全國普通高等學(xué)校音樂教育專業(yè)本科學(xué)生基本功展示活動(dòng)對新建本科院校音樂學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的啟示

王 曉

（貴州師范學(xué)院，貴州 貴陽 550001）

全國普通高等學(xué)校音樂教育專業(yè)本科學(xué)生基本功展示活動(dòng)對新建本科院校音樂學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的啟示

王 曉

（貴州師范學(xué)院，貴州 貴陽 550001）

由國家教育部主辦的“全國普通高等學(xué)校音樂教育專業(yè)本科學(xué)生基本功展示活動(dòng)”是音樂教育領(lǐng)域的一項(xiàng)國家級賽事，自創(chuàng)辦以來，以其明確的導(dǎo)向性和示范性在全國各地高校引起極大反響。基本功展示活動(dòng)的展示項(xiàng)目明示了作為一名音樂教育師范生應(yīng)該具備的專業(yè)技能，對新建本科院校音樂學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革具有重大指導(dǎo)意義。

新建本科院校；音樂教育；基本功；音樂學(xué)；人才培養(yǎng)模式

一、新建本科院校人才培養(yǎng)方案與課程設(shè)置中存在的弊端

我國普通高校音樂學(xué)專業(yè)的主要培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)合格的中小學(xué)音樂師資。為了達(dá)到這樣的培養(yǎng)目標(biāo)，高等學(xué)校必須制定合理的人才培養(yǎng)方案，設(shè)置科學(xué)﹑合理的課程體系。從當(dāng)前的實(shí)際情況看，高等院校特別是新建本科院校在制定﹑修改人才培養(yǎng)方案，以及課程實(shí)施過程中，往往容易出現(xiàn)一些與“師范性”培養(yǎng)目標(biāo)不甚符合的情況，這些情況主要有以下幾點(diǎn)：

（一）照搬或攀比專業(yè)音樂院校或老牌本科院校人才培養(yǎng)模式

目前，“新建本科院?！痹趯W(xué)界的一個(gè)比較的統(tǒng)一的認(rèn)識就是自2000年以來通過合并﹑轉(zhuǎn)型﹑升格而來的普通本科院校。這類院校的本科教育歷史普遍較短，在制定和修改音樂學(xué)本科人才培養(yǎng)方案時(shí)，往往傾向于向?qū)I(yè)音樂院?；蚶吓票究圃盒W(xué)習(xí)，甚至照抄照搬其它院校培養(yǎng)方案和課程設(shè)置。因?yàn)樾陆ū究圃盒Ｔ谌宋臍v史積淀﹑辦學(xué)傳統(tǒng)﹑師資水平﹑教學(xué)管理﹑生源質(zhì)量﹑學(xué)習(xí)氛圍等方面普遍無法達(dá)到專業(yè)音樂院?；蚶吓票究圃盒５乃疁?zhǔn)，因此在具體執(zhí)行中會出現(xiàn)很多問題。

（二）對新建本科院校學(xué)校定位和音樂學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)認(rèn)識不清、思考不夠

2015年10月21日，教育部﹑國家發(fā)改委﹑財(cái)政部共同印發(fā)了《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》（教發(fā)[2015]7號），“意見”明確指出新建本科院校要把辦學(xué)思路轉(zhuǎn)到服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展上﹑轉(zhuǎn)換到培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)技能型人才上。在某些新建本科院校，個(gè)別管理者和教師仍然在追求“高大上”的目標(biāo)定位而導(dǎo)致在制定人才培養(yǎng)方案時(shí)陷入盲目攀比。

（三）人才培養(yǎng)方案調(diào)整過于頻繁，課程設(shè)置比較隨意

基于以上兩種情況的存在，新建本科院校在制定人才培養(yǎng)方案時(shí)往往修改過于頻繁，幾乎是每年都改。筆者了解到貴州某省屬新建本科院校自開辦音樂學(xué)專業(yè)以來，每年都要修改人才培養(yǎng)方案，無法形成穩(wěn)定性﹑連續(xù)性的課程體系。當(dāng)然，人才培養(yǎng)方案并不是不修改就好，最關(guān)鍵的就是培養(yǎng)方案一定要與社會發(fā)展現(xiàn)狀﹑學(xué)生就業(yè)情況相適應(yīng)。因各種原因，新建本科院校往往在課程設(shè)置方面比較隨意，因人設(shè)課﹑無視培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)課的情況比較突出，其根本原因還是某些教學(xué)管理者和教師對學(xué)校定位和音樂學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)認(rèn)識不清造成的。

（四）課堂教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏創(chuàng)新意識，不能緊貼“師范性”

