外國留學(xué)生漢字偏誤分析

谷曉月

渤海大學(xué)國際交流學(xué)院，遼寧 錦州 121000

外國留學(xué)生漢字偏誤分析

谷曉月*

渤海大學(xué)國際交流學(xué)院，遼寧 錦州 121000

對于外國留學(xué)生來講，出現(xiàn)一定程度的漢字偏誤是其語言學(xué)習(xí)過程中的一個必經(jīng)階段，任何語言學(xué)習(xí)都是一種文化的學(xué)習(xí)，必須從文化的角度來闡釋外國留學(xué)生漢字偏誤出現(xiàn)的根源。基于文化的差異所導(dǎo)致的漢字偏誤實際上一直是對外漢語教學(xué)的難題。必須認真總結(jié)對外漢語教學(xué)的現(xiàn)狀以及存在的問題，才能有根據(jù)地制定出應(yīng)對策略。

外國留學(xué)生；漢字偏誤；分析

對于任何一位把漢語作為第二語言的外國留學(xué)生來講，都不可避免地面臨著漢字偏誤的影響，從來沒有一位留學(xué)生能夠準確無誤地進行漢語學(xué)習(xí)。這是對外漢語教學(xué)必須面對的基本事實，往深層次上來說，留學(xué)生的漢字偏誤在一定程度上就是一種文化差異所造成的影響，只有在文化的層面認真分析漢字偏誤所產(chǎn)生的根源才能正確認識漢語文化的影響。從淺層次上而言，漢字偏誤往往是基于留學(xué)生在漢語學(xué)習(xí)中只注重學(xué)習(xí)漢語的“形”而忽略漢語學(xué)習(xí)的“意”所造成的語言學(xué)習(xí)錯誤。必須認真總結(jié)外國留學(xué)生在漢字偏誤方面所產(chǎn)生的錯誤原因，以及其根源，才能從根本上解決留學(xué)生漢字偏誤現(xiàn)象。

一、外國留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

(一)以實用性為目的的學(xué)習(xí)狀態(tài)

在中國的外國留學(xué)生對于漢語學(xué)習(xí)往往抱持著一種實用主義的心態(tài)，也就是說，在中國的外國留學(xué)生僅僅注意到了漢語學(xué)習(xí)的實用方面，往往很少甚至基本不關(guān)注其文化層面。首先，對于大多數(shù)外國留學(xué)生而言，其僅僅把漢語作為一種日常交流的常用語言來學(xué)習(xí)，沒有相應(yīng)的語言學(xué)習(xí)動力。這就導(dǎo)致在中國的外國留學(xué)生對漢語學(xué)習(xí)的態(tài)度以及狀態(tài)都出現(xiàn)了問題，其不注重漢語學(xué)習(xí)的真實意義就容易出現(xiàn)這種漢語學(xué)習(xí)現(xiàn)象。其次，對于外國留學(xué)生而言，尤其是非漢語專業(yè)的留學(xué)生就更加容易出現(xiàn)對漢語學(xué)習(xí)的錯誤。其實，留學(xué)生對漢字的偏誤實際上就是一種文化的偏誤，是對漢字文化的錯誤理解，往往來說，在對外漢語教學(xué)中教師不注重對留學(xué)生進行一種文化式的教學(xué)，而僅僅對其進行一種表面的文字教學(xué)，就導(dǎo)致了漢語文化學(xué)習(xí)的癥結(jié)。其實對于任何語言教學(xué)來說往往都是一種文化教學(xué)，沒有一種文化教學(xué)，往往就不會學(xué)到語言的真諦，也就往往不能達到語言學(xué)習(xí)的目的。因為，從語言學(xué)上來說，語言不僅僅是人們交流的一種工具，而是一種人類文化發(fā)展的產(chǎn)物。人們只有正確認識文化發(fā)展是語言發(fā)展的基礎(chǔ)，也就更加容易理解學(xué)生學(xué)習(xí)一門語言的過程就是學(xué)習(xí)一門文化的過程的道理了。

