很快吸引了學(xué)生們的興趣，并主動分析起三鹿集團(tuán)破產(chǎn)的原因。教師要對學(xué)生的自主分析進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生認(rèn)識到這節(jié)課所學(xué)的市場資源配置的相關(guān)內(nèi)容就與三鹿奶粉事件是緊緊聯(lián)系的。在通過貼近生活的事例吸引到學(xué)生的注意力后，教師還要注意通過有針對性的問題啟發(fā)學(xué)生深入探討市場配置資源的相關(guān)問題，從而推動課堂教學(xué)任務(wù)的順利完成。

三、尊重學(xué)生，創(chuàng)建“和諧民主”的教學(xué)氛圍

高中學(xué)生主體性的發(fā)揮需要一個平臺，而高中的思想政治課堂就是這一平臺之一。在課堂上，教師只有給予學(xué)生足夠的尊重，只有用心營造出民主和諧的教學(xué)氛圍，才能夠激發(fā)學(xué)生發(fā)揮課堂主體性，從而提升課堂的學(xué)習(xí)效果。在課堂上，教師與學(xué)生之間要體現(xiàn)出一種平等的關(guān)系，尤其是要尊重并鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主探索、自主學(xué)習(xí)、自主分析、自主總結(jié)。同時(shí)，對于學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)成果要積極的進(jìn)行鼓勵，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主意識、自學(xué)意識。在思想政治課堂上，教師與學(xué)生的關(guān)系是“合作”的關(guān)系，教師和學(xué)生要相互配合，共同完成課堂任務(wù)。從這個角度來說，教師在課堂上要關(guān)愛學(xué)生、鼓勵學(xué)生、尊重學(xué)生，了解學(xué)生學(xué)習(xí)知識的進(jìn)程、動態(tài)，并且要允許學(xué)生犯錯誤，從而為學(xué)生發(fā)揮主體性創(chuàng)造足夠的空間。多年的教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)證明，創(chuàng)建和諧民主的課堂氛圍需要教師做好三個方面的工作：一是要用最新的教育理念教育學(xué)生，把先進(jìn)的教育思想內(nèi)化在思想政治課的教學(xué)過程中，從而為創(chuàng)建和諧民主的課堂氛圍奠定基礎(chǔ)。二是政治教師要在思想層面上把握好自己，在生活上要有積極的生活態(tài)度，教育上才能夠保證不出錯，不偏離正確的方向。教師要把習(xí)近平總書記提出的“中國夢”思想傳遞給學(xué)生，把和諧民主的課堂與和諧民主的社會聯(lián)系起來，從而引導(dǎo)學(xué)生自主地為社會主義事業(yè)而奮斗終身。三是教師要注重自我學(xué)習(xí)，不斷提高自我修養(yǎng)。教師只有自身素質(zhì)足夠高才能夠始終以平和的心態(tài)對待學(xué)生，才能夠盡心、盡力的為學(xué)生創(chuàng)造出一個和諧民主的學(xué)習(xí)氛圍。教師只有做到以上三點(diǎn)才能夠真正的做到尊重學(xué)生的主體性。

學(xué)生自主性的發(fā)揮有賴于課堂的整體氛圍，和諧民主的教學(xué)氛圍有助于學(xué)生主體性的發(fā)揮，所以教師要努力為學(xué)生創(chuàng)造舒適、民主、和諧的課堂環(huán)境。教師創(chuàng)造和諧民主的課堂氛圍時(shí)要注意：一是教師要尊重學(xué)生的話語權(quán)和表達(dá)權(quán)，不論學(xué)生持何種觀點(diǎn)都要讓學(xué)生充分表達(dá)自己的所思所想。但是，在這其中要注意對學(xué)生的偏激、錯誤思想的引導(dǎo)，防止學(xué)生在思想上偏離“主旋律”。二是教師要注意引領(lǐng)與協(xié)調(diào)，在和諧民主的課堂氛圍下，學(xué)生們可能會出現(xiàn)不同意見，教師要注意協(xié)調(diào)持不同意見的學(xué)生的意見，防止學(xué)生之間發(fā)生言語沖突，從而保證課堂紀(jì)律和課程的順利進(jìn)行。三是要進(jìn)行課程進(jìn)程的有效控制。教師要鼓勵學(xué)生民主、自由的表達(dá)自己的觀點(diǎn)，但是同時(shí)又要注意課堂的整體進(jìn)程，要注意選取有代表性的學(xué)生代表回答問題。只有做到以上三點(diǎn)，教師才能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造一個民主和諧的課堂氣氛，而民主和諧的課堂氣氛則體現(xiàn)了思想政治課教師對于學(xué)生主體性的尊重。