新建本科院校音樂學(xué)專業(yè)的師資往往來源于專業(yè)音樂院?；蛑攸c(diǎn)本科院校，雖然學(xué)校制定了培養(yǎng)目標(biāo)，但是在具體課程實(shí)施過程中，教師往往習(xí)慣于沿用專業(yè)院校的學(xué)習(xí)模式展開教學(xué)，具體表現(xiàn)為重專業(yè)技能的傳授，為求向?qū)I(yè)音樂院?？待R的“高﹑精﹑尖”人才培養(yǎng)，甚至將專業(yè)課的課堂教學(xué)簡單地程序化，從而模糊了“師范性”﹑“應(yīng)用型”的定位而收不到整體的良好效果。比如聲樂課的教學(xué)，雖然普遍改為小組課教學(xué)，但是還是普遍沿用專業(yè)院校的教學(xué)模式，只是每個(gè)學(xué)生的單獨(dú)練唱時(shí)間比專業(yè)院校減少一些而已，沒有從本質(zhì)上獲得突破和改變。

二、全國普通高等學(xué)校音樂教育專業(yè)本科學(xué)生基本功展示活動(dòng)舉辦情況概略

新建本科院校除了依照教育部相關(guān)指導(dǎo)文件和規(guī)章制度辦學(xué)之外，為了更好地凸顯學(xué)校定位，在制定和修改人才培養(yǎng)方案和進(jìn)行課程設(shè)置時(shí)，有沒有更加直觀﹑明確的可以參照的標(biāo)準(zhǔn)呢？或許能夠從國家教育部主辦的“全國普通高等學(xué)校音樂教育專業(yè)本科學(xué)生基本功展示活動(dòng)”獲得一些啟示。

由國家教育部主辦的“全國普通高等學(xué)校音樂教育專業(yè)本科學(xué)生基本功展示活動(dòng)”（以下簡稱“基本功展示活動(dòng)”）是目前國內(nèi)一項(xiàng)全國性﹑專業(yè)性﹑連續(xù)性的重要賽事，自創(chuàng)辦以來，以其明確的導(dǎo)向性和示范性在全國高師院校引起極大反響。

“基本功展示活動(dòng)”源起于1999年，由國家教育部體育衛(wèi)生與藝術(shù)教育司﹑珠江鋼琴集團(tuán)聯(lián)合主辦的首屆“珠江鋼琴”全國高校教育專業(yè)學(xué)生基本功比賽在華南師范大學(xué)成功舉辦，第一屆賽事便吸引了國內(nèi)26個(gè)省﹑直轄市﹑自治區(qū)的音樂教育專業(yè)學(xué)生參與。此后，在2002至2008年期間，賽事兩年一屆先后在南京師范大學(xué)﹑西安音樂學(xué)院﹑華中師范大學(xué)﹑東北師范大學(xué)舉辦了四屆“珠江鋼琴”全國高校音樂教育專業(yè)學(xué)生基本功比賽。2010年至2012年分別在廈門大學(xué)﹑杭州師范大學(xué)舉行第六屆﹑第七屆“珠江·愷撒堡鋼琴”全國高?；竟Ρ荣悾瑓①愡x手逐步由擇優(yōu)選拔向隨機(jī)抽選過渡，以便更真實(shí)地檢驗(yàn)高校音樂教育專業(yè)整體教學(xué)水平。2014年在重慶師范大學(xué)舉行的第八屆 “珠江·愷撒堡鋼琴”全國高?；竟Ρ荣愓礁麨榛竟φ故?，創(chuàng)新了藝術(shù)人才培養(yǎng)模式。2016年，第九屆“珠江·愷撒堡鋼琴”全國高?；竟φ故净顒?dòng)增加了“微課”展示項(xiàng)目，更是通過檢驗(yàn)高校音樂教育專業(yè)學(xué)生在專業(yè)技能和教育教學(xué)技能兩方面的基本功，進(jìn)一步強(qiáng)化實(shí)踐育人，突出活動(dòng)對整體教學(xué)成果的展示﹑檢驗(yàn)和引導(dǎo)功能，不斷推動(dòng)高校音樂教育的改革和發(fā)展。

“基本功展示活動(dòng)”的參賽對象為音樂教育專業(yè)全日制在校本科三年級學(xué)生，展示項(xiàng)目為：歌唱與鋼琴伴奏﹑鋼琴演奏﹑自彈自唱﹑合唱指揮﹑中外樂器演奏﹑“微課”展示。這六項(xiàng)基本功是作為未來合格中小學(xué)音樂教師的在校音樂教育專業(yè)本科學(xué)生必須具備的基本功。

三、“基本功展示活動(dòng)”對新建本科院校音樂學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的啟示

“基本功展示活動(dòng)”的項(xiàng)目設(shè)置和賽制安排，無形之中為我國高等院校音樂學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)規(guī)格設(shè)置了清晰的參照標(biāo)準(zhǔn)，明示了作為一名音樂教育師范生應(yīng)該具備的專業(yè)技能，對新建本科院校音樂學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革具有重大指導(dǎo)意義。在不斷深化教育改革的大背景下，對于新建本科院校音樂學(xué)人才培養(yǎng)方案制定和課程設(shè)置，筆者作如下構(gòu)想：

（一）在制定和修改人才培養(yǎng)方案時(shí)

