高職歷史教學(xué)存在問題及解決策略研究

李宗權(quán)

寶雞職業(yè)技術(shù)學(xué)院，陜西 寶雞 721013

高職歷史教學(xué)存在問題及解決策略研究

李宗權(quán)

寶雞職業(yè)技術(shù)學(xué)院，陜西 寶雞 721013

隨著教育改革的逐步深化，職業(yè)教育在高等教育中所占比重逐步增加。高等職業(yè)教育以其與社會(huì)發(fā)展高度契合的優(yōu)勢(shì)，在技術(shù)型人才培養(yǎng)中發(fā)揮著巨大作用。但是偏向于學(xué)生就業(yè)的發(fā)展模式勢(shì)必削弱人文教育的力度，學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的偏離成為其亟待解決的問題。歷史教育作為人文教育的重要組成部分，其在高職教育中的發(fā)展處于十分尷尬的地位，本文通過對(duì)高職歷史教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，進(jìn)而對(duì)其所存在問題提出解決策略，以期使高職歷史教學(xué)成為助推高職學(xué)生提高人文素養(yǎng)的重要推力，有效地矯正高職學(xué)生偏離的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

高職；歷史教學(xué)；現(xiàn)狀；解決策略

一、引言

在經(jīng)濟(jì)發(fā)展轉(zhuǎn)型期，科學(xué)技術(shù)對(duì)生產(chǎn)力的推動(dòng)與對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的促進(jìn)作用使單純追求科技進(jìn)步與科技人才的培養(yǎng)成為我國(guó)高校人才培養(yǎng)的誤區(qū)。高職教育中對(duì)于職業(yè)技術(shù)的重視力度遠(yuǎn)大于人文素養(yǎng)的綜合培養(yǎng)。從教育方到被教育方，再到社會(huì)層面，片面地重視學(xué)生技能的培養(yǎng)，錯(cuò)誤地認(rèn)為高職教育中的人才培養(yǎng)就是專才培養(yǎng)，是管理一線所需人才培養(yǎng)，而忽視了人文素養(yǎng)培養(yǎng)，對(duì)人文教育沒有足夠認(rèn)識(shí)。歷史學(xué)科作為人文教育中的重要學(xué)科，其對(duì)學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀形成有重要作用，肩負(fù)著我國(guó)優(yōu)秀歷史文化的繼承與傳播。學(xué)生在學(xué)習(xí)到實(shí)用技能的同時(shí)，人文素養(yǎng)的高低決定其未來職場(chǎng)發(fā)展高度。由此可見，高職歷史教育應(yīng)轉(zhuǎn)變沿襲的陳舊教學(xué)模式，改革創(chuàng)新出適應(yīng)于高職院校的教學(xué)方法與模式，轉(zhuǎn)變對(duì)高職歷史的偏見與錯(cuò)誤認(rèn)知，提高對(duì)歷史教學(xué)的重視度，進(jìn)行適應(yīng)高職院校發(fā)展現(xiàn)狀的教學(xué)規(guī)劃，建設(shè)通用性與特色兼?zhèn)涞母呗殮v史教學(xué)體系。

二、高職歷史教學(xué)存在問題分析

我國(guó)職業(yè)教育興起與發(fā)展時(shí)間較短，尚未形成成熟完善的各學(xué)科教學(xué)體系，專業(yè)課與非專業(yè)課間的發(fā)展差異在所難免。一方面，由于擴(kuò)招、失業(yè)率居高不下、信息不對(duì)稱等諸多因素影響，學(xué)生將就業(yè)作為大學(xué)生活的首選，對(duì)專業(yè)課的重視程度遠(yuǎn)高于對(duì)非專業(yè)課的重視度，人文綜合素養(yǎng)的提高在許多學(xué)校只是作為口號(hào)來宣傳，并未將其落到實(shí)處。另一方面，對(duì)于招聘單位而言，在人才招聘時(shí)的首要選擇是專業(yè)能力，對(duì)除專業(yè)技能以外的綜合素質(zhì)不做要求或者要求甚少，這種畸形的人才取向造成人才培養(yǎng)源頭的培養(yǎng)方向改變。自上而下的不夠重視導(dǎo)致歷史教學(xué)的整體沒落，學(xué)生以為高職歷史課可有可無，缺乏學(xué)習(xí)熱情，其主要原因在于社會(huì)總體價(jià)值取向的偏頗，大就業(yè)環(huán)境影響下的知識(shí)結(jié)構(gòu)偏離成為我國(guó)高職學(xué)生的通病。

