淺議大學(xué)生物課程如何實施生命教育

黃 睿

阿壩師范學(xué)院，四川 汶川 623002

淺議大學(xué)生物課程如何實施生命教育

黃 睿*

阿壩師范學(xué)院，四川 汶川 623002

任何教育都是面對人進行的，人的生命便是人社會活動、學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。生命教育的教育目的是通過教學(xué)方式幫助學(xué)生認(rèn)識自我、尊重自己和熱愛自我。生命教育是一種全新的教學(xué)理念，其是一種基本的素質(zhì)教育，同時也是培養(yǎng)學(xué)生健康成長的有效方式。在大學(xué)生物課程的教學(xué)當(dāng)中，實行生命教育是對教育本質(zhì)的追求，也是社會發(fā)展、學(xué)生成長的基礎(chǔ)。對此，本文詳細分析大學(xué)生物課程中實施生命教育的措施。

大學(xué)教育；生物課程；生命教育

生命教育從意義上被分為兩種，廣義的生命教育是對人的教育，除了對自然生命的關(guān)心，還需要提高自身的生存能力以及生命價值等，而狹義的生命教育主要是對生命的關(guān)注，既包含自己的生命，也包含他人以及動物的生命。生命教育即是自然保護的一種體現(xiàn)，也是自我尊重、保護的體現(xiàn)。對此，研究大學(xué)生物課程如何實施生命教育具備顯著教學(xué)意義。

一、生命教育的概述

任何動物、人的生命都只有一次。也正是這一次次的生命造就了人的生命質(zhì)量。重視生命活動的質(zhì)量就是對生命本質(zhì)的尊重。生命教育的過程就是對所有學(xué)生的個體和對學(xué)生的生命活動進行教育和幫助，從而引導(dǎo)學(xué)生建立正確的生命意識，提升生命的價值。生命教育必然與生活活動相關(guān)聯(lián)，是借助生活活動而實現(xiàn)的，通過相應(yīng)的教學(xué)方式、教育手段，引導(dǎo)學(xué)生尊重、認(rèn)識、珍惜、愛護、享受、超越生命的過程，是體現(xiàn)生命價值的過程[1]。

生命教育是任何形式、任何目的教學(xué)的前提和根本。對此，生命教育應(yīng)當(dāng)是以對學(xué)生的關(guān)懷為主要理念，是充分觀察學(xué)生的生活、生命本質(zhì)的根本上提出來的，符合學(xué)生的成長需求，是人本教育的一種體現(xiàn)。生命教育在大學(xué)生物當(dāng)中的應(yīng)用，承擔(dān)著大學(xué)生珍愛生命、理解生命意義以及生命價值與作用的重要任務(wù)，其中也包含了學(xué)生自身生命安全以及尊重、熱愛他們生命和其他物種生命的教育。

二、大學(xué)生物教學(xué)中生命教育現(xiàn)狀

雖然能夠確定生物學(xué)科當(dāng)中生命教育的作用和意義，但是在實際的課程設(shè)計、教材編制等方面，生命教育并沒有得到良好的實現(xiàn)。

首先，在教材方面，生物教學(xué)教材雖然一些內(nèi)容能夠涉及到學(xué)生的自身健康、愛惜生命等，但是這些內(nèi)容都是一些并不會設(shè)計考試的內(nèi)容，這些內(nèi)容在設(shè)計方面也存在明顯的零散性，導(dǎo)致學(xué)生對這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)并不充分[2]。教材當(dāng)中與生命健康相關(guān)的話題并不多，即使是有，也是針對生物系統(tǒng)的健康與否的教育，學(xué)生往往不會聯(lián)想到自身，而是將其作為一個理論性知識點來學(xué)習(xí)。這樣的教材設(shè)計，不僅無法承擔(dān)生命教育這一大框架命題，并且在生物教學(xué)過程中，學(xué)生與教師也并不會非常重視這一內(nèi)容，更無法體現(xiàn)生命教育的作用和意義；其次，在教師方面，因為許多因素影響以及應(yīng)考式的教學(xué)理念，許多大學(xué)生物教師的教學(xué)能力有限，在生物教學(xué)當(dāng)中，只能夠重視講解，而忽略了教育、引導(dǎo)的過程，教師只能稱作教書匠，而不是教育者。與此同時，再加上許多教師對于生命教育的理解較為淺薄，基本上沒有生命教育這一意識，無法承擔(dān)該命題的教育任務(wù)，更無法意識到生命教育在生物課堂當(dāng)中的重要性。除此之外，加上傳統(tǒng)應(yīng)考式的教學(xué)習(xí)慣影響，許多教師對于課本以外的知識內(nèi)容要么一筆帶過，要么忽略不計。為了降低工作任務(wù)，對教材內(nèi)的內(nèi)容進行整合，不實行再次創(chuàng)作，對于一些敏感的話題避而不談，例如艾滋病防疫、性教育等，這樣導(dǎo)致許多大學(xué)生物課程在生命教育方面存在明顯缺陷。

