關(guān)鍵期假說在對(duì)外漢語教學(xué)中的應(yīng)用探討

喬雪瑋

四川大學(xué)文學(xué)與新聞學(xué)院，四川 成都 610065

關(guān)鍵期假說在對(duì)外漢語教學(xué)中的應(yīng)用探討

喬雪瑋*

四川大學(xué)文學(xué)與新聞學(xué)院，四川 成都 610065

二語習(xí)得的關(guān)鍵期假說自提出以來已經(jīng)有不少的學(xué)者對(duì)其進(jìn)行過爭論和闡發(fā)，但是在國內(nèi)的相關(guān)研究大多局限在英語教學(xué)中，沒有很好地拓展到漢語教學(xué)。國內(nèi)的對(duì)外漢語教學(xué)作為一個(gè)語言教學(xué)的特殊領(lǐng)域，也需要關(guān)鍵期假說的應(yīng)用性考察來探討其年齡效應(yīng)，這對(duì)教師的教學(xué)活動(dòng)、師生交往和學(xué)生的有效學(xué)習(xí)都有極大的啟示和影響。

二語習(xí)得；關(guān)鍵期；對(duì)外漢語

二語習(xí)得研究中的“關(guān)鍵期”假說是學(xué)習(xí)者個(gè)體的年齡效應(yīng)在二語習(xí)得中的影響和效應(yīng)問題。自上世紀(jì)50年代開始，在生物學(xué)、神經(jīng)學(xué)等學(xué)科的影響下，母語習(xí)得的“關(guān)鍵期”和二語習(xí)得的“關(guān)鍵期”逐漸被語言學(xué)家所接觸和深入探討。而我國國內(nèi)的二語習(xí)得研究領(lǐng)域中，關(guān)于關(guān)鍵期假說的研究大多局限在中國人學(xué)習(xí)英語這一范圍內(nèi)，在漢語作為第二語言的習(xí)得中，關(guān)鍵期假說的應(yīng)用和適用性的探討還不夠豐富。本文初步探討這一假說在對(duì)外漢語教學(xué)中和漢語的二語習(xí)得中的應(yīng)用性，以此對(duì)教師教學(xué)和學(xué)生語言習(xí)得提出些許建議。

一、二語習(xí)得關(guān)鍵期假說

在20世紀(jì)50年代末引起了關(guān)注。神經(jīng)生物學(xué)家Penefield和Roberts在《言語和大腦機(jī)制》一書首先提出了語言學(xué)習(xí)的“關(guān)鍵期”(critical period)。他們通過分析大腦構(gòu)造發(fā)現(xiàn)人的左右半腦對(duì)語言的反應(yīng)和控制能力不同，在青春期以前左右半腦均能控制語言，而青春期開始后慢慢發(fā)生大腦側(cè)化，語言功能逐漸被左腦占據(jù)，右腦不再控制語言。隨后，心理語言學(xué)家Lenneberg在《語言的生物基礎(chǔ)》一書中第一次明確提出了語言習(xí)得的“關(guān)鍵期假說”(Critical Period Hypothesis)。

最開始關(guān)于“關(guān)鍵期假說”或“臨界期假說”的理論研究都是局限在母語習(xí)得領(lǐng)域的，因?yàn)槟刚Z習(xí)得和二語習(xí)得有著不同的年齡問題和習(xí)得順序問題，而這種假說和理論是否能應(yīng)用于二語習(xí)得領(lǐng)域，引起了其他一些學(xué)者的討論。對(duì)于二語習(xí)得中是否真的存在“關(guān)鍵期”，這種假說能否成立，引起了不同的爭議和反響。松岡和史密斯(Matsuoka&Smith，2008)也回顧發(fā)現(xiàn)，支持和反對(duì)的證據(jù)似乎平分秋色。帕特科斯基(Patkowski，1980)、約翰孫和紐珀特特(Johnson & Newport，1989)通過一些實(shí)踐調(diào)查認(rèn)為二語習(xí)得中的關(guān)鍵期ying5全面支持；紐菲爾德(Neufeld，1978)、波德松(Birdsong，1992)、懷特和吉尼西(White & Genesee，1996)則相關(guān)，他們認(rèn)為二語習(xí)得完全可以達(dá)到母語習(xí)得的水平，所以關(guān)鍵期假說在二語習(xí)得中全面否定；阿謝爾和加西亞(Asher & Garcia，1969)、塞里格等人(Seliger et al，1975)屬于較為保守的支持，認(rèn)為只有在語音上存在二語習(xí)得的“關(guān)鍵期”。另外，喬姆斯基從自己的“普遍語法”理論出發(fā)，探討了普遍語法是否在關(guān)鍵期后不能涉及到二語習(xí)得中，或者是以另外的普遍語法來重構(gòu)，分為可及說、不可及說和部分可及說。還有學(xué)者Georgette loup，Elizabeth Boustagui，Manal El Tigi 和 Martha Moselle(1994)對(duì)具有語言天賦的人進(jìn)行實(shí)驗(yàn)來考察二語習(xí)得中的關(guān)鍵期，認(rèn)為有語言天賦的人之所以能突破生理限制而達(dá)到雙語或者多語水平接近本地人水平是因?yàn)槠浯竽X沒有發(fā)生側(cè)化，或者發(fā)生的演變與常人不同。

