鈴木教學(xué)法視域下二胡小組課教學(xué)路徑的思考

張麗艷

（汾陽師范學(xué)校，山西 汾陽 032200）

前言

鈴木先生堅(jiān)持認(rèn)為學(xué)習(xí)是人的本能；后天的教育和培養(yǎng)是發(fā)展個(gè)人能力的關(guān)鍵；教育的目的是對(duì)能力和品格的雙向培養(yǎng)，在這樣的教育理念下，鈴木教學(xué)法在全球范圍內(nèi)獲得了廣泛認(rèn)同，被各個(gè)國家引進(jìn)音樂教學(xué)系統(tǒng)，并對(duì)其理念進(jìn)行融會(huì)貫通，輻射到其他各個(gè)教育領(lǐng)域。二胡教學(xué)是我國民族音樂教育體系的內(nèi)容之一，小組課教學(xué)模式被師生廣泛認(rèn)同，但是由于教學(xué)理念和方法上的不足，導(dǎo)致二胡小組課教學(xué)效果長期處于較低水準(zhǔn)，因此，引入鈴木教學(xué)法十分必要。

一、鈴木教學(xué)法在音樂教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

鈴木先生通過對(duì)兒童小提琴教學(xué)實(shí)踐，將早教、音樂教育與兒童天性、身心發(fā)育特點(diǎn)有效結(jié)合，并堅(jiān)信學(xué)習(xí)是人與生俱來的本能，因此，對(duì)于任何一種技能的學(xué)習(xí)，首要的是激發(fā)教育對(duì)象的學(xué)習(xí)熱情，創(chuàng)造良好的外圍環(huán)境，使技能學(xué)習(xí)在興趣引導(dǎo)下變成一種充滿樂趣、激發(fā)主觀能動(dòng)性的活動(dòng)，從而發(fā)掘教育對(duì)象主動(dòng)學(xué)習(xí)本能，使學(xué)習(xí)在教師的巧妙引領(lǐng)下，成為輕松有趣而具有生化力的教育活動(dòng)。鈴木教學(xué)理念融會(huì)在音樂教學(xué)中，可以將教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生接受能力、心理狀態(tài)以及身心成長階段性特點(diǎn)相結(jié)合，制定有利于技能提升、能力轉(zhuǎn)化和學(xué)習(xí)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的教學(xué)計(jì)劃，在尊重個(gè)體個(gè)性和學(xué)習(xí)進(jìn)度的基礎(chǔ)上，充分體現(xiàn)出個(gè)體內(nèi)在興趣對(duì)音樂學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用，而潛移默化的藝術(shù)熏陶和環(huán)境影響，使教學(xué)對(duì)象的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和本能增強(qiáng)，并主動(dòng)對(duì)音樂藝術(shù)進(jìn)行深層次的探索。

二、二胡小組課的普遍弊端

在“中國夢(mèng)”和“民族復(fù)興”的影響下，民樂進(jìn)校園成為民族文化傳承的基本途徑。校園二胡特色教學(xué)課以興趣為基點(diǎn)，立足于學(xué)生對(duì)民間音樂學(xué)習(xí)的意愿，由專業(yè)二胡教師進(jìn)行小組化授課。小組課教學(xué)將同一水平線的教學(xué)對(duì)象集中進(jìn)行教學(xué)，重在興趣培養(yǎng)和民樂專業(yè)技能學(xué)習(xí)，在實(shí)踐過程中常以五人為一組，每周一課時(shí)的頻度安排二胡教學(xué)。

