思想政治教育專業(yè)建設(shè)的幾點(diǎn)思考

王雪瑞

東北師范大學(xué)政法學(xué)院，吉林 長(zhǎng)春 130024

?

思想政治教育專業(yè)建設(shè)的幾點(diǎn)思考

王雪瑞

東北師范大學(xué)政法學(xué)院，吉林 長(zhǎng)春 130024

思想政治教育專業(yè)為正規(guī)培養(yǎng)思政教育專門人才、學(xué)科建設(shè)、科學(xué)研究提供了制度保障與依托平臺(tái)，同時(shí)鞏固了社會(huì)主義的意識(shí)形態(tài)指導(dǎo)地位及突出了道德治理作用。為了發(fā)展思政教育專業(yè)，應(yīng)明確行為學(xué)、工程學(xué)、管理學(xué)、教育學(xué)及德育學(xué)等相關(guān)專業(yè)發(fā)展方向，并根據(jù)理論發(fā)展與實(shí)踐需要做好專業(yè)建設(shè)工作，在促進(jìn)人全面發(fā)展與社會(huì)全面發(fā)展的過(guò)程中不斷豐富及完善專業(yè)體系，有效解決實(shí)際問(wèn)題與現(xiàn)實(shí)思想問(wèn)題。專業(yè)建設(shè)基礎(chǔ)包括制度杠桿、政策杠桿、社會(huì)應(yīng)用、學(xué)科知識(shí)體系化，思政教育專業(yè)理論性強(qiáng)、極具中國(guó)風(fēng)格與中國(guó)特色，需要對(duì)復(fù)雜化、多樣化與開放化社會(huì)因素影響下的專業(yè)建設(shè)問(wèn)題進(jìn)行深入思考。

專業(yè)建設(shè)；思想政治；思考

思想政治教育專業(yè)是綜合性高等院校、文科院校及各局、各部委所屬大專院校培養(yǎng)從事思政教育工作，或精通思政教育工作專門人才的獨(dú)立專業(yè)名稱，由于思政教育活動(dòng)屬于普遍性社會(huì)活動(dòng)，因此思政教育專業(yè)培養(yǎng)的人才具有國(guó)民教育人才、黨政教育人才的雙重身份，需要傳承思政教育文化與提供思政教育方面的社會(huì)服務(wù)，同時(shí)推進(jìn)思政教育學(xué)科的現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)程[1]。為實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，讓學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)、相關(guān)規(guī)律，同時(shí)能夠接受系統(tǒng)性專業(yè)培訓(xùn)，應(yīng)根據(jù)國(guó)內(nèi)外形勢(shì)變化、意識(shí)形態(tài)與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展格局做好專業(yè)建設(shè)工作，在堅(jiān)持因勢(shì)、應(yīng)勢(shì)及順勢(shì)原則的基礎(chǔ)上多層次、全方位梳理專業(yè)建設(shè)問(wèn)題，建設(shè)運(yùn)行有效、科學(xué)規(guī)范與系統(tǒng)完整的思政教育專業(yè)體系。