此后，西方二語習(xí)得領(lǐng)域中的關(guān)鍵期假說研究不斷趨于理性，相繼提出了敏感期假說、多個(gè)關(guān)鍵期假說(Seliger，1978)、“言語學(xué)習(xí)模型”理論、“機(jī)遇窗口”假說(Birdsong)。學(xué)術(shù)界逐漸普遍承認(rèn)了二語習(xí)得中的關(guān)鍵期，而這個(gè)時(shí)間段一般集中在青春期前后(12歲左右)，而且只是普遍的現(xiàn)象，不具有絕對(duì)的約束力。因此，二語習(xí)得具體到個(gè)體中仍有時(shí)間和程度的差異。

二、關(guān)鍵期假說與對(duì)外漢語教學(xué)

我國國內(nèi)關(guān)于二語習(xí)得的關(guān)鍵期假說研究主要還集中在英語作為二語習(xí)得的領(lǐng)域，研究對(duì)象多為中國學(xué)生。例如，辛柯、周淑莉(2006)《年齡因素對(duì)二語習(xí)得的影響：臨界期假說實(shí)證》一文中，通過對(duì)大學(xué)生英語測(cè)試的實(shí)驗(yàn)來證明二語習(xí)得關(guān)鍵期的存在，對(duì)英語教學(xué)政策的制定和實(shí)施提出相應(yīng)的建議。但是在對(duì)外漢語教學(xué)或者是漢語作為二語習(xí)得的領(lǐng)域中，關(guān)于年齡效應(yīng)以及關(guān)鍵期假說的應(yīng)用性探討還寥寥無幾，至今唯有北京語言大學(xué)柴省三的《漢語作為第二語言習(xí)得的關(guān)鍵期假設(shè)研究》首開先河，通過具體的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了開拓。以英語、日語、韓語、法語、西班牙語等16種不同母語的209名漢語學(xué)習(xí)者為受試，考察留學(xué)生起始年齡與漢語語音、語法、詞匯和漢字四個(gè)模塊習(xí)得速度之間的相關(guān)關(guān)系。但是由于考察難度較大，需要控制的因素眾多，仍然存在或多或少的不足和紕漏之處。我們擬從學(xué)生習(xí)得和教師教學(xué)兩個(gè)角度出發(fā)來探討年齡的關(guān)鍵期在漢語二語教學(xué)和漢語二語習(xí)得中的影響，主要從理論角度結(jié)合實(shí)踐進(jìn)行分析和探討。

二語習(xí)得中的年齡效應(yīng)主要是針對(duì)學(xué)習(xí)者個(gè)體而言，在以漢語作為第二語言的學(xué)習(xí)者中多元敏感期理論比關(guān)鍵期假說更加合適一些，即不具體局限于青春期前后為界限，而是認(rèn)為個(gè)體有不同的敏感時(shí)期，有強(qiáng)弱之分，而且每個(gè)人的具體時(shí)間段可能不一樣，存在多元的階段。在語言的各個(gè)有機(jī)組成部分中，語音受學(xué)習(xí)者的多元敏感期影響更大一些，自小有過漢語語言環(huán)境和背景的人比純后天的學(xué)習(xí)者在語音上有更大的優(yōu)勢(shì)，聲韻調(diào)也更準(zhǔn)確一些；在詞匯和語法上，年齡對(duì)二語習(xí)得的過程、程度、速度等都影響較小，甚至成人的二語學(xué)習(xí)者比幼年的二語學(xué)習(xí)者達(dá)到的水平更高一些，這也是由于年齡的增長，成人對(duì)語言的系統(tǒng)規(guī)則有更好的理解能力和內(nèi)化能力；另外，在漢語的語言系統(tǒng)中，漢字是較為困難和獨(dú)特的一個(gè)板塊，很多學(xué)習(xí)者的聽說和閱讀能力都不錯(cuò)，但是漢字書寫能力極其弱。因此，漢字的書寫與年齡的關(guān)鍵期有無聯(lián)系是值得關(guān)注的一個(gè)方面。事實(shí)上，漢字與詞匯、語法一樣受年齡關(guān)鍵期的影響較小?？傮w來說，只有語音方面，尤其是口語表達(dá)方面，關(guān)鍵期假說在漢語的第二語言習(xí)得中適用性較強(qiáng)。