一線的教育管理者應(yīng)認(rèn)真研究﹑學(xué)習(xí)教育部印發(fā)的《全國普通高等學(xué)校音樂學(xué)（教師教育）本科專業(yè)課程指導(dǎo)方案》（教體藝[2004]12號）和《全國普通高等學(xué)校音樂學(xué)（教師教育）本科專業(yè)必修課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》（教體藝廳[2006]12號），充分領(lǐng)會教育部文件的精神，在此基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)校的定位和音樂學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，緊緊圍繞“師范性”和“應(yīng)用型”做文章，充分重視能夠培養(yǎng)未來中小學(xué)音樂教師基本功的核心課程，合理安排課時(shí)和課程銜接，加強(qiáng)薄弱課程建設(shè)。

（二）重視專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)

比如中外音樂史與名作賞析﹑基本樂理﹑視唱練耳等。鼓勵(lì)教研室和任課教師積極進(jìn)行課程研發(fā)。比如“學(xué)生基本功展示”中的微課項(xiàng)目，對于訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力﹑課堂組織能力都是一個(gè)很好的形式。

（三）在課程具體實(shí)施環(huán)節(jié)

各教研室應(yīng)該積極探索符合師范類培養(yǎng)目標(biāo)的課程實(shí)施方式，不要繼續(xù)照搬專業(yè)音樂院校的模式。比如在聲樂課程中，任課教師可以實(shí)行參與式﹑互動(dòng)式的教學(xué)模式，以目標(biāo)和任務(wù)產(chǎn)生驅(qū)動(dòng)力，充分激發(fā)課堂中每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主觀能動(dòng)性，堅(jiān)定不移地探索符合“師范性”的課堂教學(xué)模式。

（四）理論緊密聯(lián)系實(shí)踐，充分重視藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)對音樂師范人才培養(yǎng)的重要作用

除了鼓勵(lì)學(xué)生多參加校內(nèi)外各種藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)外，還要建立符合音樂師范生培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)踐平臺。比如，設(shè)置院系級或校級的音樂師范生專業(yè)技能比賽，摒棄只重視單項(xiàng)技能的辦賽思維模式，參照兩項(xiàng)音樂教學(xué)基本功展示活動(dòng)的比賽項(xiàng)目設(shè)置和賽制安排，引導(dǎo)學(xué)生多能并進(jìn)﹑全面發(fā)展。

（五）把課堂教學(xué)、藝術(shù)實(shí)踐和教育實(shí)習(xí)緊密結(jié)合

組織學(xué)生積極投入到實(shí)際的教學(xué)工作中去，在鍛煉教學(xué)基本功﹑提升教學(xué)能力的同時(shí)，及時(shí)發(fā)展與未來的教師角色緊密聯(lián)系的其它能力，比如與學(xué)生溝通能力，課外藝術(shù)活動(dòng)組織﹑策劃﹑輔導(dǎo)能力，通過教育實(shí)習(xí)及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生自身欠缺能力并在畢業(yè)前進(jìn)行彌補(bǔ)學(xué)習(xí)。

（六）在音樂學(xué)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)

根據(jù)“應(yīng)用型”﹑“師范性”的核心培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行大膽改革，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，把歌唱﹑伴奏﹑自彈自唱﹑器樂演奏﹑合唱指揮﹑說課等各項(xiàng)能力融入到畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，對音樂學(xué)專業(yè)畢業(yè)生進(jìn)行綜合能力考核，在出口環(huán)節(jié)制定嚴(yán)格質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。

四、小結(jié)

每屆“基本功展示活動(dòng)”都是國家教育部對高校音樂教育專業(yè)本科學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一次集中檢閱，實(shí)際上是對開設(shè)有音樂教育專業(yè)的高校人才培養(yǎng)規(guī)格提出了明確的要求。在地方普通高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的大背景下，作為新建本科院校的教學(xué)管理者和一線教師可以以“基本功展示活動(dòng)”所設(shè)定的考核項(xiàng)目為參照，以培養(yǎng)目標(biāo)為驅(qū)動(dòng)，積極思考適合本地﹑本校實(shí)際情況的人才培養(yǎng)模式，積極進(jìn)行人才培養(yǎng)模式改革探索，努力提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

[1]楊霖希.第二屆全國高校音樂教育專業(yè)大學(xué)生基本功比賽綜述[J].人民音樂,2003(07).

[2]辛恩利.“五項(xiàng)全能”比賽對音樂教育專業(yè)學(xué)科建設(shè)和課程改革的啟示[J].天津音樂學(xué)院學(xué)報(bào),2009(01).

[3]歐陽亮.“全國普通高等學(xué)校音樂教育專業(yè)學(xué)生基本功比賽”回顧與思考[J].音樂創(chuàng)作,2016(12).

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王曉（1982—），男，河南南陽人，碩士研究生，貴州師范學(xué)院藝術(shù)學(xué)院講師，貴州省中小學(xué)藝術(shù)教育發(fā)展研究中心成員，主要研究方向：聲樂表演與教學(xué)、音樂教育理論。