探析合作教學(xué)理論在高中音樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用

田祖軍

（貴州省余慶中學(xué)，貴州 遵義 564499）

探析合作教學(xué)理論在高中音樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用

田祖軍

（貴州省余慶中學(xué)，貴州 遵義 564499）

隨著我國(guó)新課改制度的不斷推進(jìn)，高中音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)高中階段的學(xué)生所應(yīng)當(dāng)具備的認(rèn)知能力、理解能力、情感水平等方面具體提出了更高要求。而在實(shí)踐的教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中卻依然存在著種種問(wèn)題有待解決，這種情況下我們提出了“合作教學(xué)理論”，也就是結(jié)合小組合作的方式來(lái)進(jìn)行音樂(lè)教育組織，以此來(lái)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、鞏固學(xué)生知識(shí)汲取，實(shí)現(xiàn)對(duì)高中生情感熏陶的目的。

合作教學(xué)；高中音樂(lè)教學(xué)；應(yīng)用

《高中音樂(lè)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出，高中階段的音樂(lè)教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生擁有一定的對(duì)藝術(shù)的審美能力，同時(shí)也要具備一定的音樂(lè)藝術(shù)創(chuàng)造能力，在陶冶學(xué)生民族精神的同時(shí)強(qiáng)化高中生的交往水平。為了能夠?qū)崿F(xiàn)這種多元化的音樂(lè)教學(xué)目標(biāo)，每一名音樂(lè)教師都應(yīng)當(dāng)通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的創(chuàng)新與改革來(lái)開展教學(xué)工作，而小組合作形式的授課方式則是提升學(xué)生接受高中音樂(lè)知識(shí)水平的重要手段。

一、合作教學(xué)理論概況

合作教學(xué)理論并不是某一個(gè)學(xué)者提出的理論，而是多個(gè)學(xué)者通過(guò)對(duì)實(shí)踐教學(xué)的總結(jié)而形成的一種科學(xué)性授課方式。它是通過(guò)小組合作的形式來(lái)完成既定的教學(xué)目標(biāo)，在這個(gè)合作小組開展學(xué)習(xí)的過(guò)程中不僅有明確﹑細(xì)致的分工，同時(shí)也存在著互相合作的理念在內(nèi)。合作學(xué)習(xí)理論不僅是對(duì)教學(xué)過(guò)程中，承認(rèn)學(xué)生主體的一種尊重，同時(shí)也是提升學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神﹑活躍課堂氣氛﹑促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展﹑提高學(xué)習(xí)效率的一個(gè)重要手段。雖然“合作教學(xué)理論”在我國(guó)僅僅開展了三十余年，但目前已經(jīng)得到了全世界很多國(guó)家的認(rèn)可與提倡。

二、新課改下高中音樂(lè)教學(xué)現(xiàn)狀

新課改下的高中音樂(lè)教學(xué)主要存在以下幾個(gè)方面的常見問(wèn)題：1.教師一言堂問(wèn)題依舊存在?，F(xiàn)階段的高中音樂(lè)課堂依舊是以音樂(lè)教師的強(qiáng)制性授課為主要方式，這種情況下缺少了學(xué)生與教師的互動(dòng)與溝通，不僅造成了學(xué)習(xí)氛圍的沉悶，同時(shí)也直接影響到了學(xué)生對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣，非常不利于高中生形成正確的價(jià)值觀與藝術(shù)審美觀。2.高中音樂(lè)教學(xué)目標(biāo)僅僅以傳導(dǎo)為主要渠道，缺少了對(duì)創(chuàng)造能力的培養(yǎng)?，F(xiàn)階段的高中音樂(lè)教學(xué)課堂依舊是以傳播音樂(lè)理論為主要手段，而忽略了教授學(xué)生通過(guò)這些書面理論的學(xué)習(xí)來(lái)展開創(chuàng)作實(shí)踐，這非常不利于對(duì)音樂(lè)知識(shí)的深入應(yīng)用。3.現(xiàn)階段的高中音樂(lè)課堂沒(méi)有為學(xué)生提供較多的實(shí)踐與欣賞時(shí)間，這種模式下的音樂(lè)教學(xué)培養(yǎng)不能教會(huì)學(xué)生個(gè)性化創(chuàng)造，同時(shí)也不符合音樂(lè)知識(shí)內(nèi)部結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)規(guī)律。4.高中音樂(lè)教師依舊沒(méi)有從“一言堂”的角色中走出來(lái)，他們對(duì)鼓勵(lì)學(xué)生提出求異思維等角度尚有不足，不僅沒(méi)有給予一定的鼓勵(lì)個(gè)別教師甚至還存在一定的壓制。

這些問(wèn)題無(wú)疑都與先進(jìn)的“合作教學(xué)理論”背道而駛，這種狀態(tài)下的高中音樂(lè)教師必須要通過(guò)結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行“合作教學(xué)理論”的推廣。

三、小組合作在高中音樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）小組合作教學(xué)具備的幾點(diǎn)優(yōu)勢(shì)