關(guān)鍵期假說的直接對(duì)象是語言學(xué)習(xí)者，而在語言學(xué)習(xí)活動(dòng)中，大多數(shù)的成人是通過正規(guī)的教學(xué)活動(dòng)中學(xué)習(xí)的。因此，學(xué)生的年齡效應(yīng)分析對(duì)教師的教學(xué)也有極大的啟示作用。

(一)因材施教

在漢語學(xué)習(xí)中，語音受年齡關(guān)鍵期的影響較大，尤其是聲韻調(diào)的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音。因此，如果是在年齡較大的時(shí)候開始學(xué)習(xí)漢語的話，教學(xué)中應(yīng)多關(guān)注語音的糾正。但是，就漢語詞匯和語法規(guī)則的理解和使用情況而言，成人比兒童要更有優(yōu)勢(shì)。因此，對(duì)不同年齡段的學(xué)習(xí)者要有不同的側(cè)重點(diǎn)。

(二)合理母語(第一語言)與第二語言之間的關(guān)系

在母語和第二語言之間的關(guān)系處理上，對(duì)關(guān)鍵期前后的學(xué)習(xí)者也應(yīng)該采取不同的態(tài)度。成人二語學(xué)習(xí)者的思維體系已成熟，對(duì)母語和二語的切換也有更深入地認(rèn)識(shí)。而兒童二語學(xué)習(xí)者對(duì)母語的認(rèn)識(shí)尚且不夠深入，對(duì)母語和二語之間的關(guān)系便更加混亂。因此，教師對(duì)母語和二語之間的對(duì)比和處理應(yīng)該采取更加合理的方式。

(三)面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮和壓力

有的語言學(xué)者雖然保質(zhì)保量地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并且態(tài)度認(rèn)真，但是效果卻總不太好，或者一直達(dá)不到自身的要求。長此以往，容易形成焦慮和學(xué)習(xí)壓力，這其中有一部分原因便是年齡對(duì)語言學(xué)習(xí)的影響所致。因此，教師要及時(shí)引導(dǎo)和正確處理這樣的心理問題，才能更好地師生合作。

三、結(jié)語及展望

目前，二語習(xí)得關(guān)鍵期假說在對(duì)外漢語教學(xué)領(lǐng)域幾乎還處于空白的境地，這一方面不利于理論體系的完善建構(gòu)，我們一直以來借鑒西方的語言學(xué)理論體系，在處理漢語的教學(xué)問題時(shí)會(huì)遇到各種差異，如何結(jié)合漢語語言特色和東方文化內(nèi)核是我們急需解決的問題。另一方面對(duì)教學(xué)指導(dǎo)的一方面缺失也勢(shì)必有所影響，在國內(nèi)進(jìn)行漢語學(xué)習(xí)的學(xué)生絕大多數(shù)都是成年人，而在海外的漢語教學(xué)中面對(duì)中小學(xué)生比較多，如果對(duì)漢語為二語學(xué)習(xí)的年齡效應(yīng)不進(jìn)行系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)和教學(xué)觀察，運(yùn)用一套理論體系和教學(xué)體系，在教學(xué)過程中師生之間會(huì)遇到很多交際困難，對(duì)學(xué)習(xí)者的語言學(xué)習(xí)也有極其不利的影響。近年來，隨著西方理論的譯介和國內(nèi)語言學(xué)理論體系的完善，我們有理由相信這一領(lǐng)域的研究會(huì)逐漸繁榮起來，補(bǔ)充起二語習(xí)得領(lǐng)域中的這一空白。

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喬雪瑋(1993-)，男，山西長治人，四川大學(xué)，語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)碩士研究生，主要從事語言學(xué)及對(duì)外漢語研究。

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