（一）小組劃分和小組教學(xué)過于形式化

現(xiàn)階段的二胡小組課教學(xué)，多流于形式，尤其是在一對(duì)一的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師往往將課時(shí)切割成幾個(gè)部分，如五人教學(xué)小組，每人接受一對(duì)一教學(xué)的時(shí)間平均僅為十分鐘左右，每個(gè)個(gè)體在一對(duì)一輔導(dǎo)結(jié)束后，或進(jìn)入自由練習(xí)狀態(tài)，或滯留課堂使剩余時(shí)間變成無效等待時(shí)間，從而使教學(xué)效果大打折扣。這樣小組教學(xué)的實(shí)質(zhì)還是一對(duì)一教學(xué)，而且由于每個(gè)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)時(shí)間大為縮短，導(dǎo)致教學(xué)效果大打折扣，既無法達(dá)到一對(duì)一教學(xué)的教學(xué)目的，更未發(fā)揮出小組教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。其次，小組二胡教學(xué)普遍還存在著分組過于籠統(tǒng)的問題，使分組成為一種學(xué)習(xí)單位形式，在教學(xué)計(jì)劃、進(jìn)度安排以及目標(biāo)設(shè)置和課程設(shè)計(jì)上未能與小組成員的實(shí)際水平、能力相關(guān)聯(lián)，而是以常規(guī)教學(xué)模板安排教學(xué)，弱化了各小組在二胡學(xué)習(xí)過程中的差異，使小組劃分失去階梯教學(xué)的意義。

（二）教學(xué)內(nèi)容和形式過于單一

二胡教學(xué)單一化問題主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，首先是教學(xué)內(nèi)容上，大多數(shù)二胡小組教學(xué)在主體內(nèi)容設(shè)置上都以技法訓(xùn)練為主，忽略了興趣培育和審美情趣熏陶，使得小組教學(xué)課都以運(yùn)弓示范和練習(xí)為主，課堂氣氛枯燥沉悶，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣銳減。實(shí)際上，對(duì)于二胡學(xué)習(xí)，運(yùn)弓的確是一個(gè)極為重要和關(guān)鍵的方面，關(guān)系到曲目演奏時(shí)的整體表達(dá)效果。但是比基本功練習(xí)更為重要或者說能夠?yàn)榛竟毩?xí)、持之以恒的二胡學(xué)習(xí)提供保障的卻是興趣培養(yǎng)，這是二胡小組教學(xué)中易被教師忽視的地方。此外，二胡小組教學(xué)的形式過于單一，小組教學(xué)以教師示范、講解和強(qiáng)調(diào)為主，教學(xué)過程中的師生互動(dòng)環(huán)節(jié)、教學(xué)延伸環(huán)節(jié)較為欠缺，每堂課在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置上，也表現(xiàn)出千篇一律和大同小異，未能突出不同內(nèi)容的教學(xué)形式的差異。

（三）忽視綜合能力培養(yǎng)

二胡作為民族樂器中的一種，其演奏水平不僅僅表現(xiàn)為個(gè)人技能，還與個(gè)人的音樂理解力、審美能力、情感領(lǐng)悟能力等多種能力相關(guān)，因此，二胡學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出對(duì)個(gè)人綜合能力的培養(yǎng)和挖掘。小組課教學(xué)通常以技巧教學(xué)為主，對(duì)學(xué)生其他方面的能力培養(yǎng)表現(xiàn)不充分，一周一次的特色課基本上以滿堂灌的方式，將教學(xué)重心放在運(yùn)弓練習(xí)和姿勢(shì)糾正上，學(xué)生對(duì)二胡的了解基本停留在實(shí)物構(gòu)造和演奏技巧上，包括學(xué)生對(duì)曲目的情感體驗(yàn)都是建立在教師講析的基礎(chǔ)上，缺乏聆聽和代入環(huán)節(jié)，使學(xué)生對(duì)二胡這門民樂的認(rèn)知停留在淺表層，興趣和能力生發(fā)較為淺顯，與鈴木先生所倡導(dǎo)的聆聽教學(xué)法相背離。在整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生表現(xiàn)較為被動(dòng)，五人一組的教學(xué)模式，其應(yīng)有的藝術(shù)氛圍和學(xué)習(xí)熱情均未得到應(yīng)有體現(xiàn)。尤其是在教學(xué)氛圍上，五人小組課往往與大班教學(xué)模式一致，課堂提問環(huán)節(jié)、互動(dòng)環(huán)節(jié)以及示范、演示環(huán)節(jié)均與大班教學(xué)無明顯差別，小組教學(xué)的針對(duì)性以及在綜合能力培養(yǎng)上的教學(xué)安排未予體現(xiàn)，因此學(xué)生的二胡演奏能力、品鑒能力并未得到應(yīng)有提升，二胡小組教學(xué)效果并不明顯。

