生成性音樂(lè)創(chuàng)造教學(xué)模式的構(gòu)建研究

周 穎

（九江職業(yè)大學(xué)藝術(shù)學(xué)院，江西 九江 332000）

創(chuàng)造教學(xué)模式是音樂(lè)教學(xué)課程內(nèi)容重要組成部分之一。在新課程教學(xué)模式中生成性音樂(lè)逐漸受到越來(lái)越高的重視，音樂(lè)教學(xué)的一種教學(xué)觀念就稱(chēng)之為生成性，是每個(gè)音樂(lè)教學(xué)階段的重要內(nèi)涵。歌曲欣賞和歌曲演唱是教學(xué)實(shí)踐的主要方式，在歌唱課堂教學(xué)過(guò)程中、音樂(lè)欣賞課程教學(xué)過(guò)程中以及音樂(lè)創(chuàng)作課程教學(xué)過(guò)程中都可以運(yùn)用生成性的教學(xué)實(shí)踐。由于生成性教學(xué)課程的歷史累積、社會(huì)文明等其他因素的影響，繼而生成性音樂(lè)教學(xué)模式也就具有獨(dú)特性。然而教師并不知道如何對(duì)音樂(lè)教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)造。因此，本文根據(jù)生成性音樂(lè)的學(xué)習(xí)理論，對(duì)如何構(gòu)建生成性音樂(lè)創(chuàng)造教學(xué)模式進(jìn)行了分析。

一、生成性音樂(lè)創(chuàng)造教學(xué)的模式概述

在音樂(lè)教學(xué)理論和實(shí)踐互相連接的前提下，要構(gòu)建簡(jiǎn)潔、穩(wěn)定的教學(xué)結(jié)構(gòu)布局，并且還要具有能夠操作的教學(xué)形態(tài)，就是音樂(lè)教學(xué)模式的定義。生成性音樂(lè)教學(xué)創(chuàng)造教學(xué)模式是以生成性音樂(lè)教學(xué)理論為基礎(chǔ)的一種教學(xué)形式。1992年美國(guó)的尤妮絲·柏德曼提到了生成性音樂(lè)教學(xué)理論。尤妮絲·柏德曼覺(jué)得重視學(xué)生自主發(fā)展，讓學(xué)生來(lái)生產(chǎn)學(xué)習(xí)就是音樂(lè)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，主要著重音樂(lè)學(xué)習(xí)是由整體到部分再到整體的一種學(xué)習(xí)歷程，其學(xué)習(xí)路徑是呈動(dòng)態(tài)螺旋形狀來(lái)網(wǎng)上發(fā)展的。學(xué)生主體發(fā)展的最終目標(biāo)就是生成學(xué)生的創(chuàng)造能力。因此，對(duì)學(xué)生進(jìn)行生成性音樂(lè)創(chuàng)造教學(xué)模式的構(gòu)建，使學(xué)生在動(dòng)態(tài)循環(huán)課程學(xué)習(xí)中的創(chuàng)造能力能夠形成生成性的進(jìn)展，生成性音樂(lè)創(chuàng)造教學(xué)模式主要是下面五個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成的。

二、解讀生成性音樂(lè)創(chuàng)造教學(xué)模式

（一）教師將生成性創(chuàng)造教學(xué)的理念融進(jìn)音樂(lè)教學(xué)課堂中

構(gòu)建生成性音樂(lè)創(chuàng)造教學(xué)模式的宗旨就是把感知與觀賞、呈現(xiàn)，統(tǒng)一整理和音樂(lè)有關(guān)文化內(nèi)容。音樂(lè)教學(xué)的本質(zhì)就是要?jiǎng)?chuàng)造，把創(chuàng)造滲透到音樂(lè)課堂教學(xué)的過(guò)程中。比如說(shuō)，教師在教學(xué)唱歌的過(guò)程中要有創(chuàng)造，并且欣賞的教學(xué)過(guò)程中也要有創(chuàng)造的存在。與此同時(shí)，還要將創(chuàng)造滲透進(jìn)課堂教學(xué)中的每一個(gè)步驟里。像設(shè)立語(yǔ)境、自主鉆研、實(shí)習(xí)創(chuàng)造、成果表演以及反思評(píng)價(jià)都需要融入創(chuàng)造。音樂(lè)教師的態(tài)度、行為、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)涵以及教學(xué)課堂都要呈現(xiàn)出創(chuàng)造這一因素。在教學(xué)中利用音樂(lè)創(chuàng)作，促使學(xué)生的品行、思維性創(chuàng)造以最大限度地得到生成性發(fā)展。