(二)注重與母語文化的比較

對于語言學(xué)習(xí)者來講最大的困難實際上就是如何把母語文化與漢語文化相互融合，在現(xiàn)在的外國留學(xué)生之間一個比較顯著的現(xiàn)象是，外國留學(xué)生都特別注意把漢語文化與其母語文化進行比較。這是因為：首先，任何情況下的語言學(xué)習(xí)都是一種文化學(xué)習(xí)，建立在文化學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的語言學(xué)習(xí)才能使這種語言的學(xué)習(xí)更加深厚。在留學(xué)生之間對于母語文化與漢語文化的比較是其顯著的學(xué)習(xí)特點，這一方面可以讓留學(xué)生充分認識到漢語文化與母語文化之間的區(qū)別，另一方面可以讓學(xué)生在這種比較之中得出這兩種文化的不同，這無疑對于留學(xué)生來講是比較不錯的一種語言學(xué)習(xí)方式。其次，其實，也正是在這種文化比較之中，才使得漢語文化與其母語文化能夠?qū)崿F(xiàn)一種微妙的平衡。只有留學(xué)生在中國學(xué)習(xí)漢語的過程中能夠?qū)煞N語言進行有效的比較研究才能實現(xiàn)兩種語言的融會貫通。在歷史上任何把漢語作為第二語言的學(xué)生，從來都是以兩種文化的不斷比較中來進行漢語學(xué)習(xí)的。沒有對漢語與母語的比較，實際上也就沒有對于漢語文化的比較與學(xué)習(xí)。最后，從文化學(xué)的角度來說，留學(xué)生的母語文化產(chǎn)生于其所在的國家與地區(qū)也當然地產(chǎn)生在其所生活的環(huán)境，在這一點上，其與漢語文化是沒有任何區(qū)別的。在留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的過程中不斷地把母語文化與漢語文化進行比較，是其學(xué)習(xí)語言的必經(jīng)階段，也是有效的學(xué)習(xí)漢語的過程。

(三)中國加大了對留學(xué)生的漢語文化教育

從上個世紀70年代以來，隨著我國對外開放的不斷地、持續(xù)地發(fā)展，留學(xué)生的數(shù)量也在不斷提升，這一方面反映了我國綜合國力的增強與世界影響力的增大，從這個角度來說，我國對于外國留學(xué)生的培育實際上也是在那個時候真正重視起來的。首先，經(jīng)過三十多年的發(fā)展，我國從關(guān)注留學(xué)生的數(shù)量完成了更多關(guān)注留學(xué)生的質(zhì)量轉(zhuǎn)變。無論從教學(xué)方式上還是從學(xué)習(xí)方式上，我國都特別注重對留學(xué)生進行一定程度的文化教育，只有進行漢語文化教育才能真正使得留學(xué)生產(chǎn)生對于漢語文化的認同，這是由漢語文化的自身優(yōu)勢以及特點所決定的。其次，加大了師資培養(yǎng)的力度與水平，客觀來說，在上個世紀70年代末，我國對留學(xué)生的漢語教育基本停留在一種普及的層面，并不十分重視對留學(xué)生漢語文化教育的質(zhì)量，只是追求其數(shù)量的提高。最后，從現(xiàn)在的對外漢語教學(xué)中可以清晰地看出，教師的學(xué)歷以及專業(yè)化水平都已經(jīng)有了較大的提高。這是教師專業(yè)化的改革所決定的，只有教師實行專業(yè)化的培育以及專業(yè)化的教育才能實現(xiàn)留學(xué)生漢語文化的提高。

二、外國留學(xué)生漢字偏誤產(chǎn)生的原因分析

(一)缺乏文化滲透的教學(xué)

從一定程度上來說，外國留學(xué)生出現(xiàn)的漢字偏誤，就是在學(xué)習(xí)以及教師教學(xué)過程中對其缺乏文化滲透的原因。文化滲透是指，在對外漢語教學(xué)中，教師能夠充分把所學(xué)語言的文化因素以一定的形式傳達給學(xué)生，讓學(xué)生能夠在理解所學(xué)語言的文化的基礎(chǔ)上實現(xiàn)學(xué)習(xí)該語言的目的。首先，在當前的對外漢語教學(xué)中，教師缺乏對漢語文化的傳授，在很大程度上教師過于注重純粹的語言教學(xué)，而不注重語言背后的教學(xué)。這就導(dǎo)致了語言教學(xué)與文化教學(xué)的斷裂，使語言教學(xué)與文化教學(xué)不能在同一軌道上運行。其次，教師的教學(xué)方法在一定程度上也沒有太大改變。從一定程度上來說，教師過于注重教學(xué)過程中學(xué)生出現(xiàn)的語言表達的錯誤。而必須認為，語言表達的錯誤是任何語言教學(xué)都會存在的問題。教師必須把學(xué)生所出現(xiàn)的這種語言表達錯誤用語言文化來進行闡釋才能從根本上糾正語言表達的錯誤。最后，從語言表達的文化需求上來說。教師在語言表達過程中過于注重對學(xué)生語言表達的塑造而不注重對學(xué)生語言表達文化的塑造。只有對語言教學(xué)注重其文化內(nèi)涵的教育才能實際上實現(xiàn)語言學(xué)習(xí)的目的。實際上，對于任何語言學(xué)習(xí)者來講，最根本的就是要學(xué)會語言表達的文化特點，只知道語言表達的形式，而不動語言表達的內(nèi)容就容易造成留學(xué)生漢字偏誤。