與傳統(tǒng)高中音樂(lè)教學(xué)相比，它具有如下的幾種優(yōu)勢(shì):首先，小組合作教學(xué)能夠?qū)W(xué)習(xí)的主體身份還給學(xué)生；其次，小組合作教學(xué)能夠?qū)鹘y(tǒng)高中音樂(lè)課堂中的音樂(lè)理論學(xué)習(xí)完善為學(xué)術(shù)﹑能力與情感的三維目標(biāo)；再次，小組合作教學(xué)能夠?yàn)楦咧幸魳?lè)課堂提供廣泛的多元化互動(dòng)，一改傳統(tǒng)課堂的乏味與空洞；最后，小組合作教學(xué)還能夠?qū)⒃窘y(tǒng)一的學(xué)習(xí)任務(wù)分?jǐn)偨o一個(gè)小組來(lái)進(jìn)行合作完成，而每個(gè)人在這個(gè)環(huán)節(jié)中都承擔(dān)起了不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，可以說(shuō)是“分中有合﹑合中有分”。

（二）小組合作教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用

1.通過(guò)合作來(lái)尋找音樂(lè)理論背景材料

音樂(lè)作為一種世界性通用的語(yǔ)言，他不僅能夠通過(guò)音符來(lái)溝通人與人之間的交流情感，同時(shí)還能夠通過(guò)旋律的起伏來(lái)表達(dá)內(nèi)心的情感，最終實(shí)現(xiàn)民族與民族之間﹑人與自然之間﹑人與人之間的情感互通。所以我們?cè)陂_展高中音樂(lè)課前準(zhǔn)備的時(shí)候，就要通過(guò)以小組為單位的學(xué)習(xí)來(lái)進(jìn)行音樂(lè)背景的材料收集工作。例如在進(jìn)行《多彩的民歌》這節(jié)課學(xué)習(xí)的時(shí)候，首先就要根據(jù)合作小組的劃分情況來(lái)進(jìn)行分工，利用網(wǎng)絡(luò)﹑圖書等渠道來(lái)搜集一些不同地域的民歌，這種方式不僅有助于學(xué)生對(duì)整體的民族音樂(lè)有一個(gè)整體的概況認(rèn)知，同時(shí)也能夠在后續(xù)的學(xué)習(xí)中了解到不同旋律﹑不同歌詞應(yīng)用的差異。

2.結(jié)合樂(lè)曲自身特征來(lái)展開合作討論

前面提到過(guò)，音樂(lè)是一種世界性語(yǔ)言，然而這種語(yǔ)言在傳遞過(guò)程中卻會(huì)由于不同思想﹑不同理念的人產(chǎn)生了不同的理解。所以高中音樂(lè)課堂有必要結(jié)合這種小組成員之間的討論，來(lái)促進(jìn)學(xué)生在得到多元化音樂(lè)知識(shí)認(rèn)知的同時(shí)，形成一種“集思廣益”的學(xué)習(xí)效果。例如在進(jìn)行《牧羊曲》的學(xué)習(xí)過(guò)程中，合作小組學(xué)習(xí)便可以邀請(qǐng)小組成員來(lái)對(duì)這首歌曲所表達(dá)的情感進(jìn)行討論，有的學(xué)生會(huì)結(jié)合這首歌曲的自然環(huán)境展開聯(lián)想，而有的學(xué)生則會(huì)通過(guò)對(duì)各種樂(lè)器的應(yīng)用來(lái)著手推敲。不過(guò)無(wú)論是哪種討論方式，最終都會(huì)為高中學(xué)生帶來(lái)頗豐的收益。

3.合作創(chuàng)造的應(yīng)用

音樂(lè)不僅可以模仿﹑翻唱，同時(shí)我們還應(yīng)當(dāng)指引高中生們通過(guò)對(duì)已知的音樂(lè)知識(shí)展開全新創(chuàng)作，這樣才會(huì)為音樂(lè)發(fā)展歷史帶來(lái)永不衰竭的動(dòng)力。音樂(lè)創(chuàng)造不僅僅是音樂(lè)家與作曲家的責(zé)任，高中生一樣可以創(chuàng)造出優(yōu)美的樂(lè)曲來(lái)。而小組合作則是可以通過(guò)每一名小組成員的積極參與，來(lái)獲得創(chuàng)作成功的信心。例如在進(jìn)行《陽(yáng)關(guān)三疊》教學(xué)的時(shí)候，教師便可以鼓勵(lì)學(xué)生參照教學(xué)案例，來(lái)將他們所熟悉的詩(shī)詞進(jìn)行音樂(lè)曲目的改寫，讓學(xué)生通過(guò)小組合作﹑小組分工的形式來(lái)將心中的感悟化成一個(gè)個(gè)優(yōu)美的音符進(jìn)行展現(xiàn)。

四、結(jié)論

總而言之，小組合作下的高中音樂(lè)學(xué)習(xí)首先要從教師扭轉(zhuǎn)思想開始，音樂(lè)教師必須要清楚地認(rèn)識(shí)到小組合作學(xué)習(xí)不僅是減輕教學(xué)負(fù)擔(dān)的一個(gè)重要途徑，同時(shí)也是將學(xué)習(xí)主體地位還給學(xué)生的重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)。每一名高中生都應(yīng)當(dāng)在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)討論﹑創(chuàng)作﹑思考﹑修正等方式來(lái)進(jìn)行新課改下的音樂(lè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

[1]劉暢.多元智能理論在高中音樂(lè)教學(xué)中的實(shí)踐探析[J].音樂(lè)大觀,2014(01):180.

[2]李甜甜.多元智能理論在高中音樂(lè)教學(xué)中的實(shí)踐探析[J].音樂(lè)時(shí)空,2015(03):167.

[3]翟宗艷.中小學(xué)音樂(lè)合作教學(xué)理論與實(shí)踐探究[D].曲阜:曲阜師范大學(xué),2015.

G633.951

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