南疆地區(qū)運(yùn)用型本科院校宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)改革方向

徐 園

新疆大學(xué)科學(xué)技術(shù)學(xué)院阿克蘇校區(qū)，新疆 烏魯木齊 843001

南疆地區(qū)運(yùn)用型本科院校宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)改革方向

徐 園

新疆大學(xué)科學(xué)技術(shù)學(xué)院阿克蘇校區(qū)，新疆 烏魯木齊 843001

宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)科，是以國民經(jīng)濟(jì)活動(dòng)為研究，囊括市場(chǎng)與經(jīng)濟(jì)、政策與經(jīng)濟(jì)、就業(yè)與經(jīng)濟(jì)等之間的關(guān)系，是剖析經(jīng)濟(jì)規(guī)律和解讀經(jīng)濟(jì)走勢(shì)的一個(gè)系統(tǒng)性的經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域。學(xué)習(xí)宏觀經(jīng)濟(jì)，是拓展經(jīng)濟(jì)思維，開放經(jīng)濟(jì)視野，把握經(jīng)濟(jì)走向的重要途徑。本文就南疆地區(qū)運(yùn)用型本科院校宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)有問題為出發(fā)點(diǎn)，研討南疆地區(qū)運(yùn)用型本科院校宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)改革方向的策略和方法。

南疆地區(qū)運(yùn)用型本科院校；宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)；教學(xué)改革

運(yùn)用型本科，是針對(duì)普通型本科可言的，是本科教育的重要組成部分，著重培養(yǎng)技術(shù)型人才，通過技術(shù)運(yùn)用教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生掌握技術(shù)運(yùn)用的能力。與普通本科相比，擺脫研究型和學(xué)術(shù)型的培養(yǎng)方式，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)踐操作，是突破理論教學(xué)的重要體現(xiàn)。與高職?？葡啾龋瑑烧叨际桥囵B(yǎng)技術(shù)型人才，但也有所不同，高職?？谱⒅鼐S系一般企業(yè)部門的生產(chǎn)鏈，是培養(yǎng)較為普通的技術(shù)運(yùn)用型人才，是滿足市場(chǎng)需求的勞務(wù)輸出的重要體現(xiàn)；而運(yùn)用型本科，注重培養(yǎng)高端或密集產(chǎn)業(yè)的高級(jí)技術(shù)運(yùn)用型人才，在技術(shù)運(yùn)用能力的基礎(chǔ)上，還需具備一定的組織管理能力，是高職?？频募夹g(shù)運(yùn)用型人才的更深層次的體現(xiàn)。

一、南疆地區(qū)運(yùn)用型本科院校宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)有問題

(一)實(shí)踐教學(xué)達(dá)不到理論教學(xué)相應(yīng)的高度

在宏觀經(jīng)濟(jì)實(shí)踐教學(xué)中，教師往往可以宏觀經(jīng)濟(jì)實(shí)例，將理論知識(shí)的講解得極為透徹，包括復(fù)雜的博弈論等，但由于學(xué)生缺乏對(duì)宏觀經(jīng)濟(jì)實(shí)際操作，很難將理論知識(shí)融入到實(shí)踐生活中，致使宏觀經(jīng)濟(jì)的理論知識(shí)與實(shí)踐操作出現(xiàn)無法銜接的現(xiàn)象，甚至是處于一種斷層的狀態(tài)。大學(xué)生作為半社會(huì)人，具備一定的自我行為和自我思想，能夠融入社會(huì)之中，但由于經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)的缺陷和社會(huì)地位的卑微，很難得到宏觀經(jīng)濟(jì)實(shí)際操作的單位和個(gè)人的認(rèn)同，使其在宏觀經(jīng)濟(jì)的實(shí)際操作非常欠缺，自然達(dá)不到理論知識(shí)相應(yīng)的高度。

(二)南疆學(xué)子的經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)薄弱導(dǎo)致宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的艱難

在南疆地區(qū)的實(shí)踐教學(xué)中，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)大多仍是采用傳統(tǒng)的理論教學(xué)模式，知識(shí)枯燥無味，容易使教室氛圍陷入煩悶的境地，無法給學(xué)生更好地奠定經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。另外，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的政策和新聞中提出的繁重理論，很容易使南疆學(xué)子失去對(duì)宏觀經(jīng)濟(jì)的學(xué)習(xí)興趣。如此一來，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)顯得極為艱難，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上能明白宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本原理，卻難以自我掌握和運(yùn)用相關(guān)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)。

二、研討南疆地區(qū)運(yùn)用型本科院校宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)改革方向的策略和方法

(一)優(yōu)化教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施，選用符合地方特色的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教材

在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)中，南疆運(yùn)用型本科應(yīng)該順應(yīng)國家教育改革的方向，加大教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)力度，將理論性教學(xué)轉(zhuǎn)化實(shí)踐運(yùn)用型教學(xué)[2]。例如，經(jīng)濟(jì)學(xué)中，數(shù)學(xué)模型推理就需要相關(guān)的數(shù)學(xué)模擬設(shè)施，通過學(xué)生自我操作數(shù)學(xué)模擬設(shè)施，從實(shí)踐操作中掌握宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論知識(shí)，比理論教學(xué)更來得深刻。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教材是宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)，針對(duì)南疆地區(qū)，南疆運(yùn)用型本科應(yīng)該選用符合南疆學(xué)子學(xué)習(xí)的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教材，通過教師對(duì)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教材的整理和調(diào)整，能更好將宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)傳授給南疆學(xué)子。