四、注重層次，堅(jiān)持“因材施教”的教育原則

學(xué)生個體上的智力差異是客觀存在的，所以高中思想政治課教學(xué)中教師就要注重教學(xué)層次，根據(jù)學(xué)生們的不同特點(diǎn)、不同學(xué)習(xí)水平因材施教，從而保證學(xué)生在課堂中的主體性得到尊重和發(fā)揮。要使學(xué)生在課堂中都能夠“學(xué)有所得”，教師就必須深入了解學(xué)生們的層次和特點(diǎn)，從而為因材施教提供可借鑒的參考依據(jù)。具體來說，教師要了解學(xué)生四方面層次：一是原有學(xué)習(xí)水平；二是學(xué)習(xí)能力水平；三是學(xué)習(xí)習(xí)慣問題；四是對新知識、新問題的理解水平。通過這些了解教師才可以用針對性的方法對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和教育，這體現(xiàn)了教師對學(xué)生在課堂上主體性的尊重。明確學(xué)生的具體層次，有助于教師開展有針對性的教育活動，從而有效的防止了對高層次學(xué)生的“大材小用”以及對低層次學(xué)生的“拔苗助長”。在思想政治課上，不論學(xué)生們處在何種層次上，都要求教師平等的對待他們，不能夠帶上“有色眼鏡”區(qū)別對待，尤其是不能夠歧視差生。教師要采取因材施教的課堂教學(xué)策略，對于處在不同層次上的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法和教學(xué)形式。

例如，在講授高中思想政治《文化的多樣性與文化傳播》一課時(shí)，教師就要尊重學(xué)生的主體性，采取因材施教的策略給不同層次的學(xué)生分配不同的課堂任務(wù)。首先，對于層次較差的學(xué)生，在進(jìn)行課堂提問時(shí)，可以給他們提出一些發(fā)散性的問題，比如教師可以提問“哪位同學(xué)能夠回答一下世界文化多樣性的表現(xiàn)？請給大家舉幾個例子?！边@個問題沒有過多的專業(yè)性和知識性，考查的是學(xué)生對于世界各國文化的常識。教師請層次較差的同學(xué)回答這一問題，一方面能夠提升他們學(xué)習(xí)知識的信心，另一方面能夠把他們的全部注意力吸引到課程學(xué)習(xí)中來，所以適合層次較差的同學(xué)回答。其次，對于處在中間層次上的同學(xué)可以提問帶有專業(yè)性的相關(guān)知識，比如“學(xué)習(xí)了《文化在交流中傳播》這一節(jié)，相信同學(xué)們對于文化傳播的方式有了一定的了解，哪位同學(xué)能夠回答一下文化傳播的幾種途徑呢？”中等層次的學(xué)生往往總結(jié)書本知識的能力較強(qiáng)，所以他們能夠按照教師的計(jì)劃回答好這一問題。最后，對于處在層次較高的學(xué)生來說，教師可以向他們提問比較有難度的問題。比如可以請他們從學(xué)生的角度講解課堂隨堂測驗(yàn)的難題等等。教師按照學(xué)生所處的不同層次安排不同的提問和不同的課堂任務(wù)，是因材施教理論在現(xiàn)實(shí)教學(xué)過程中的應(yīng)用，體現(xiàn)了教師對學(xué)生主體性的尊重。

五、放眼明天，建立“面向未來”的評價(jià)體系

在高中思想政治課上，教師對于學(xué)生的評價(jià)體系要體現(xiàn)對學(xué)生主體性的尊重和發(fā)揮，所以要面向未來。正確的評價(jià)體系對于學(xué)生的發(fā)展、進(jìn)步都具有導(dǎo)向和激勵的功能，科學(xué)的評價(jià)體系能夠幫助學(xué)生樹立信心、增加動力，所以教師要對評價(jià)體系的建立引起足夠的重視。教師在思想政治課堂上從事教學(xué)活動，如果質(zhì)疑自己的教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)、教學(xué)任務(wù)是否完成、教學(xué)進(jìn)程是否順利為關(guān)注點(diǎn)，而沒有體現(xiàn)對學(xué)生課堂主體性進(jìn)行評價(jià)的體系，那么學(xué)生的主體性是很難發(fā)揮出來的，也是很難受到尊重的。面向未來的評價(jià)體系是教師在高中思想政治課中，以學(xué)生的當(dāng)前發(fā)展為依據(jù)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生未來的發(fā)展，從而制定有利于學(xué)生終身發(fā)展、全面發(fā)展、個性化發(fā)展的評價(jià)體系。另外，這一評價(jià)體系還要改變原有的注重學(xué)生當(dāng)前成績、當(dāng)前排名的弊端，把評價(jià)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生未來的引導(dǎo)和關(guān)注。

[1]馬向樂.新課改下高中政治教學(xué)中學(xué)生主體性發(fā)揮的實(shí)踐研究[D].陜西師范大學(xué)，2014.

[2]王丹.高中思想政治課主體性教學(xué)探究[D].陜西師范大學(xué)，2014.

[3]裴黎黎.解決高中數(shù)學(xué)課堂上學(xué)生主體性發(fā)揮現(xiàn)存問題的教學(xué)模式探究[D].陜西師范大學(xué)，2015.

宋志鵬，女，遼寧丹東人，遼寧師范大學(xué)馬克思主義學(xué)院，思想政治教育專業(yè)研究生。

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