(二)缺乏學(xué)習(xí)漢語的興趣

對于留學(xué)生來講，大多數(shù)留學(xué)生只是在中國完成相應(yīng)的學(xué)業(yè)就回到自己的祖國進行工作，在潛意識里留學(xué)生只是認為中國只是留學(xué)生的一個暫居地，這是由留學(xué)生的最終的目的所決定的。實際上也正是因為大多數(shù)留學(xué)生都有這種思想，那么就造成了留學(xué)生對于漢語學(xué)習(xí)的懈怠。首先，任何時候的語言學(xué)習(xí)必須是一種興趣學(xué)習(xí)，只有把語言學(xué)習(xí)作為一種興趣學(xué)習(xí)的情況下，才會產(chǎn)生對于語言學(xué)習(xí)的持久動力。從來沒有一個能夠把第二語言學(xué)習(xí)學(xué)得很好的學(xué)生而對其不感任何興趣的情況，這是違背基本的語言學(xué)規(guī)律的。只有真正把學(xué)習(xí)某一門語言作為一種興趣來進行才能夠真正實現(xiàn)學(xué)習(xí)這門語言的興趣，達到學(xué)習(xí)語言的真正目的。其次，由于現(xiàn)在的漢語文化與其他母語文化的隔閡越來越有一定的深度，實際上也就造成了人們學(xué)習(xí)漢語文化興趣的減弱。從來沒有一種文化與另一種文化沒有任何隔閡的情況，只有真正認識到漢語文化與其他文化的差異才能真正實現(xiàn)認識漢語文化與其他文化的差異的現(xiàn)實，在當今的留學(xué)生之間正是因為缺乏對漢語文化的認知，才實際上導(dǎo)致了其學(xué)習(xí)漢語興趣的不高漲。必須認為，漢語文化從一定程度上來說是一種必須認識與認同的文化，在留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語文化的過程中才能實現(xiàn)對這種文化的學(xué)習(xí)興趣。不得不指出，留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語文化的興趣過程實際上是與學(xué)習(xí)漢語的興趣的過程在根本上是一致的，只有留學(xué)生真正樹立起學(xué)習(xí)漢語文化的興趣才能減少其漢字偏誤的產(chǎn)生。

(三)教師的教學(xué)方法需要改進

教師的教學(xué)方法在很大程度上直接與外國留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的成績以及程度呈正相關(guān)關(guān)系。換言之，如果教師的教學(xué)方法能夠在更大程度上實現(xiàn)其提升，那么外國留學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)成績就會有比較大的進步。首先，在當下的教學(xué)環(huán)境中，教師多注重應(yīng)試的教學(xué)效果，也就是說，教師對教學(xué)效果大多停留在一種應(yīng)試的階段，只是讓學(xué)生做好一張卷子而已，對學(xué)生缺乏更加深刻的理論學(xué)習(xí)的教育，這實際上就導(dǎo)致了學(xué)生對漢語學(xué)習(xí)只是停留在一種膚淺的層面，而缺乏一種向更深層次學(xué)習(xí)的可能與動力。其次，對外漢語教師在課堂上的教學(xué)方法以傳統(tǒng)的教學(xué)方法為主，沒能做到對現(xiàn)代教學(xué)方法的兼收并蓄。從一定程度上來說，傳統(tǒng)的教學(xué)方法也有其可取之處，但是隨著多媒體教學(xué)方法、任務(wù)型教學(xué)方法的興起，教師應(yīng)該注重對這些新興的教學(xué)方法給予關(guān)注，這些新興的教學(xué)方法大多都是結(jié)合教育教學(xué)規(guī)律以及學(xué)生的認知規(guī)律而提出的，從一定程度上來說，是體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的基本特點的，因而在很大程度上也是可行的。只有教師不斷提高其教學(xué)方法才能在更大程度上減少外國留學(xué)生的漢字偏誤情況。

三、外國留學(xué)生漢字偏誤應(yīng)對策略

(一)逐步培育文化滲透式教學(xué)

在當前的對外漢語教育界，缺乏一種文化認同式的教育教學(xué)方式。換言之，對留學(xué)生的漢語教育缺乏一種把漢語文化介紹給留學(xué)生的教學(xué)模式。也就是說，在當前的教育教學(xué)模式中，急需把中國漢語文化以某種形式傳達給留學(xué)生，使留學(xué)生在很大程度上能夠依靠漢語文化來進行學(xué)習(xí)漢字。首先，教師要注重漢語文化的傳播，也就是說，教師要把漢語文化的傳播放在重要的位置上，把漢字背后的文化，尤其是外觀上極其相近的漢字傳授給學(xué)生才能真正讓學(xué)生明白漢字的由來以及漢字的發(fā)展歷程。其次，教師應(yīng)該注意把漢字的發(fā)展文化講授給留學(xué)生，也就是說，一個漢字在古代是什么樣的，以及在現(xiàn)代是什么樣的，都是具有相當深厚的文化根源的。最后，教師要尊重學(xué)生的文化背景。也就是說，作為一種文化滲透式的教學(xué)，教師應(yīng)該把尊重學(xué)生的文化背景放在重要的位置上來。往往來說，外國留學(xué)生因為其文化背景不同容易與漢語文化出現(xiàn)沖突，這就實際上導(dǎo)致了漢語文化對于外國留學(xué)生的滲透較少，所以在實際的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該注重漢語文化與留學(xué)生的母語文化的深刻融合。

