淺析中職院校聲樂教學中的問題以及開展策略

康 楠

（太原市文化藝術學校，山西 太原 030000）

眾所周知，隨著中職院校音樂專業(yè)擴招規(guī)模的逐年增加，也對聲樂專業(yè)的教學質量和效率提出了比較嚴峻的挑戰(zhàn)。鑒于此，作為聲樂教學工作者能夠有效的通過教學實踐，改善教學質量，全面促進聲樂學生的專業(yè)技能是非常關鍵的。

一、中職聲樂教學中存在的主要問題

（一）聲樂教學師資隊伍有待進一步提升和優(yōu)化

近些年來，中職院校的聲樂教學取得了顯著的發(fā)展，然而在師資力量上的提升卻并不明顯。事實上，聲樂教師的教學能力將直接影響聲樂教學的效果，并且決定了聲樂學生的綜合素質和專業(yè)能力。但從現(xiàn)有的師資力量來看，有限的教師資源已經(jīng)難以滿足日益發(fā)展的教學需求。一方面在師資的數(shù)量上較為匱乏，新生力量充實教學隊伍不足，使中職院校的聲樂教師的教學任務很重，一名教師要面對多名聲樂學生的教學工作，這也導致了教師教學精力的分散，難以發(fā)揮聲樂教學的最佳效果。另一方面，由于很多學校都進行了教學升級，學生生源層次和水平都有所提高，然而在師資建設方面變化不大，也就是說聲樂教師的知識結構和專業(yè)水平并未進行全面升級，這也在一定程度上影響了聲樂教學效果。部分中職院校聲樂教師對自身的教學理念更新意識不強，也未借助校內外的培訓平臺來拓展自身的教學能力、加強自身的業(yè)務水平，使聲樂教學開展難以進行創(chuàng)新改革，未能真正發(fā)揮新時期中職院校聲樂教師的教學能力和水平。

（二）教學思路和方法較為保守阻礙聲樂教學的創(chuàng)新和發(fā)展

當前，中職院校聲樂教學中所慣用的方法，仍然是傳統(tǒng)的范唱法。即教師范唱，學生一遍遍地模仿。而教師則根據(jù)學生模仿演唱的效果，對學生在呼吸、發(fā)聲、共鳴、咬字吐字等各方面存在的問題予以指導和糾正。這種教學方法雖然比較穩(wěn)妥，但卻在很大程度上忽視了學生在聲樂學習中的主體地位。在這種模式下，學生處于被動地位，一直在被動地接受教師所傳授的知識和技能。因此，在傳統(tǒng)的范唱式教學方法當中，聲樂教師實際上不僅超越了本應擔當?shù)摹敖虒W主導”地位，而且取代了學生成為了教學的主體。而學生則成為了次要的被動接受者。因此，傳統(tǒng)的范唱法不僅不利于學生在聲樂學習中發(fā)揮主觀能動性，而且更忽視了對于學生創(chuàng)造力的啟發(fā)和培養(yǎng)，因此亟待得到改進、豐富和發(fā)展。

二、中職聲樂教學開展實踐中的應對策略

（一）全面提升聲樂師資隊伍的能力

作為中職院校來說，想要提升聲樂教學的效果就必須打造一支素質優(yōu)、能力強、教學水平高的師資隊伍，在教學實踐中挖掘聲樂教師的教學潛能，不斷地推進中職院校的聲樂教學發(fā)展。因此，在未來的聲樂教學中，中職院校要有意識地引導聲樂教師進行自我知識和技能的更新和完善，使他們能夠在與時俱進的教學發(fā)展中以過硬的教學能力推進聲樂教學的發(fā)展。同時，作為聲樂教學工作者來說也要不斷地轉變觀念、更新思想，能夠主動地提升自身的教學能力，借助學校組織的教師培訓平臺來完善自身的知識結構為教學創(chuàng)新注入活力。還要主動地尋找和創(chuàng)造更多的學習平臺，能夠使自身融入良好的氛圍當中，進行個人綜合素養(yǎng)的拓展。此外，中職院校還應該吸收和引入高素質、高學歷的教師充實師資隊伍，使師資構成更具有實力，滿足聲樂教學的創(chuàng)新發(fā)展，這樣一來，中職院校聲樂師資隊伍就會逐漸擴大，能力得到提升，為聲樂教學的發(fā)展夯實師資基礎，注入發(fā)展動力。

（二）引入多樣化的教學方法激發(fā)學生學習能動性

如前所述，單一的傳統(tǒng)范唱法已不適應中職院校聲樂教學發(fā)展新形勢的要求，亟待引入各種先進的聲樂教學方法對其進行補充和發(fā)展。具體來說，這些優(yōu)秀的聲樂教學方法包括多媒體情境法、“微課”法、討論法、談話法、誘導法、比賽法等?，F(xiàn)以多媒體情境法、“微課”法和討論法為例，來展示在聲樂教學中引入新型教法的思路與措施。比如，在教唱《小河淌水》這首民歌時，就可以運用多媒體情境法來展現(xiàn)月光灑在小河上的朦朧境界，促使學生快速地構建起對于歌曲意境的直觀感受。而后，分別播放宋祖英和龔琳娜所演唱的《小河淌水》，由學生分組討論她們的演唱各有什么特色，哪位歌唱家的演唱更符合自己心目中對于歌曲意境的感受。許多學生認為，龔琳娜的演唱更令人具有耳目一新的感覺。當學生給出答案后，教師則提示：宋祖英是采用典型的民族新唱法來演唱的，而龔琳娜則在演唱過程中融入了云南彝族“海菜腔”高腔假聲技法。而后，教師根據(jù)學生的認識和感受情況，用精煉的語言分析“海菜腔”高腔假聲技法對于表現(xiàn)《小河淌水》歌曲情感和意境的適用性。

接下來，則采用“微課”播放視頻的方式，從多個角度翔實、具體地展示“海菜腔”高腔假聲的發(fā)聲技巧。待學生對這一技巧形成一定的感性和理性認識之后，再由教師采取范唱的方式介入到聲樂教學中來，則可以較高的效率幫助學生比較扎實地掌握“海菜腔”高腔假聲的發(fā)聲方法。最后，教師范唱融入了“海菜腔”高腔假聲技法的《小河淌水》，則可如水到渠成地幫助學生扎實掌握《小河淌水》的演唱要領。在這個基礎上，教師還可以鼓勵學生在實踐中變換多種唱法和技巧來演唱《小河淌水》，在實踐中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和能力，同時也通過實踐來幫助學生更加準確地認識和把握各種唱法和技巧的聲音效果及其適用范圍。這樣，學生就能夠舉一反三、觸類旁通地靈活運用各種聲樂演唱技巧來詮釋不同的歌曲。而教師則也不再是“授人以魚”，而是“授人以漁”了。

綜上所述可見，只有切實轉變觀念，開拓教學思路，引入多元化的聲樂教學方法，激發(fā)學生學習聲樂的能動性，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和能力，方能從根本上提升聲樂專業(yè)師資隊伍的素質與能力，從而有效地提升中職院校聲樂專業(yè)的教學效率和質量。