初中音樂課堂器樂教學(xué)策略思考

林亮亮

（福建省龍巖市特殊教育學(xué)校，福建 龍巖 364000）

音樂本身是一種藝術(shù)的表現(xiàn)形式，其能夠承載文化，也可以傳播文化，對于培養(yǎng)個人的藝術(shù)修養(yǎng)、實現(xiàn)全面發(fā)展有著非常積極的意義和作用。在初中音樂課堂中，器樂教學(xué)可以進一步對學(xué)生的音樂素質(zhì)進行培養(yǎng)和提高，不過在素質(zhì)教育背景下，音樂教師應(yīng)該做好器樂教學(xué)的創(chuàng)新，以保證良好的教學(xué)效果。

一、激發(fā)學(xué)生興趣

無論對于何種教學(xué)，興趣永遠都是最好的老師，如果學(xué)生能夠?qū)λ獙W(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，則由興趣而生的強大動力是任何其他手段都無法比擬的。因此，在器樂教學(xué)中，音樂教師應(yīng)該通過各種各樣的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。具體來講，教師應(yīng)該通過親身演奏向?qū)W生展示樂器的魅力，使學(xué)生能夠通過自身的體會來了解器樂，繼而對其產(chǎn)生興趣。在傳統(tǒng)教學(xué)中，采用的一般都是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生跟唱的方式，不僅無法激發(fā)學(xué)生的興趣，甚至可能導(dǎo)致其產(chǎn)生厭煩心理。針對這個問題，音樂教師可以從器樂的表現(xiàn)力著手開展教學(xué)活動，在課堂上演奏不同的樂器，如鋼琴、手風(fēng)琴、吉他等，鼓勵學(xué)生傾聽和辨別，也可以利用樂器來模擬自然界的一些聲音，以樂器的魅力來感染學(xué)生，調(diào)動其對于器樂學(xué)習(xí)的積極性[1]。

二、豐富教學(xué)內(nèi)容

樂器的類型多種多樣，這也使器樂教學(xué)有著相當豐富的內(nèi)容，不容易使學(xué)生感到枯燥。傳統(tǒng)音樂教學(xué)強調(diào)演唱技巧的傳授，學(xué)生需要進行機械式的發(fā)聲練習(xí)，尤其是對于一些比較困難的發(fā)音更是需要經(jīng)過反復(fù)練習(xí)，這樣很容易導(dǎo)致學(xué)生對音樂失去耐心和興趣。器樂的加入可以對上述問題進行解決，教師可以利用不同樂器來引導(dǎo)學(xué)生進行聽音練習(xí)，提升學(xué)生的音準能力。而豐富的教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)實踐的機會，在課堂上，學(xué)生可以接觸到不同的樂器，通過不同的嘗試來了解這些樂器，將原本的被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。從音樂教師的角度，應(yīng)該為學(xué)生提供更多的時間和空間來進行自主練習(xí)，鼓勵其大膽表現(xiàn)自我，使學(xué)生能夠更加積極地參與到器樂教學(xué)活動中。在條件允許的情況下，教師可以組織學(xué)生排練集體節(jié)目，引導(dǎo)學(xué)生在表演節(jié)目的過程中對自身的能力進行展示，全程交由學(xué)生進行安排，在提升學(xué)生音樂素養(yǎng)的同時，也能夠?qū)ζ鋭?chuàng)新能力和團隊協(xié)作能力、人際交往能力等進行培養(yǎng)。

三、創(chuàng)新教學(xué)方法

初中音樂器樂教學(xué)環(huán)節(jié)，如果教師依然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，給出具體的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生不一定能夠理解和掌握相應(yīng)的知識和技能。從素質(zhì)教育的要求出發(fā)，教師應(yīng)該更多地將自身放在幫助者和引導(dǎo)者的角度，鼓勵學(xué)生自主進行理解和學(xué)習(xí)。例如，在對新的器樂知識進行教學(xué)時，教師在講解結(jié)束后，可以要求學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，以小組的形式進行練習(xí)，小組成員彼此交流經(jīng)驗，總結(jié)存在的問題，通過相互討論來提升學(xué)習(xí)效果，這樣也能夠?qū)W(xué)生的團隊意識進行鍛煉。必須認識到，新時期的音樂課程并不僅僅是為了向?qū)W生傳授音樂知識，更多的是引導(dǎo)學(xué)生如何對知識和技能進行應(yīng)用。以合作探究式學(xué)習(xí)為例，學(xué)生能夠接觸到多種不同的器樂操作，小組成員也可以通過相互配合的方式來嘗試重奏、合奏與協(xié)奏，在演奏過程中可以引入小組競爭機制，使每一個小組成員都能夠為了團隊成績而竭盡所能。通過這樣的形式，可以增進學(xué)生相互之間的溝通交流，也可以引導(dǎo)學(xué)生樹立自信心，促進其音樂素養(yǎng)的提高[2]。

四、優(yōu)化課程安排

在器樂教學(xué)中，教師應(yīng)該對課程安排進行優(yōu)化，做到循序漸進，針對不同層次的學(xué)生安排不同的教學(xué)目標，這樣才能保證良好的教學(xué)效果。在實際操作中想要做到這一點，教師必須首先了解學(xué)生的個體能力。部分學(xué)生可能從小接觸音樂，對于器樂有著良好的理解和接受、學(xué)習(xí)能力，也有部分學(xué)生可能從來都沒有接觸過器樂，在學(xué)習(xí)中需要從最基礎(chǔ)的知識開始。在這種情況下，如果沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，課堂教學(xué)效率也就可想而知。對此，教師應(yīng)該做好學(xué)生層次的合理劃分，對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師應(yīng)該擴大知識面，略過基礎(chǔ)知識和簡單的技巧教學(xué)，提升學(xué)生音樂修養(yǎng)；對于基礎(chǔ)扎實，但是技巧略顯薄弱的學(xué)生，應(yīng)該重點強調(diào)技巧教學(xué)；對于基礎(chǔ)不足的學(xué)生，應(yīng)該著重開展基礎(chǔ)教學(xué)，幫助其打好基礎(chǔ)。另外，在教學(xué)評價環(huán)節(jié)，應(yīng)該以鼓勵性評價為主，多使用一些激勵性的言語，如“做得好、進步很大”等，幫助學(xué)生樹立起自信心，通過耐心的指導(dǎo)來確保學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，提升器樂教學(xué)的實際效果[3]。

五、結(jié)語

總而言之，在初中音樂課堂中，器樂教學(xué)占據(jù)著非常重要的位置，從提升學(xué)生音樂素養(yǎng)的角度出發(fā)，音樂教師應(yīng)該尊重學(xué)生的主體地位，對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進行創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生對于器樂學(xué)習(xí)的興趣，使其可以更加積極主動地參與到器樂教學(xué)活動中，配合分層教學(xué)實現(xiàn)因材施教，再結(jié)合激勵性評價，確保學(xué)生能夠切實感受到音樂的魅力所在，保證良好的教學(xué)效果。

[1]董偉．初中音樂課堂器樂教學(xué)對策思考[J]．新課程:教育學(xué)術(shù), 2015(05):192-193．

[2]高麗萍．初中課堂器樂教學(xué)的實踐與思考[J]．音樂天地, 2014(05):23-26．

[3]王蓓．初中音樂課堂器樂教學(xué)策略研究[J]．新校園旬刊, 2015(08):92．