現(xiàn)代教學(xué)觀念對鋼琴教學(xué)實(shí)踐帶來的改變與意義

張 茵

（廣東外語藝術(shù)職業(yè)學(xué)院，廣東 廣州 510000）

現(xiàn)代教學(xué)觀念對鋼琴教學(xué)實(shí)踐帶來的改變與意義

張 茵

（廣東外語藝術(shù)職業(yè)學(xué)院，廣東 廣州 510000）

現(xiàn)代教學(xué)觀念對現(xiàn)代鋼琴教學(xué)提出了許多新的要求與思維見解，其同樣要求鋼琴教學(xué)要結(jié)合時代的步伐改變以往的教學(xué)特征與價值觀念，我們只有去主動進(jìn)行轉(zhuǎn)變，才能夠在教學(xué)中更好地勝任對于學(xué)生們的指導(dǎo)與教導(dǎo)，進(jìn)而培養(yǎng)出更具個性化、更具想象力與創(chuàng)造力的優(yōu)秀鋼琴演奏人才。

鋼琴教學(xué)；現(xiàn)代教學(xué)觀念；意義

隨著時代的發(fā)展，中國鋼琴教學(xué)正面臨著新的發(fā)展機(jī)遇與挑戰(zhàn)，其更需要我們能夠以正確﹑科學(xué)的理論觀念對其進(jìn)行指導(dǎo)，以期望能夠通過對鋼琴教學(xué)的各項(xiàng)實(shí)踐與理論問題進(jìn)行研究，逐漸深入去探求深層次的鋼琴教學(xué)現(xiàn)象與規(guī)律﹑觀念與模式等內(nèi)容，進(jìn)而形成具備廣泛性的鋼琴教學(xué)理論體系。

在探討現(xiàn)代鋼琴教學(xué)內(nèi)涵的同時，我們首先要明確與以往相比較，現(xiàn)代鋼琴教學(xué)的內(nèi)涵是否發(fā)生了變化，其又有著怎樣的觀念，我們當(dāng)如何去實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代鋼琴教學(xué)模式的創(chuàng)新與構(gòu)建。現(xiàn)代鋼琴教學(xué)與以往相比較，在教學(xué)的主體上就發(fā)生了變化。在過去教學(xué)的主體是教師，教師與學(xué)生之間的教與學(xué)，教師往往占據(jù)著非常主動的地位，由教師把控教什么﹑怎么教？而對于現(xiàn)代鋼琴教學(xué)而言，現(xiàn)代教育理論則發(fā)生了變化，更加強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)的模式，教學(xué)主體發(fā)生了變化，由此也必然會帶來現(xiàn)代鋼琴教學(xué)領(lǐng)域的變化。在現(xiàn)代教育觀念與理論中可以看到，學(xué)生在教學(xué)中與實(shí)踐中學(xué)習(xí)與收獲到的知識，不僅僅都是通過教師的教學(xué)實(shí)踐所傳授的，還會在一定的條件與情境下通過各種方式﹑方法﹑ 技術(shù)手段或是與他人的合作實(shí)踐中來汲取豐富的知識，進(jìn)而構(gòu)建自身對于鋼琴理論的認(rèn)知體系。由此不難看出，現(xiàn)代教育理念在實(shí)踐中已經(jīng)改變了以往教師為中心主體的傳統(tǒng)教學(xué)模式，同時由教師主動教授﹑學(xué)生被動學(xué)習(xí)，由外到內(nèi)的灌輸，變成了學(xué)生主動認(rèn)知，由內(nèi)到外構(gòu)建理論體系的模式，無論是從學(xué)生的認(rèn)知能力還是主觀能動性上都是極大的提升，同時更改變了以往教學(xué)簡單化﹑消極化的問題。

借由現(xiàn)代鋼琴教育實(shí)踐中心主體的變化，學(xué)生在實(shí)踐過程中要主動去構(gòu)建自身的認(rèn)知，這是由學(xué)生個體掌控的，也正因如此，現(xiàn)代鋼琴教學(xué)更強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性﹑積極性﹑協(xié)作性，讓學(xué)生不再是教學(xué)實(shí)踐過程中的被動接受者，教師也不再是鋼琴技術(shù)的傳授者與灌輸者，而變成了學(xué)生在自主構(gòu)建認(rèn)知過程的引導(dǎo)者與指導(dǎo)者，幫助學(xué)生正確引導(dǎo)與理解學(xué)習(xí)實(shí)踐的主觀意識，指導(dǎo)其更加有效地構(gòu)建自身對鋼琴的演繹與認(rèn)知。教師與學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐中角色的變換也讓鋼琴教學(xué)過程不再是單一的同步過程，不同的學(xué)生不必遵循著同一條相同的脈絡(luò)去構(gòu)建自己的認(rèn)知過程，他們對于鋼琴的學(xué)習(xí)與認(rèn)知，將取決于學(xué)生自身的認(rèn)知與學(xué)習(xí)能力。當(dāng)然，自由并不意味著無拘束，仍需要教師在旁引導(dǎo)與輔助，同時通過協(xié)作也能夠讓學(xué)生在合作實(shí)踐中通過與其他人的學(xué)習(xí)﹑對比﹑修正等手段，與其他人進(jìn)行交互，進(jìn)而不僅僅是依賴自身原有的認(rèn)知水平與演奏經(jīng)驗(yàn)。