三、二胡小組課與鈴木教學(xué)法相結(jié)合的教學(xué)路徑

二胡教學(xué)中的小組課，以五人為單位的小集體教學(xué)方式，對(duì)集中培養(yǎng)學(xué)習(xí)氣氛、發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)二胡的興趣、實(shí)現(xiàn)個(gè)體理解、運(yùn)用音樂語言的能力，充分體現(xiàn)了鈴木教學(xué)法對(duì)學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)、個(gè)人能力培養(yǎng)的精髓，與鈴木教學(xué)法理念相一致。因此，我們?cè)谔厣駱愤M(jìn)校園的活動(dòng)中，需要全方位融合鈴木教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，教師應(yīng)結(jié)合自身的專業(yè)修養(yǎng)和個(gè)人藝術(shù)品位優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生的二胡音樂求知欲和探索欲，提高教學(xué)效能，全面發(fā)揮小組課教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

（一）小組劃分體現(xiàn)差異化，構(gòu)建全方位教學(xué)模式

小組劃分的初衷就是為了將能力、水平處于同一水平線的學(xué)生集中起來，進(jìn)行與能力相適應(yīng)的針對(duì)性教學(xué)，使基本技能水平不同的學(xué)生都能得到有效的專業(yè)教學(xué)。另一種小組劃分的方法是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)難點(diǎn)進(jìn)行全面分析，對(duì)于有同樣學(xué)習(xí)難點(diǎn)的同學(xué)以小組教學(xué)的方式，強(qiáng)化難點(diǎn)練習(xí)，從而及時(shí)建立起學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)二胡的信心。教師在二胡小組教學(xué)中，應(yīng)盡可能地拋棄一對(duì)一的教學(xué)模式，在課程設(shè)計(jì)和教學(xué)形式上，需要結(jié)合學(xué)生的整體技能素質(zhì)和個(gè)體技能差異，將個(gè)別輔導(dǎo)與集體教學(xué)巧妙結(jié)合，使易出錯(cuò)的技術(shù)難點(diǎn)、知識(shí)要點(diǎn)教學(xué)處于重要環(huán)節(jié)，突出教學(xué)重點(diǎn)。教師在二胡教學(xué)過程中，需要以鈴木教學(xué)理念為指導(dǎo)，兼顧局部與整體、個(gè)性與共性，特別在示范和練習(xí)過程中，注意貫穿民樂知識(shí)和藝術(shù)審美教學(xué)，使二胡教學(xué)不僅局限于器樂技能學(xué)習(xí)，更內(nèi)化為一種深入內(nèi)心的藝術(shù)滋養(yǎng)，最終體現(xiàn)為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的探索精神。此外，教學(xué)在二胡小組課，應(yīng)體現(xiàn)出各小組的技能差異，教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃需要因組而異，使不同能力水平的學(xué)生在不同的教學(xué)進(jìn)度中都能實(shí)現(xiàn)專業(yè)能力的提升。

（二）內(nèi)容與形式相結(jié)合，構(gòu)建多元化小組教學(xué)

