在高中語文閱讀教學(xué)中接受美學(xué)的應(yīng)用研究

劉明娜

長春外國語學(xué)校，吉林 長春 130031

在高中語文閱讀教學(xué)中接受美學(xué)的應(yīng)用研究

劉明娜*

長春外國語學(xué)校，吉林 長春 130031

高中語文閱讀教學(xué)作為高中語文教學(xué)中的重要組成部分，隨著教育改革深化發(fā)展，其教學(xué)理念、教學(xué)模式、教育手法得到了全面的發(fā)展。其中接受美學(xué)教學(xué)理論的應(yīng)用不僅符合當(dāng)下高中語文閱讀教學(xué)改革的要求，也為學(xué)生營造了更好的學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)氛圍，提升了學(xué)生語文閱讀能力?；诖?，本文對接受美學(xué)在高中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了研究，以期為關(guān)注這一話題的人們提供參考。

高中語文閱讀；接受美學(xué)；應(yīng)用

在現(xiàn)今我國教育教學(xué)改革不斷推進(jìn)的背景下，高中語文教育教學(xué)理念、教學(xué)模式、教育手段呈現(xiàn)了多元化發(fā)展趨勢。高中語文閱讀教學(xué)作為高中語文教學(xué)的重要組成部分，迎合現(xiàn)今教育教學(xué)改革理念是其發(fā)展的必然趨勢，而接受美學(xué)的出現(xiàn)與應(yīng)用，不僅在一定程度上有效的解決了這一問題，也提升了高中語文閱讀教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。因此，對高中語文閱讀教學(xué)中接受美學(xué)的應(yīng)用研究具有重要意義。

一、接受美學(xué)的簡述

接受美學(xué)最早提出于1967的德國，其核心理念在于在創(chuàng)作作品時(shí)應(yīng)以受眾為起點(diǎn)，從受眾的接受角度出發(fā)，從而建立閱讀與寫作的基礎(chǔ)。在閱讀過程中接受美學(xué)理念重在強(qiáng)調(diào)讀者自身對文學(xué)的接受與理解能力，它是以讀者為中心，實(shí)現(xiàn)在閱讀過程中，讀者根據(jù)自身的創(chuàng)造思維模式對作品進(jìn)行理解與分析后，基于原有的作品文學(xué)的基礎(chǔ)上構(gòu)建獨(dú)特而嶄新的思維模式[1]。

與此同時(shí)，接受美學(xué)理論主要是由“召喚結(jié)構(gòu)理論、期待視野理論、反思性問答邏輯理論和文學(xué)作品結(jié)構(gòu)模式理論”組成的[2]。在高中語文閱讀中接受美學(xué)理論的有效運(yùn)用在于實(shí)現(xiàn)學(xué)生對文學(xué)作品閱讀的主動(dòng)性，通過主動(dòng)思考在汲取文學(xué)作品所蘊(yùn)含的文化知識(shí)、文學(xué)藝術(shù)、美學(xué)價(jià)值的基礎(chǔ)上，提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和綜合品質(zhì)。實(shí)踐表明，高中語文閱讀教學(xué)中接受美學(xué)的應(yīng)用主要是在期待視野理論和召喚結(jié)構(gòu)理論基礎(chǔ)上得以實(shí)現(xiàn)的。

二、高中語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用接受美學(xué)所存在的問題分析

實(shí)踐證明，現(xiàn)今在高中語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用接受美學(xué)主要存在以下幾個(gè)問題：

第一，傳統(tǒng)閱讀教學(xué)理念的實(shí)施，從而限制了學(xué)生閱讀發(fā)展的空間：目前雖然我國素質(zhì)教育教學(xué)改革取得了一定的成效，然而傳統(tǒng)的應(yīng)試教育理念下的教學(xué)模式與教學(xué)觀念對高中語文閱讀教學(xué)存在著一定的影響。例如，對高中語文閱讀教學(xué)意識(shí)的淡薄，從而在安排教學(xué)課程上存在偏差；教師在實(shí)際教學(xué)中仍采用“題海戰(zhàn)術(shù)“”、“以考點(diǎn)為閱讀條件”的閱讀形式。

第二，期待視野理論的弱化，從而降低了學(xué)生對閱讀學(xué)習(xí)的興趣：接受美學(xué)在高中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用主要體現(xiàn)之一就是期待視野理論的有效實(shí)施。然而在實(shí)際語文閱讀教學(xué)中，教師并不重視期待視野理論下高中語文教學(xué)的重要性，從而忽略了學(xué)生的主體地位，并降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，教師在古詩鑒賞閱讀教學(xué)中，只是教會(huì)學(xué)生基本的寫作手法，而忽略了學(xué)生對其的理解和運(yùn)用，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

