在嘗試中創(chuàng)新小學(xué)美術(shù)教育

□張志模 中山市沙溪鎮(zhèn)下澤小學(xué)

去年下學(xué)期，筆者有幸聽了一堂邱學(xué)華教師關(guān)于嘗試教育的報(bào)告。他所倡導(dǎo)的“先試后導(dǎo)，先練后講，先學(xué)后教”等教學(xué)方法概括出了以“嘗試”貫穿教學(xué)過程的教學(xué)模式。給學(xué)生機(jī)會(huì)進(jìn)行嘗試，協(xié)助學(xué)生在嘗試中獲取成功，讓學(xué)生在成功中加以創(chuàng)新，就形成了嘗試教學(xué)理論。

一、運(yùn)用嘗試教學(xué)法，激起學(xué)生的求知欲

在課堂一開始就要立即導(dǎo)入新課，不要兜圈子。在出示了課題后，教師可以直接提出問題讓學(xué)生自己去嘗試找出答案，也可以啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)生知道了問題才能更加積極主動(dòng)地參與，產(chǎn)生“試一試”“闖一闖”的迫切愿望。

在去年給學(xué)生上的一堂研討課《節(jié)日的餐桌》中，筆者一上課就問學(xué)生：“你們昨天吃了什么菜？”讓學(xué)生回憶節(jié)日的餐桌，同時(shí)播放愉快的節(jié)日音樂。利用投影儀投映節(jié)日餐桌上美味食物的圖片，創(chuàng)設(shè)歡快的節(jié)日氣氛。就在這個(gè)時(shí)候，筆者出示了精心設(shè)計(jì)的嘗試問題：“課堂大闖關(guān)”——讓學(xué)生嘗試設(shè)計(jì)一盤自己最喜歡的美食，使學(xué)生對(duì)美食充滿欲望，產(chǎn)生興趣。筆者直接問學(xué)生：“今天老師還沒有教你們?nèi)绾稳ギ嫻?jié)日里的美食，你們能不能自己把節(jié)日里的美食畫出來呢？畫出你們最想吃的幾種美食，畫完后告訴同學(xué)們，你最喜歡吃什么美食?！睂W(xué)生都被筆者剛剛播放的美食圖片所吸引，他們迫不及待地想把自己喜歡的美食畫出來。遇到不懂的地方，他們也會(huì)獨(dú)立思考或者問同桌。等畫完后，他們都搶著要上臺(tái)來展示自己的作品，告訴同學(xué)自己最喜歡的美食，并且把自己剛剛畫美食時(shí)遇到的表現(xiàn)美食方面的問題告訴同學(xué)們，讓大家?guī)退鉀Q。在這節(jié)課中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性非常濃厚，也取得了非常滿意的教學(xué)效果。

兒童具有強(qiáng)烈的求知欲和好奇心，而好奇心正是發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新的動(dòng)力。當(dāng)前的美術(shù)課程很多都是照葫蘆畫瓢的教學(xué)形式，教師先示范，然后學(xué)生照著畫。學(xué)生根本就不用思考，直接照畫就可以了。而邱學(xué)華教師的教學(xué)法將從一定程度上改變這種現(xiàn)象。嘗試教學(xué)法有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，發(fā)展他們的創(chuàng)新能力，提高教學(xué)質(zhì)量。但更重要的是，它有利于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。在這種教學(xué)模式下，教師會(huì)給學(xué)生更多嘗試的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在嘗試中解決問題，在解決問題中體驗(yàn)成功的喜悅，讓學(xué)生對(duì)自己充滿自信，從而也提高學(xué)習(xí)的積極性，激起求知的欲望。

二、運(yùn)用嘗試教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的探索創(chuàng)新精神

邱學(xué)華教師的嘗試教學(xué)法強(qiáng)調(diào)的是培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，大膽地讓學(xué)生去嘗試，在嘗試中成功，在成功中創(chuàng)新。嘗試指導(dǎo)原則是嘗試教學(xué)的基本原則，學(xué)生在嘗試的過程中都會(huì)遇到自己不能解決的問題，教師可以通過巡回指導(dǎo)了解學(xué)生的嘗試情況，表揚(yáng)做得好的學(xué)生，同時(shí)鼓勵(lì)還沒做好的學(xué)生。

去年，有位教師給筆者講了一個(gè)關(guān)于三個(gè)國家的學(xué)生畫蘋果的故事，令人深思，故事說的是中國教師、日本教師和美國教師是怎樣教小朋友畫蘋果的。中國教師走進(jìn)教室對(duì)學(xué)生說：“同學(xué)們，今天我們來畫蘋果！首先，大家看看老師是怎么樣畫蘋果的。先畫一個(gè)正方形，然后再……好了，教師畫完了?！痹趯W(xué)生畫蘋果前，中國教師還要對(duì)全班學(xué)生講解畫蘋果的注意事項(xiàng)。結(jié)果，所有的中國學(xué)生第一次畫出來的圖畫就像蘋果。日本教師手里拿著一個(gè)蘋果走進(jìn)教室說：“同學(xué)們，你們看這是什么？你們喜歡吃嗎？這個(gè)蘋果不可以吃哦，但是可以給你們摸一摸，聞一聞，看一看。”然后教師把蘋果放在講臺(tái)上，讓學(xué)生先觀察再畫。學(xué)生第一次畫得不是很像蘋果，但第二次就很像了。而美國的教師則提著一大袋蘋果走進(jìn)教室，剛好每位學(xué)生都有一個(gè)。教師讓每位學(xué)生自己看一看，聞一聞，摸一摸，甚至還可以咬上幾口，然后才開始畫蘋果。結(jié)果，大多數(shù)學(xué)生第一次畫出來的像南瓜，第二次畫出來的像西瓜，總之各種各樣，直到第三、第四次畫出來的才像蘋果。

通過這三個(gè)畫蘋果的故事，我們可以看出：中國教師采用的是最直接、最省力的教學(xué)方法，學(xué)生也畫得最像蘋果。日本學(xué)生則是先觀察再畫，展現(xiàn)的是觀察學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的能力。美國學(xué)生畫了好幾次才像蘋果，并且很費(fèi)勁又不太像蘋果，但畫出來的是屬于自己的蘋果。

美術(shù)作為一種視覺學(xué)科，重視的是直觀教學(xué)，示范教學(xué)是最有效的。示范教學(xué)一方面可以給學(xué)生帶來完美的知識(shí)，另一方面又扼殺了學(xué)生的觀察能力和創(chuàng)新能力。三種做法對(duì)于學(xué)生發(fā)展的意義是大不相同的，后者就體現(xiàn)了嘗試教學(xué)法在美術(shù)課堂上的運(yùn)用。傳統(tǒng)教學(xué)模式下的學(xué)生學(xué)多悟少，這和課堂教學(xué)沒有給學(xué)生嘗試的機(jī)會(huì)有關(guān)。真正要學(xué)到知識(shí)、掌握知識(shí)一定要充分利用學(xué)生自己的已有經(jīng)驗(yàn)悟出來，而不是通過教師直接教出來。