(二)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，更多地融入現(xiàn)代化教學(xué)和多元化教學(xué)

在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)中，傳統(tǒng)的理論教學(xué)模式逐漸不適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需求，探究式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)等新型教學(xué)模式逐步在實(shí)踐教學(xué)中開花結(jié)果[3]。因而，教師在知識(shí)傳授的過程中，應(yīng)該適當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代新型教學(xué)模式，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與，將獨(dú)自的教的過程轉(zhuǎn)變?yōu)橐黄饘W(xué)和探討的過程。例如，在宏觀經(jīng)濟(jì)計(jì)量模型的授課過程中，教師將學(xué)生分成若干個(gè)研討小組，以校園經(jīng)濟(jì)狀態(tài)為例子，要求學(xué)生自我收集相關(guān)經(jīng)濟(jì)變量，建立相關(guān)的計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型，探究式地學(xué)習(xí)宏觀經(jīng)濟(jì)計(jì)量模式。通過自我探究或?qū)嵺`活動(dòng)來幫助學(xué)生掌握理論知識(shí)，正是探究式教學(xué)的具體體現(xiàn)。

(三)優(yōu)化教師隊(duì)伍的專業(yè)化和研究化

師資力量是制約課程建設(shè)的關(guān)鍵，是教學(xué)水平的具體體現(xiàn)，是衡量教學(xué)水準(zhǔn)的重要標(biāo)準(zhǔn)[4]。南疆運(yùn)用型本科院校應(yīng)該著力重點(diǎn)建設(shè)師資力量，使教師的教學(xué)水平更加專業(yè)化和研究化，可以通過以下方式優(yōu)化宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)師資力量：第一種，可以加大培養(yǎng)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)優(yōu)秀教師的資金投入，通過在國內(nèi)外頂級(jí)高校培訓(xùn)或進(jìn)修、國際上的經(jīng)濟(jì)論壇等方式，使教師的教學(xué)水平更加專業(yè)化和研究化。如此，可以帶動(dòng)學(xué)生討論或研究相關(guān)的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的課題，更大程度地讓學(xué)生參與其中，通過課題研究的方式，傳授學(xué)生宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)；第二種，通過引進(jìn)國內(nèi)外知名教授為客座教師，開展相關(guān)的學(xué)術(shù)交流，幫助教師集思廣益，提高理論學(xué)術(shù)水平。第三種，加大或加強(qiáng)與國內(nèi)外頂級(jí)高校的合作，通過討論會(huì)、課題講座等形式，加強(qiáng)教師之間交流與溝通，幫助教師吸收和改進(jìn)教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的興趣。

(四)建立教學(xué)互動(dòng)平臺(tái)，加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生之間、教師與學(xué)生、教師與教師之間的互動(dòng)交流

宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門復(fù)雜的學(xué)科，與政策導(dǎo)向、市場(chǎng)波動(dòng)、數(shù)學(xué)知識(shí)等密切相關(guān)，不加以鞏固和消化，很容易忘記。在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)中，教師應(yīng)該創(chuàng)建教學(xué)互動(dòng)平臺(tái)，加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師、教師與教師之間的互動(dòng)交流。一方面，教師通過交流互動(dòng)能提升教學(xué)水平，強(qiáng)化學(xué)術(shù)理論，完善教學(xué)模式；另一方面，學(xué)生通過交流互動(dòng)能強(qiáng)化宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的知識(shí)，熟悉宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)，掌握宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)踐運(yùn)用。教學(xué)互動(dòng)平臺(tái)可以是多樣式的，例如創(chuàng)辦宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)交流會(huì)、創(chuàng)建宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)交流微信群、舉辦室外宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)研討會(huì)、開展宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)講座等等方式。

三、結(jié)語

南疆地區(qū)運(yùn)用型本科院校宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)改革，不但要求教學(xué)理念的改變，也要求教學(xué)方式的改變，更要求師資建設(shè)的改變。如此一來，教師不斷提升教學(xué)水平，強(qiáng)化學(xué)術(shù)理論知識(shí)，也能幫助學(xué)生提升宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)際運(yùn)用，兩者相得益彰。

[1]薛緋.宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方法改革探究[J].科教導(dǎo)刊(中旬刊)，2013，19(06)：71-73.

[2]李艷豐.研討式教學(xué)在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中的應(yīng)用[J].湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)(人文社會(huì)科學(xué)版)，2012，09(11)：163-164.

[3]李海明，翁國華.宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)：教學(xué)范式新探索[J].西南大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2013，09(06)：113-114.

[4]李梅華.宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)效果的調(diào)查與分析[J].科技創(chuàng)業(yè)月刊，2012，09(11)：144-146.

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