(一)認(rèn)知偏差

認(rèn)知方面的問題可以從兩方面來說，首先是教育方的認(rèn)知偏差。教育方對(duì)歷史教學(xué)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)與步入社會(huì)后的作用認(rèn)識(shí)不足，導(dǎo)致對(duì)歷史教學(xué)投入的師資力量不足，教學(xué)科研停滯不前，教學(xué)模式因循守舊。這些錯(cuò)誤認(rèn)知傳遞到歷史教學(xué)中則表現(xiàn)為師資力量缺乏、學(xué)科建設(shè)緩慢、教學(xué)科研難以有效開展，最終使學(xué)生歷史知識(shí)總體結(jié)構(gòu)體系發(fā)生斷層，阻礙學(xué)生人文素質(zhì)的提升。其次是被教育方的認(rèn)知偏差。高職學(xué)生自主性較高，當(dāng)社會(huì)環(huán)境傳遞出就業(yè)與專業(yè)技能方面的片面信息，在家庭與社會(huì)共同影響之下，高職學(xué)生開始有意識(shí)地選擇所學(xué)課程，對(duì)自認(rèn)為有利于今后發(fā)展的課程加以重視，對(duì)歷史等自認(rèn)為對(duì)今后工作生活不能助益的課程直接選擇摒棄。這是歷史教學(xué)不能很好開展與不能取得有效作用的根本原因所在。

(二)教學(xué)結(jié)構(gòu)偏差

高職院校教學(xué)結(jié)構(gòu)整體表現(xiàn)為重技能、輕人文。首先是教師配比，對(duì)歷史課教師的低要求導(dǎo)致歷史課教師的整體素質(zhì)偏低，且高職院校對(duì)歷史教師的職業(yè)能力再培訓(xùn)投入不足，導(dǎo)致歷史課教學(xué)中的教學(xué)方法與教學(xué)理論的落后，其直接后果是缺少對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷，教學(xué)質(zhì)量差強(qiáng)人意，無法真正吸引學(xué)生。其次是整體教學(xué)結(jié)構(gòu)的傾向性嚴(yán)重，偏技能培養(yǎng)而輕人文素質(zhì)培養(yǎng)。歷史課在高職課程體系中所占據(jù)的課時(shí)比例偏低，開設(shè)時(shí)間偏短，而在有限時(shí)間內(nèi)完成我國(guó)歷史文化的傳承，是一項(xiàng)艱巨或者說不可能完成的任務(wù)。

三、解決策略

首先是理念上的轉(zhuǎn)變。教育方要重視歷史教學(xué)，從師資隊(duì)伍建設(shè)開始，以有經(jīng)驗(yàn)教師作為學(xué)科建設(shè)帶頭人，帶動(dòng)歷史學(xué)科整體建設(shè)進(jìn)度，完善歷史課教師教學(xué)方法更新與知識(shí)結(jié)構(gòu)更新。學(xué)生要認(rèn)識(shí)到歷史課對(duì)人文素質(zhì)的提升作用，認(rèn)識(shí)到人文素質(zhì)在今后工作、學(xué)習(xí)中的重要作用，認(rèn)識(shí)到人文素質(zhì)是未來職業(yè)生涯發(fā)展的基礎(chǔ)。從社會(huì)層面而言，首先要矯正學(xué)生就業(yè)方面的錯(cuò)誤價(jià)值取向，用人單位要擔(dān)負(fù)起應(yīng)承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任，在人員招聘與人員培訓(xùn)中，考核專業(yè)技能的同時(shí)，更要對(duì)應(yīng)聘者的人文素養(yǎng)進(jìn)行綜合考量，這樣不僅有利于學(xué)生的全面發(fā)展，也會(huì)有利于招聘單位的長(zhǎng)期、健康可持續(xù)發(fā)展。其次是教學(xué)體系創(chuàng)新，高職院校在吸收以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，以高職院校特色為依托，努力打造適合高職學(xué)生的既有共性又有特點(diǎn)的實(shí)用型高職歷史教學(xué)模式。

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[2]祁玉紅.談高職歷史教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力[J].遼寧師專學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2016(04).

[3]衛(wèi)圓圓.高職院校策略性知識(shí)教學(xué)存在的問題及解決策略[J].晉城職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2014(11).

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