二胡做為一種歷史悠久的民族樂器，在其形成、流傳和發(fā)展過程中，創(chuàng)造不計(jì)其數(shù)的音樂名篇，同時(shí)，二胡作為民樂單項(xiàng)，其音色、音律以及情感表達(dá)方式，均形成自己獨(dú)特的美學(xué)鑒賞體系，二胡教學(xué)不應(yīng)將音樂鑒賞與技能訓(xùn)練人為分割，教師應(yīng)在課堂中充分發(fā)掘二胡的歷史底蘊(yùn)和文化底蘊(yùn)，并將其與教學(xué)目標(biāo)、課堂設(shè)計(jì)有機(jī)融合。如在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可以播放或者由教師自己演奏二胡名曲為切入點(diǎn)，使學(xué)生在高水準(zhǔn)的二胡演奏中得到美的享受，并從中體會(huì)到音樂美及二胡這種音樂語言的藝術(shù)魅力，使學(xué)生對(duì)示范曲目產(chǎn)生興趣，從而實(shí)現(xiàn)導(dǎo)入環(huán)節(jié)與課堂主體的無縫銜接，與鈴木教學(xué)理念相吻合。其次，二胡小組教學(xué)形式需要開拓多元化教學(xué)渠道，根據(jù)學(xué)生的不同個(gè)性設(shè)計(jì)課堂環(huán)節(jié)，以互動(dòng)、示范和競(jìng)賽相結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生積極展示自我，并以審判性思維發(fā)現(xiàn)自身的不足，在課堂練習(xí)中增強(qiáng)練習(xí)。此外，教師針對(duì)不同的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)環(huán)節(jié)、在教學(xué)手段上靈活變化，糅合鈴木教學(xué)模式，使學(xué)生在二胡學(xué)習(xí)過程中，保持長久的新鮮感和興趣點(diǎn)。

（三）結(jié)合鈴木教學(xué)法，構(gòu)建多向度、多維度教學(xué)體系

鈴木教學(xué)法重在興趣培養(yǎng)，并以興趣為導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)主動(dòng)學(xué)習(xí)和主動(dòng)求知欲的全面發(fā)揮。鈴木先生在兒童音樂教學(xué)過程中，注重綜合能力培養(yǎng)，借鑒到二胡小組課教學(xué)上，需要教師深入領(lǐng)會(huì)鈴木教學(xué)法的精髓，在基本功練習(xí)的基礎(chǔ)上，貫穿音樂理解能力、審美情趣以及情感領(lǐng)悟的氛圍營造和能力培養(yǎng)，如引進(jìn)多媒體教學(xué)方式，在課堂上播放二胡演奏的音頻、視頻，制作課件時(shí)結(jié)合經(jīng)典曲目的創(chuàng)作背景，收集相關(guān)的圖文資訊，使學(xué)生在圖文并茂的展示中深度了解與曲目相關(guān)的音樂人文知識(shí)，并通過對(duì)創(chuàng)作背景的了解，理解樂曲的情感主線，從而形成初步的二胡名曲品鑒和審美意識(shí)，使機(jī)械、枯燥的技能學(xué)習(xí)蛻變?yōu)樗囆g(shù)層次的高級(jí)體驗(yàn)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性得到增強(qiáng)。教師在設(shè)計(jì)課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)、演示和拓展環(huán)節(jié)時(shí)，需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)小組組員的優(yōu)缺點(diǎn)和個(gè)性特色了然于胸，結(jié)合個(gè)性特征，設(shè)計(jì)既適合個(gè)體又兼顧集體的練習(xí)組件，使每個(gè)學(xué)員在課堂上都能收獲到技能和能力的雙向提升，體驗(yàn)到二胡學(xué)習(xí)的樂趣和成就感。

四、結(jié)語

二胡小組教學(xué)課在鈴木教學(xué)法的理念支持和方法借鑒下，小組課的小班化優(yōu)勢(shì)得以體現(xiàn)。二胡作為一門藝術(shù)方式，在教與學(xué)的過程中，其演奏技藝得以發(fā)揚(yáng)光大。更為重要的是，二胡小組教學(xué)課的效能，對(duì)民族音樂、民族文化傳播和傳承、發(fā)揚(yáng)的推進(jìn)意義是積極而長遠(yuǎn)的，與我國現(xiàn)階段致力構(gòu)筑的中國夢(mèng)和民族復(fù)興路線相呼應(yīng)相促進(jìn)，因此，二胡作為特色民樂課程走進(jìn)校園、深入校園文化建設(shè)，是值得期許和推廣的教育舉措。

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