第三，接受美學(xué)中的召喚結(jié)構(gòu)理論本沒有得到充分的體現(xiàn)：目前，雖然教師在高中語文閱讀教學(xué)中注重提升學(xué)生的主體地位和自主學(xué)習(xí)能力，并采用了現(xiàn)代化教學(xué)理念和教學(xué)模式。然而，教師在實(shí)際教過程中，并沒有真正意義上實(shí)現(xiàn)接受美學(xué)理論下的召喚結(jié)構(gòu)理論。例如，教師在開展對話式教學(xué)時(shí)，“假對話”的現(xiàn)象普遍存在著，使學(xué)生在閱讀教學(xué)中無法體會(huì)文章的藝術(shù)特征和美學(xué)價(jià)值。

三、接受美學(xué)在高中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用分析

(一)革新教師教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式與閱讀方法的創(chuàng)新

在現(xiàn)今新課程改革的要求下，教師應(yīng)徹底摒棄傳統(tǒng)語文理念中的弊端，在接受美學(xué)理論的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，教師為教學(xué)引導(dǎo)者的教學(xué)理念。在高中語文閱讀教學(xué)過程中采用開放性的教學(xué)模式，提升學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。例如，教師在語文閱讀教學(xué)中設(shè)立情景教學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。

(二)提升期待視野理論教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展

教師在高中語文閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際發(fā)展情況，運(yùn)用合理的教學(xué)模式和教學(xué)方法，進(jìn)一步提升學(xué)生的閱讀與思維創(chuàng)新能力。例如，在閱讀教學(xué)中教師從學(xué)生情感和思維方式上出發(fā)，為學(xué)生提供良好的閱讀氛圍和適合學(xué)生實(shí)際發(fā)展的閱讀資源，讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)不同程度的提升，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身期待視野的有效拓展。與此同時(shí)，教師在高中語文閱讀教學(xué)中，在基于接受美學(xué)理論的基礎(chǔ)上，延伸學(xué)生的課外閱讀量，在增強(qiáng)學(xué)生文學(xué)知識(shí)的同時(shí)，拓寬學(xué)生的視野，從而提升學(xué)生對文學(xué)作品的理解與創(chuàng)新。

(三)貫徹落實(shí)召喚結(jié)構(gòu)理論的應(yīng)用

召喚機(jī)構(gòu)理論是接受美學(xué)理論的重要組成部分，也是現(xiàn)今高中語文閱讀教學(xué)常用的教學(xué)理論依據(jù)。召喚結(jié)構(gòu)理論具體是指：在文本教學(xué)上設(shè)置留白，從而使學(xué)生在閱讀理解過程中，對內(nèi)容與結(jié)構(gòu)的留白進(jìn)行編制和填充，從而拓寬學(xué)生的發(fā)散性思維，并提升學(xué)生的創(chuàng)造能力[3]。由此可見，在高中語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用召喚機(jī)構(gòu)理論有助于激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣，在培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造能力和綜合品質(zhì)，從而實(shí)現(xiàn)高中語文閱讀教學(xué)目的。

四、結(jié)論

總而言之，由上述研究分析可知，在高中語文閱讀教學(xué)中接受美學(xué)的應(yīng)用，不僅符合了現(xiàn)今我國新課程改革下的要求，也提升了高中語文教育的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。因此，針對當(dāng)前高中語文閱讀教學(xué)接受美學(xué)應(yīng)用存在的問題，采用合理、科學(xué)、正確的對策進(jìn)行解決，充分發(fā)揮接受美學(xué)對高中語文閱讀教學(xué)的重要作用，是現(xiàn)今教師教學(xué)工作研究的重點(diǎn)，也是高中教育改革發(fā)展的重點(diǎn)。

[1]朱雨時(shí).接受美學(xué)“期待視野”理論在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].佳木斯教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，03：139-140.

[2]孫永強(qiáng).多元智能理論在高中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].現(xiàn)代婦女(下旬)，2013，11：149.

[3]趙安娜.少教多學(xué)在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2015，09：232.

劉明娜(1984-)，女，吉林通化人，畢業(yè)于東北師范大學(xué)，文藝學(xué)專業(yè)，就職于長春外國語學(xué)校，研究方向：文藝批評。

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