創(chuàng)新音樂表演專業(yè)培養(yǎng)模式，培養(yǎng)復(fù)合應(yīng)用型人才

許雙毅

（牡丹江師范學(xué)院，黑龍江 牡丹江 157011）

創(chuàng)新音樂表演專業(yè)培養(yǎng)模式，培養(yǎng)復(fù)合應(yīng)用型人才

許雙毅

（牡丹江師范學(xué)院，黑龍江 牡丹江 157011）

音樂表演專業(yè)器樂教學(xué)模式直接關(guān)系到在校學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，直接影響畢業(yè)生的就業(yè)率。本文以現(xiàn)在社會(huì)大部分群體精神需求出發(fā)，分析了高校音樂表演專業(yè)器樂教學(xué)模式的現(xiàn)狀，探討了創(chuàng)新視角下，音樂表演培養(yǎng)模式的可構(gòu)建性與可實(shí)施性。

創(chuàng)新；培養(yǎng)模式；復(fù)合應(yīng)用型

隨著經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，人們精神生活需求的多樣化，教育改革不斷深化，高等學(xué)校音樂與舞蹈類專業(yè)教育進(jìn)入新的發(fā)展階段，同時(shí)也面臨著新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。在繼承和發(fā)展傳統(tǒng)課程體系教育模式精華的基礎(chǔ)上，改革創(chuàng)新專業(yè)課程體系，積極探索與構(gòu)建具有中國特色的高等教育教學(xué)模式與體系，以增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力，培養(yǎng)應(yīng)用型人才，這也是每一位音樂教育工作者面臨的迫切任務(wù)。目前的音樂表演專業(yè)畢業(yè)生業(yè)務(wù)的單一化已經(jīng)不能滿足社會(huì)需求，所以探索培養(yǎng)模式的改革，創(chuàng)新教學(xué)模式有必要迅速實(shí)施。

一、欣賞群體審美認(rèn)知需求現(xiàn)狀分析

由于時(shí)代的發(fā)展，人們物質(zhì)文化生活的不斷提高﹑西方文化與科學(xué)技術(shù)的引入﹑傳播媒體與網(wǎng)絡(luò)的普及﹑中西文化的交融等等因素已經(jīng)引發(fā)了欣賞群體審美情趣的變化及轉(zhuǎn)移，很多單一的音樂表現(xiàn)形式都已經(jīng)與現(xiàn)代欣賞群體的意識產(chǎn)生了距離,不同欣賞群體對器樂表演會(huì)產(chǎn)生不同的審美需求。我們可以把欣賞群體分為專業(yè)欣賞群體與非專業(yè)欣賞群體。專業(yè)欣賞群體可以涵蓋從事音樂表演﹑音樂教育的專業(yè)人員與音樂表演業(yè)余愛好者，他們對音樂作品有一定的了解與掌握，他們對傳統(tǒng)形式可以接受。但也正因?yàn)樗麄兊膶I(yè)性使得他們更愿意接受多元化表演形式﹑融合世界音樂。非專業(yè)欣賞群體指的是未接受過任何形式音樂教育的群體。此外，欣賞群體還分為老﹑中﹑青三代。三代人成長的時(shí)代背景﹑接受的教育﹑思想意識形態(tài)不盡相同，他們對音樂表演的審美需求必然存在較大的差異。老年人更容易接受本土﹑本民族較傳統(tǒng)的音樂形式；青年人則對融入西方音樂元素的通俗流行音樂更感興趣；而中年人對兩者可以視其偏好或接受前者或接受后者，介于兩者之間，對本民族傳統(tǒng)音樂喜愛的同時(shí)，也不完全排斥當(dāng)下流行的融入他族音樂元素的某些音樂表演形式。究竟如何為具有不同審美需求的群體找到可以共同接受的器樂表演形式，符合廣大欣賞群體內(nèi)心審美“范式”，使器樂表演擁有更加廣泛的欣賞群體不僅僅是已經(jīng)從事音樂表演行業(yè)的成熟的器樂演奏者所潛心研究的課題，更是承擔(dān)著即將步入音樂表演行業(yè)或是基礎(chǔ)音樂教育職業(yè)教育責(zé)任的教師們應(yīng)積極探討并引領(lǐng)在校學(xué)生努力鉆研的課題。

二、音樂表演專業(yè)教學(xué)狀況分析

目前，音樂表演教學(xué)模式多數(shù)停留于 “一對一”﹑“口傳心授”這種師傅帶徒弟式的傳統(tǒng)教學(xué)模式。這種培養(yǎng)模式在傳道授業(yè)方面有積極的一面，但也會(huì)產(chǎn)生負(fù)面的影響。單一的“一對一”﹑“口傳心授”﹑“師傅帶徒弟”模式通常會(huì)導(dǎo)致學(xué)生缺乏創(chuàng)造力﹑與集體協(xié)作能力﹑自主學(xué)習(xí)能力。