一、專業(yè)建設(shè)要求

我國(guó)的思政教育專業(yè)形成于上個(gè)世紀(jì)八十年代中期，專業(yè)知識(shí)體系以思政教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)理論概括為主，核心知識(shí)包括馬列主義、具有中國(guó)特色的毛澤東及鄧小平思想理論、符合中國(guó)發(fā)展大局的黨政思想理論等。專業(yè)素養(yǎng)主要包括認(rèn)清社會(huì)發(fā)展現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì)、眼界深邃寬闊、獨(dú)立的思政教育工作能力，具備一定的研究意識(shí)與導(dǎo)師意識(shí)，還應(yīng)能夠靈活運(yùn)用史學(xué)知識(shí)、倫理學(xué)知識(shí)及哲學(xué)知識(shí)。在建設(shè)思政教育專業(yè)時(shí)應(yīng)為學(xué)科功能的順利實(shí)現(xiàn)提供保障，重視研究社會(huì)主義、集體主義與愛(ài)國(guó)主義的教育問(wèn)題，有效增進(jìn)思政理論自信及實(shí)踐自覺(jué)，主動(dòng)利用思政方法、觀點(diǎn)分析道德問(wèn)題、政治問(wèn)題與思想問(wèn)題。為實(shí)現(xiàn)專業(yè)建設(shè)目標(biāo)，在建設(shè)思政教育專業(yè)時(shí)應(yīng)注意以下要求[2]。首先，應(yīng)明確專業(yè)建設(shè)定位，避免建設(shè)定位混亂，尤其是要注意避免混淆德育與思政教育、馬列主義理論與思政教育、思政教育學(xué)科與思政教育專業(yè)。在明確專業(yè)建設(shè)定位的基礎(chǔ)上減少課程設(shè)置混亂、專業(yè)邊界不清等問(wèn)題，提高畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力。其次，應(yīng)科學(xué)劃分專業(yè)建設(shè)層次，合理銜接本科培養(yǎng)階段、碩士培養(yǎng)階段及博士培養(yǎng)階段的教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)模式，保證三個(gè)培養(yǎng)階段的教學(xué)邏輯、研究邏輯具有連貫性、完整性與系統(tǒng)性的特點(diǎn)。此外，應(yīng)注重突出專業(yè)建設(shè)特色，包括地域特色、時(shí)代特色與辦學(xué)特色。地域特色指的是專業(yè)建設(shè)應(yīng)服務(wù)于地方社會(huì)發(fā)展需要與經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，時(shí)代特色指的是應(yīng)根據(jù)時(shí)代發(fā)展特點(diǎn)及時(shí)更新與調(diào)適教育方法、教育規(guī)律、教育載體與教育內(nèi)容，辦學(xué)特色指的是根據(jù)本校辦學(xué)性質(zhì)、辦學(xué)傳統(tǒng)具體籌劃教學(xué)方式、教學(xué)體系及人才培養(yǎng)目標(biāo)等專業(yè)建設(shè)要素[3]。

二、思想政治教育專業(yè)建設(shè)途徑

(一)建設(shè)專業(yè)課程體系

建設(shè)思政教育專業(yè)的課程體系時(shí)，應(yīng)充分考慮思政教育面臨的新挑戰(zhàn)、新機(jī)遇、新問(wèn)題及新形勢(shì)，以科學(xué)發(fā)展作為建設(shè)課程體系的基本原則，建設(shè)課程體系時(shí)還需要做到以人為本，確保課程體系能夠滿足學(xué)生和諧發(fā)展與全面發(fā)展需求，綜合考量本科生、研究生及博士生對(duì)于思政知識(shí)體系的需求特點(diǎn)。建設(shè)課程體系時(shí)還應(yīng)尊重民主原則與系統(tǒng)化原則，民主指的是建設(shè)課程體系時(shí)應(yīng)充分發(fā)揮用人單位、在校生、教師、校領(lǐng)導(dǎo)的群策群力，集成群體智慧，系統(tǒng)化指的是建設(shè)課程體系時(shí)要做到整體推進(jìn)、系統(tǒng)思考與統(tǒng)籌兼顧[4]。根據(jù)當(dāng)前的思政教育專業(yè)建設(shè)要求，建設(shè)課程體系時(shí)需要把握好以下關(guān)鍵點(diǎn)。首先，設(shè)置課程體系時(shí)應(yīng)注重交叉滲透社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、政治學(xué)及哲學(xué)等學(xué)科，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，保證課程結(jié)構(gòu)合理、健全，精確定位與調(diào)整專業(yè)基礎(chǔ)課程，對(duì)專業(yè)課程資源進(jìn)行有效整合，防止重復(fù)設(shè)置專業(yè)課程。還可以設(shè)置農(nóng)村社會(huì)學(xué)、公共關(guān)系理論、組織行為科學(xué)、行政學(xué)、人力資源管理、公務(wù)員、公共政策、中國(guó)政治及政府等多門課程，并拓寬思政教育專業(yè)口徑，實(shí)行主輔修或一主多輔制度，讓思政教育專業(yè)學(xué)生具備多種技能，拓寬畢業(yè)后的從業(yè)范圍。其次，應(yīng)合理設(shè)置專業(yè)實(shí)踐課程，除了安排畢業(yè)論文、教育實(shí)習(xí)、社會(huì)調(diào)查及學(xué)年論文等傳統(tǒng)實(shí)踐課程之外，還可以適當(dāng)增設(shè)說(shuō)課訓(xùn)練、講課訓(xùn)練、多媒體與微課課件制作、演講訓(xùn)練、班主任或輔導(dǎo)員工作等多種實(shí)踐課程，建立頂崗支教、假期實(shí)踐、校外實(shí)習(xí)及反思提升等實(shí)踐機(jī)制，以提升綜合性實(shí)踐能力[5]。此外，可適當(dāng)增加公選課與教育理論課程比例，如公民教育、歷史地理、文學(xué)藝術(shù)及教育技術(shù)、教師修養(yǎng)、教育實(shí)踐、現(xiàn)代教育理論等，以豐富人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)及自然科學(xué)知識(shí)。