（二）環(huán)環(huán)緊扣，自行生成

將設(shè)立語(yǔ)境、自主鉆研、實(shí)習(xí)創(chuàng)造、成果表演、反思評(píng)價(jià)環(huán)環(huán)緊扣起來(lái)，不能夠互換各個(gè)環(huán)節(jié)的位置，在使學(xué)生在這種動(dòng)態(tài)輪回的教學(xué)模式過(guò)程中得以生成、發(fā)展。創(chuàng)造教學(xué)的最先步驟就是設(shè)立語(yǔ)境，把學(xué)生的思維從別的科目中轉(zhuǎn)變到音樂(lè)教學(xué)的過(guò)程中，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)音樂(lè)的積極性與主觀能動(dòng)性。與此同時(shí)，創(chuàng)造氛圍也是創(chuàng)設(shè)過(guò)程中存在的階段，推動(dòng)學(xué)生在課堂中進(jìn)行積極進(jìn)行創(chuàng)造。而在設(shè)立的語(yǔ)境中，學(xué)生自主進(jìn)行體驗(yàn)，新課程的學(xué)習(xí)、創(chuàng)造，生成曲目的學(xué)唱與音樂(lè)的觀賞等，就是自主鉆研的階段。實(shí)習(xí)創(chuàng)造階段就是以究新知為前提，學(xué)生在課程中隨性創(chuàng)造。通常利用分組教學(xué)的方式來(lái)進(jìn)行探索，不但使學(xué)生達(dá)到了創(chuàng)造又使學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作得到了培養(yǎng)，更使班級(jí)人數(shù)過(guò)多這一問(wèn)題得到了有效的解決。使學(xué)生在成果表演的過(guò)程中展現(xiàn)自己的創(chuàng)造作品，使學(xué)生的自豪、成就感不斷增強(qiáng)。評(píng)價(jià)反思則是對(duì)于自己或者小組的作品通過(guò)教師之間以及學(xué)生之間評(píng)價(jià)來(lái)進(jìn)行反思，同時(shí)相互提出建議對(duì)自身的作品逐步修改，通過(guò)評(píng)價(jià)與反思不斷地進(jìn)行創(chuàng)新。

三、生實(shí)施成性音樂(lè)創(chuàng)造教學(xué)模式的建議

（一）根據(jù)學(xué)生自身特征來(lái)找尋素材

有差別形式組織以及有差別的呈現(xiàn)方式，在教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)素材會(huì)出現(xiàn)不同的成果?；诖耍谝魳?lè)創(chuàng)造教學(xué)的過(guò)程中，選擇教學(xué)素材的時(shí)候一定要與學(xué)生的發(fā)展特征、愛(ài)好相符，最好選擇合適的具有創(chuàng)造、探究性的教學(xué)素材。

學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)階段展現(xiàn)的特點(diǎn)是不同的，因此，在音樂(lè)知識(shí)、能力方面也就存在一定的差距。比如小學(xué)生性格比較活潑，就愿意展現(xiàn)自己；而年級(jí)高的同學(xué)性格比較內(nèi)向，不愿意展現(xiàn)自己?；诖耍處焺?wù)必在每個(gè)年級(jí)的各個(gè)班級(jí)和不同學(xué)習(xí)階段中，以學(xué)生自身的特征來(lái)找尋素材。當(dāng)然，素材基本上都是在唱歌講授、觀賞講授以及外部資源中得來(lái)的，將唱歌、觀賞和創(chuàng)造通過(guò)教師的策劃密切地結(jié)合在一起。

（二）學(xué)生對(duì)音樂(lè)知識(shí)和技能的掌握是創(chuàng)造的前提

學(xué)生一定要具有惦念某些事物而產(chǎn)生的矛盾心理情緒是創(chuàng)造思維產(chǎn)生的前提之一；而靈活性及時(shí)創(chuàng)造思維產(chǎn)生的第二個(gè)條件；其次，就是學(xué)生一定要擁有非常豐富的想象力；最后就是靈活地運(yùn)用、積累教學(xué)材料。音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)和技能的創(chuàng)造就是材料的積累與靈活運(yùn)用的學(xué)習(xí)的過(guò)程，更是學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)創(chuàng)造的先決條件。