三、大學(xué)生物課程實施生命教育的方式與策略

(一)生命教育實施策略

1.提高生物教師生命素質(zhì)

教育結(jié)果主要來源于教師。生物教師在生物教育當(dāng)中應(yīng)當(dāng)合理融入生命教育理念，教師需要正確認(rèn)識生命教育，并明確教育當(dāng)中生命教育的意識，并真正落實和重視生命教育。除此之外，對學(xué)生需要實行正確的生命觀念教育，注重言傳身教，真正關(guān)注和熱愛生命，陽光、正面的教師必然能夠潛移默化的感染學(xué)生，從而實現(xiàn)生命教育目的[3]。除此之外，雖然我國教育管理嚴(yán)格禁止體罰與變相體罰學(xué)生，但是因為教學(xué)當(dāng)中情緒的影響以及對學(xué)生人格的不尊重，導(dǎo)致傷害學(xué)生情感、身體的案件并不少見，許多教師在情緒的催促之下對學(xué)生實行冷暴力和體罰，導(dǎo)致對學(xué)生形成嚴(yán)酷的心理傷害。這一點雖然在大學(xué)生中并不多見，但是也絕不是沒有。對此，就應(yīng)當(dāng)有計劃性的提高大學(xué)生物教師的生命素質(zhì)。首先，需要建立相應(yīng)的學(xué)習(xí)理念，學(xué)習(xí)不僅僅是深造和培養(yǎng)的過程，還應(yīng)當(dāng)是終生的成長問題，教師的特殊性決定教師的一言一行會更加深入的影響學(xué)生，所以教師應(yīng)當(dāng)不斷擴充、創(chuàng)新自身。教師不應(yīng)當(dāng)過于功利，在專業(yè)知識以及教育理念以外，還需要不斷注重學(xué)生的身心發(fā)展[4]。其次，學(xué)校應(yīng)當(dāng)定期對教師實行相應(yīng)的培訓(xùn)，并不斷強化培訓(xùn)的力度，其主要包含教育的理念以及教育能力的培養(yǎng)。最后，需要定期對生物教師實行心理疏導(dǎo)，只有具備健康的心理態(tài)度，才能夠真正以正確的態(tài)度教育學(xué)生，形成正確的生命價值觀。

2.構(gòu)建良好的教育環(huán)境

人是絕對的群居動物，無法離開團體獨立生活，環(huán)境對于每一個人而言都有著非常重要的影響。優(yōu)美、安全、和諧、相互尊重的環(huán)境能夠幫助學(xué)生逐漸建立良好的心態(tài)。反而言之，充滿暴力、傷害的環(huán)境，必然會逐漸引導(dǎo)學(xué)生走上犯罪道路。對此，需要構(gòu)建良好的教育環(huán)境，教育環(huán)境不僅僅是校園環(huán)境，還包含許多其他方面的環(huán)境。

社會環(huán)境：大學(xué)生離社會環(huán)境非常近，甚至可以說大學(xué)生已經(jīng)處于社會環(huán)境當(dāng)中，但是因為社會環(huán)境的改變絕對不是教育者單方面能夠決定的，所以只能夠依靠社會的整體力量來改善；家庭環(huán)境：家庭環(huán)境對于學(xué)生而言不僅僅是在大學(xué)階段，更重要的是成長的任何階段，所有學(xué)生都會或多或少的帶有一些家長的影子。教師在大學(xué)階段應(yīng)當(dāng)注重與家長的溝通，促使家長逐漸形成一個良好的環(huán)境，幫助學(xué)生在校期間能夠受到相應(yīng)教育，在家期間也能夠受到相應(yīng)的培養(yǎng)；學(xué)校環(huán)境：學(xué)校環(huán)境對于學(xué)生而言影響最為明顯。學(xué)校是學(xué)生組建而言，學(xué)校環(huán)境也來源于學(xué)生。一個優(yōu)美、有序、整潔、充滿朝氣的學(xué)校環(huán)境和一個膚淺、臟亂、混亂的校園環(huán)境相比，其環(huán)境影響必然不同[5]。與此同時，班級環(huán)境是校園環(huán)境中的一項，但是也具備一定程度的影響作用。班級中學(xué)生之間、師生之間的良好關(guān)系，充滿生命教育的環(huán)境能夠幫助學(xué)生更好的接受教師所提供的生命教育。