(二)提高外國留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的興趣

從教育學(xué)上來說，任何知識只有學(xué)習(xí)者對其擁有相當大的興趣的時候才會導(dǎo)致其學(xué)習(xí)效率以及學(xué)習(xí)熱情的高漲。當前來看，外國留學(xué)生之所以漢字偏誤情況較多，很大程度上就是因為其漢語學(xué)習(xí)興趣的減弱。首先，教師要營造相應(yīng)的課堂氛圍，只有教師能夠在營造不錯的課堂氛圍的情況下，才會感染學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的熱情，這實際上也就導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的興趣逐漸高漲。其次，學(xué)生要逐步摸索適合自己的漢語學(xué)習(xí)方法。從一定程度上來講，只有學(xué)生摸索出適合自己的學(xué)習(xí)方法才能逐步培養(yǎng)自己的漢語學(xué)習(xí)興趣，沒有屬于自己的漢語學(xué)習(xí)方法，僅僅停留在對漢語學(xué)習(xí)的淺層，則事實上不利于學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的熱情的高漲。最后，教師要做學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的引導(dǎo)者，也就是說，教師要逐步引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)漢語，讓學(xué)生自己來探索學(xué)習(xí)漢語的方法與方式，這些在客觀上都能夠增強學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的能力。

(三)教師要不斷改進教學(xué)方法

隨著對外漢語教學(xué)的不斷擴展，教師的教學(xué)方法也應(yīng)該做相應(yīng)的變革。教師要不斷明確教學(xué)的前沿問題，真正把握對外漢語教學(xué)的精髓，只有教師在主觀上以及客觀上能夠明確其教學(xué)方法的改進之道，才能真正實現(xiàn)其教學(xué)方法的變革。首先，教師要不斷學(xué)習(xí)先進的教學(xué)理念，只有教師本身樹立了先進的教學(xué)理念的情況下才能真正樹立其學(xué)習(xí)先進的教學(xué)方法。一位偉大的教育家曾經(jīng)說過，教學(xué)是一門偉大的藝術(shù)。作為一門藝術(shù)，教師必須學(xué)會教學(xué)的一些基本理念。其次，教師要注重任務(wù)型教學(xué)方法、提問性教學(xué)方法在對外漢語教學(xué)中的運用，綜合地運用多種教學(xué)方法才能使得其教學(xué)更加具有內(nèi)涵性、以及豐富多彩性，所以在實際的教學(xué)活動過程中，教師要不斷強化教學(xué)方法的改進意識，逐步摸索出適合自己的教學(xué)方法，逐步注重課堂學(xué)習(xí)效率，只有教師在不斷改進教學(xué)方法的情況下，才能實現(xiàn)教學(xué)效率與教學(xué)效果的提高，真正提高外國留學(xué)生的漢語水平。

四、結(jié)語

對于外國留學(xué)生的漢字偏誤，必須深刻結(jié)合對外漢語教學(xué)的現(xiàn)狀以及存在的主要問題，在綜合教育學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上，真正找出相應(yīng)的對策以及解決之道，才能真正解決留學(xué)生漢字偏誤現(xiàn)象的產(chǎn)生。特別值得注意的是，教師在整個過程中，應(yīng)當發(fā)揮其相應(yīng)的作用，不斷培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及改進相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法才能真正實現(xiàn)與提高外國留學(xué)生的漢語水平，進而達到減少甚至杜絕其漢字偏誤現(xiàn)象。

[1]張萃.關(guān)于外國留學(xué)生專業(yè)課教育的現(xiàn)狀與特點研究[J].教育教學(xué)論壇，2015(49).

[2]李婕.外國留學(xué)生“連”字句的語用習(xí)得研究[J].海外華文教育，2015(1).

[3]覃俏麗.外國留學(xué)生文化習(xí)得的課堂情感環(huán)境構(gòu)建[J].新課程研究(中旬刊)，2015(3).

谷曉月(1994-)，女，漢族，遼寧鞍山人，渤海大學(xué)國際交流學(xué)院，漢語國際教育(師范)專業(yè)本科在讀。

H

A

1006-0049-(2017)05-0217-02