掌握音樂(lè)的主要元素是音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中最重要的。音高、節(jié)奏、力度、音色、曲式是綜合音樂(lè)素質(zhì)教育的五個(gè)基礎(chǔ)元素，并且著重各個(gè)元素之間要以動(dòng)態(tài)螺旋的方式來(lái)進(jìn)行聯(lián)系。其觀點(diǎn)就與生成性音樂(lè)教學(xué)理論的觀點(diǎn)相同。要想在音樂(lè)創(chuàng)造中靈活地進(jìn)行運(yùn)用，必須要對(duì)音樂(lè)的基本元素全面的了解和把握。唱、演奏、創(chuàng)作就是音樂(lè)基本學(xué)習(xí)的技能。而音樂(lè)作品的二度創(chuàng)作就是演唱、演奏。把自己的創(chuàng)造作品通過(guò)演唱和演奏的方式準(zhǔn)確地展現(xiàn)出來(lái)，用記譜和自身的創(chuàng)造目的相互比較，從而使自身的創(chuàng)造成果更加完美。

（三）注意學(xué)生品德、給予學(xué)正確指導(dǎo)，較好的學(xué)習(xí)氛圍

健康的情感不僅僅包含了情感的程度，更包含了其本質(zhì)以及理智感；所謂堅(jiān)韌的意志就是說(shuō)意志的目的、毅力、果敢性，還有自控力，樂(lè)觀的個(gè)性意識(shí)偏向，尤其是興趣、動(dòng)機(jī)、理想；而堅(jiān)毅的個(gè)性，特別是個(gè)性的立場(chǎng)特點(diǎn)（勤快、良好的習(xí)慣）。創(chuàng)造能力發(fā)展的好壞在一定程度上取決于學(xué)生的抗障礙能力，是否愿意冒險(xiǎn)并接受?chē)?yán)格、全面的考驗(yàn)，是否對(duì)自己充滿信心，能不能接受別人的建議等，所以具有團(tuán)隊(duì)合作的精神才是最重要的。

如今各所學(xué)校都在著重強(qiáng)調(diào)一切工作務(wù)必以學(xué)生為核心，卻忽略了教師的價(jià)值。教師作為學(xué)生的管理者、指導(dǎo)者以及引路人，在進(jìn)行生成性音樂(lè)創(chuàng)造教學(xué)模式中也起著非常重要的作用，教師不但要對(duì)學(xué)生供給可以提高興趣的素材，更要對(duì)學(xué)生給予正確的指引。尤其是在學(xué)生的求知欲極其渴望的狀態(tài)下，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的啟發(fā)，能夠使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和積極性不斷增加，進(jìn)而達(dá)到最好的學(xué)習(xí)成果。

而筆者所指的學(xué)習(xí)氛圍，一方面就是學(xué)校總體的學(xué)習(xí)氛圍。例如，教師資質(zhì)、教學(xué)的本質(zhì)、教學(xué)的方式、學(xué)校學(xué)習(xí)氛圍以及校風(fēng)等等，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果都會(huì)受到以上因素的影響。放松、寬松的教學(xué)環(huán)境學(xué)生才能更好的創(chuàng)造；開(kāi)放式的教學(xué)方式才不會(huì)壓抑學(xué)生的創(chuàng)作靈感；濃烈的學(xué)習(xí)氛圍、校風(fēng)，學(xué)生才能規(guī)范性地創(chuàng)作。

（四）運(yùn)用雙重評(píng)價(jià)方式

評(píng)價(jià)學(xué)生的創(chuàng)造作品，就是總結(jié)學(xué)生整個(gè)創(chuàng)造過(guò)程，更是反省、修改創(chuàng)造作品的重要憑據(jù)。在音樂(lè)創(chuàng)造活動(dòng)時(shí)，評(píng)價(jià)方式需要表現(xiàn)過(guò)程性和結(jié)果性。不能只重視創(chuàng)造的過(guò)程以及結(jié)果，而忽視了對(duì)學(xué)生創(chuàng)造的評(píng)價(jià)。與此同時(shí)，評(píng)價(jià)時(shí)也可以采用多元化評(píng)價(jià)的方法，這樣就可以全面地對(duì)學(xué)生的創(chuàng)作過(guò)程給予評(píng)價(jià)。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，如今的生成性課堂教學(xué)不再由教師來(lái)主宰，而是以學(xué)生為主題的教學(xué)課堂。教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況，不斷地改進(jìn)教學(xué)的過(guò)程。把學(xué)生放在核心位置，給予學(xué)生積極、正確的創(chuàng)設(shè)情境，體高教學(xué)的質(zhì)量，使每個(gè)學(xué)生在生成性課堂中游刃有余。

[1]佟賀,尹愛(ài)青．生成性音樂(lè)創(chuàng)造教學(xué)模式的構(gòu)建[J]．東北師大學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版),2014(04):187-190．

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[3]朱曄．音樂(lè)課堂教學(xué)中的動(dòng)態(tài)生成略論[J]．文教資料,2010 (20):172-174．