同時(shí)，音樂表演專業(yè)各個(gè)方向沒有交叉，基本是就自身專業(yè)目標(biāo)授課，使學(xué)生除本專業(yè)知識外對其他音樂相關(guān)方向沒有任何了解，更談不上掌握另一項(xiàng)技能，一定程度上阻礙了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，也影響到專業(yè)水平的提高，在當(dāng)今激烈的就業(yè)形勢上處于弱勢。

三、培養(yǎng)復(fù)合應(yīng)用型人才，創(chuàng)新培養(yǎng)模式的探究

創(chuàng)新音樂表演專業(yè)培養(yǎng)模式，培養(yǎng)符合時(shí)代發(fā)展﹑社會(huì)需求的音樂復(fù)合應(yīng)用型人才具有眾多途徑與方法。筆者從多年的音樂表演教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及舞臺表演實(shí)踐出發(fā)，尋求了一條有效的途徑，力求立足于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，發(fā)展多元﹑立體﹑全方位的培養(yǎng)模式。

如何將中外之精華合于一處，音樂表演實(shí)踐教學(xué)中的“合”不是簡單地將各專業(yè)方向拼湊起來，而是通過多方面的比對，尋找演奏藝術(shù)之個(gè)性與共性，取各自精華，采用借鑒﹑融合的方法在音樂表演教學(xué)中將之合于一體。

創(chuàng)新視角下音樂與舞蹈類專業(yè)課程體系構(gòu)建的研究與實(shí)踐是高等教育中專業(yè)教學(xué)過程的重要一環(huán)，是緊緊圍繞培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的應(yīng)用型人才為宗旨的。通過課程體系改革，更新音樂與舞蹈專業(yè)教育的方法與手段，打破器樂表演﹑聲樂表演﹑數(shù)碼音樂制作﹑舞蹈表演專業(yè)的界限，構(gòu)建音樂專業(yè)不同方向課程之間﹑音樂專業(yè)課程與舞蹈專業(yè)課程之間﹑音樂與舞蹈類課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程之間的聯(lián)系，設(shè)置與之適應(yīng)的課程，綜合課堂講授﹑課堂討論與練習(xí)﹑課堂舞臺表演評價(jià)﹑課外舞臺表演實(shí)踐﹑專業(yè)實(shí)習(xí)基地的社會(huì)職業(yè)實(shí)踐等形式，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變以往的學(xué)習(xí)觀念，創(chuàng)新學(xué)習(xí)理念，采用自主﹑合作﹑探究等學(xué)習(xí)方法變獨(dú)立學(xué)習(xí)為合作學(xué)習(xí)﹑單一專業(yè)學(xué)習(xí)為復(fù)合專業(yè)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力﹑富有創(chuàng)新精神的應(yīng)用型人才。

四、結(jié)語

總之，無論是專業(yè)本身﹑亦或是音樂作品﹑或者是表演形式等等，各專業(yè)的融合都已呈現(xiàn)不可阻擋之勢，成熟的作品﹑成熟的表演形式為我們提供了豐富的表演與教學(xué)實(shí)踐﹑經(jīng)驗(yàn)與理論依托。在此基礎(chǔ)上，作為音樂表演專業(yè)教學(xué)工作者要更新教育觀念﹑創(chuàng)新教學(xué)方法﹑構(gòu)建實(shí)施中西合璧的培養(yǎng)模式，將莘莘學(xué)子們培養(yǎng)為社會(huì)需要的復(fù)合應(yīng)用型人才，使其擁有更寬廣的發(fā)展空間。

[1]王茗,陳怡.從笙的輸出與手風(fēng)琴的輸入看中西音樂文化的交融[J].中國音樂,2008(01).

[2]劉承華.中西樂器的音色特征及其文化內(nèi)涵[J].樂器,1996(02).

[3]錢仁平.中國小提琴音樂[M].長沙: 湖南文藝出版社，2001.

[4]劉永濤.后現(xiàn)代藝術(shù)對高校藝術(shù)教育的影響及對策[J].現(xiàn)代教育科學(xué)·高教研究,2009(05).

J60

A

1.牡丹江師范學(xué)院教學(xué)改革項(xiàng)目《以培養(yǎng)復(fù)合應(yīng)用型人才為導(dǎo)向的器樂合奏課程教學(xué)改革實(shí)踐研究》（項(xiàng)目編號：16-JG180262）；2.牡丹江師范學(xué)院教學(xué)改革項(xiàng)目《創(chuàng)新視角下音樂與舞蹈類專業(yè)課程體系構(gòu)建的研究與實(shí)踐》（項(xiàng)目編號：16-JG18020）。