(二)生命教育內(nèi)容

首先是青春期的教育。因為青春期幾乎所有學(xué)生都會存在一定程度的問題，是一段非常特殊的時期。在這一段時期內(nèi)，學(xué)生的性器官發(fā)展成熟，心理方面逐漸獨立，愛好分明、叛逆心理明顯。在青春期開展生命教育，主要側(cè)重于學(xué)生的心理教育。讓學(xué)生意識到自身一直不再是一個小孩，而是一個成年人，應(yīng)當(dāng)有自己獨立的思想和承擔(dān)責(zé)任的意識，不再是被呵護的“寶貝”。除此之外，在生物教學(xué)當(dāng)中，教師還需要為學(xué)生講解早戀與早孕等內(nèi)容，尤其是以往被忽略的性知識，可以通過性器官的生理表現(xiàn)以及艾滋病的傳播途徑等。其次，生命教育內(nèi)容還需要涉及到心理健康教育[6]。大學(xué)生物教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的心理健康教育，尤其是針對學(xué)生的心理健康程度來實施相應(yīng)的教育。教師可以定期通過問卷的方式調(diào)查學(xué)生的心理健康情況，對于一些內(nèi)心存在焦慮、煩躁等情緒的學(xué)生，給予針對性教育，提升學(xué)生的心理健康水平，優(yōu)化學(xué)生的心理素質(zhì)，并培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)秀個人品質(zhì)，從而實現(xiàn)推動學(xué)生身心全面發(fā)展的目的。最后，生命教育內(nèi)容則是死亡教育。死亡是生命的結(jié)果。死亡會伴隨一定程度的痛苦、悲傷以及恐懼，所以死亡也具備一定程度的恐怖、陰森等心理。目前大學(xué)生對于死亡的態(tài)度并不一致，許多學(xué)生對于死亡甚至是以笑來對待。對此，有必要開展死亡性的生命教育[7]。死亡教育主要是從生物學(xué)上講解死亡，將死亡的瀕死期、臨床死亡期、生物學(xué)死亡期等。通過生物學(xué)的角度幫助學(xué)生正確理解死亡，從而正確面對死亡。生命教育除了以上幾點內(nèi)容以外，教師還需要不斷探索全新的教學(xué)內(nèi)容，并根據(jù)學(xué)生對生命健康的錯誤理解，給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，從而真正實現(xiàn)生命的教育。

四、總結(jié)

綜上所述，當(dāng)前基于生命教育的大學(xué)生物教學(xué)研究結(jié)論和實踐經(jīng)驗并不多，這一方面在教育行業(yè)中仍然處于基礎(chǔ)發(fā)展階段。對此，就需要教師時刻掌握生命教育的開展方式以及學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，合理生命教育的應(yīng)用，提高自己的教學(xué)能力與課堂設(shè)計能力。除此之外，因為生命教育會涉及到一些全新的教學(xué)理念，這就需要教師熟練的掌握這些教學(xué)理念，需要大學(xué)教育者完善自己的能力，優(yōu)化在教學(xué)方面存在的缺陷，從而實現(xiàn)更高質(zhì)量的大學(xué)生物教學(xué)。

[1]劉慧.生命教育內(nèi)涵解析[J].課程.教材.教法，2013，09：93-95.

[2]馮建軍.生命教育實踐的困境與選擇[J].中國教育學(xué)刊，2010，01：35-38.

[3]李玉紅.在生物教學(xué)中滲透生命教育[D].華中師范大學(xué)，2008.

[4]陳兆前.實施生命教育是生物教學(xué)的基本任務(wù)[J].教學(xué)研究，2008，05：461-463.

[5]董宇達.生命教育——生物教學(xué)中的新視野[J].時代教育(教育教學(xué)版)，2009，05：19.

[6]陳新青.巧施生命教育，點亮生物課堂[J].亞太教育，2015，13：41+38.

[7]寧世才.論如何把生命教育融入生物教學(xué)[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2014，06：172.

黃睿(1990-)，女，四川阿壩人，阿壩師范學(xué)院，研究方向：中學(xué)生物課堂教學(xué)、教研。

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