對我們自身而言，在長期的教學(xué)實(shí)踐中我們受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，傳統(tǒng)的教學(xué)理念一直占據(jù)著絕對權(quán)威的地位，因此教學(xué)理念的改變與創(chuàng)新也是一件任重而道遠(yuǎn)的事情。畢竟，在當(dāng)下教學(xué)實(shí)踐過程中教師仍然有著較為絕對的權(quán)威，且衍生到教育的方方面面，進(jìn)而使得傳統(tǒng)教師權(quán)威化的教學(xué)觀念只是將目光盯在了“教”上，而對于學(xué)生的“學(xué)”則較為忽視，這樣的方式在以往的教學(xué)實(shí)踐中有著重要性的一面，而對于現(xiàn)代教學(xué)實(shí)踐模式而言，則有了不一樣的概念與消極的一面，會對現(xiàn)代鋼琴人才的培養(yǎng)產(chǎn)生不利的因素與影響，而這也就是現(xiàn)如今我們總說現(xiàn)代鋼琴人才好像是“流水線”產(chǎn)出的一樣，不具備自身的個性﹑想象力與創(chuàng)造力。因此，現(xiàn)如今，教師的職能與作用需要做出改變，應(yīng)當(dāng)是學(xué)生學(xué)習(xí)演奏技能的指導(dǎo)者與促進(jìn)者，讓他們可以去接觸更多的鋼琴教師，尋求更多的知識與理論，避免走進(jìn)狹隘的師生觀念之中，只有這樣學(xué)生才能夠更加廣泛地與周圍的學(xué)生﹑教師實(shí)現(xiàn)協(xié)作學(xué)習(xí)的目的，更能夠讓更多的學(xué)習(xí)資源與學(xué)術(shù)資源被廣泛共享，形成一個更加寬泛﹑更加豐富的學(xué)習(xí)氛圍。

因此，在現(xiàn)代鋼琴教學(xué)實(shí)踐中，作為教師也應(yīng)當(dāng)廣泛開展教師與教師之間﹑教師與學(xué)生之間﹑學(xué)生與其他教師之間的交流實(shí)踐活動，通過探討與交流的形式來幫助與引導(dǎo)學(xué)生完成對鋼琴演奏的學(xué)習(xí)與理論認(rèn)知體系的建立，這樣的模式也應(yīng)當(dāng)是始終貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)與實(shí)踐的過程始終。在現(xiàn)代教學(xué)實(shí)踐中，單一的形式早已不足以勝任當(dāng)下的教學(xué)實(shí)踐活動，我們應(yīng)當(dāng)采取更加靈活多樣的教學(xué)形式。例如，在教學(xué)實(shí)踐中為學(xué)生創(chuàng)建合適且適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)實(shí)踐情境，這是提升教學(xué)效果與輔助學(xué)生對鋼琴進(jìn)行認(rèn)知的開始，其核心的目的就是幫助學(xué)生提升自身的想象力，通過創(chuàng)建教學(xué)情境建立想象的思維方法，通過教學(xué)的內(nèi)容與語言，改變學(xué)習(xí)者直觀的思維方式，通過想象思維將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生們的學(xué)習(xí)結(jié)合起來，進(jìn)而通過生動的教學(xué)情境形象，讓學(xué)生們更好地感受與感悟鋼琴演奏中所要表達(dá)的鋼琴音樂內(nèi)涵。這也就對教師的教學(xué)方式方法提出了更高的要求。

在筆者看來，鋼琴實(shí)踐教學(xué)的最終目的是幫助學(xué)生們在舞臺上完美呈現(xiàn)，訓(xùn)練中的現(xiàn)象與舞臺上的實(shí)際演奏還是有著較大區(qū)別的。為了克服演奏中的緊張心理，教師應(yīng)該設(shè)法創(chuàng)設(shè)登臺演奏的情境，使學(xué)生的心理素質(zhì)在這種模擬的情境下獲得鍛煉，逐漸消除登臺演奏的緊張心理現(xiàn)象，而多組織小組課﹑公開課和演出實(shí)踐等形式，使學(xué)生經(jīng)常能夠處于模擬舞臺演奏的感覺這也是一種克服舞臺緊張心理的有效方法。

總而言之，現(xiàn)代教學(xué)觀念對現(xiàn)代鋼琴教學(xué)提出了許多新的要求與思維見解，其同樣要求鋼琴教學(xué)結(jié)合時代的步伐改變以往的教學(xué)特征與價值觀念，只有我們?nèi)ブ鲃舆M(jìn)行轉(zhuǎn)變，才能夠在教學(xué)中更好地勝任對于學(xué)生們的指導(dǎo)與教導(dǎo)作用，進(jìn)而培養(yǎng)出更具個性化﹑更具想象力與創(chuàng)造力的優(yōu)秀鋼琴演奏人才。

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