(二)建設(shè)專業(yè)人才培養(yǎng)模式

在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下，應(yīng)運(yùn)用思政教育專業(yè)培養(yǎng)實(shí)踐能力強(qiáng)、思維方式科學(xué)、知識(shí)結(jié)構(gòu)合理的人才，在培養(yǎng)思政教育專業(yè)人才時(shí)應(yīng)注重結(jié)合專門教育與通識(shí)教育，保證專業(yè)人才具有寬泛基礎(chǔ)知識(shí)，注重結(jié)合科學(xué)教育與人文教育，使專業(yè)人才貫通文理。還應(yīng)結(jié)合實(shí)踐培養(yǎng)模式與理論培養(yǎng)模式，使專業(yè)教育具有知行合一的特點(diǎn)，以全面提升思政教育專業(yè)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力與創(chuàng)造力。在完善人才培養(yǎng)模式時(shí)，應(yīng)注意以下問(wèn)題。首先，可鼓勵(lì)優(yōu)秀教師，如博士及教授等為本科生授課，注意合理配置教師資源，以全面提升專業(yè)教學(xué)水準(zhǔn)及教學(xué)質(zhì)量。對(duì)于主修思政教育專業(yè)的本科生，如學(xué)習(xí)能力與經(jīng)濟(jì)條件允許，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)跨學(xué)科選修其他專業(yè)，獲得相應(yīng)的學(xué)分后由學(xué)校統(tǒng)一頒發(fā)雙學(xué)位證書[6]。其次，應(yīng)注意強(qiáng)化專業(yè)領(lǐng)域社會(huì)實(shí)踐，拓展思政教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力、實(shí)際操作能力與創(chuàng)新能力。在開展社會(huì)實(shí)踐時(shí)，應(yīng)采用通才培養(yǎng)模式，豐富知識(shí)構(gòu)成體系。可利用校園中的文化社團(tuán)組織外聯(lián)交際、模擬談判、社會(huì)調(diào)研等實(shí)踐活動(dòng)，或與黨政機(jī)關(guān)、廠商企業(yè)等聯(lián)合開展實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生提供與專業(yè)對(duì)口的多種實(shí)習(xí)崗位，如行政崗位、文案崗位等，通過(guò)以練代學(xué)對(duì)接實(shí)踐活動(dòng)與課堂理論，增強(qiáng)實(shí)踐操作技能，為社會(huì)培養(yǎng)就業(yè)能力較強(qiáng)的應(yīng)用型人才。在開展社會(huì)實(shí)踐的過(guò)程中，教師應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，創(chuàng)造有利實(shí)踐條件，指導(dǎo)學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐當(dāng)中應(yīng)用理論，盡早發(fā)現(xiàn)與研究問(wèn)題，并在此基礎(chǔ)上升華認(rèn)知與獲得新知。此外，應(yīng)強(qiáng)化就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍建設(shè)與加強(qiáng)研究就業(yè)指導(dǎo)方法?？砷_設(shè)職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)必修課，定期舉辦就業(yè)講座，讓學(xué)生了解現(xiàn)階段本專業(yè)的就業(yè)現(xiàn)狀，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃意識(shí)。

(三)做好專業(yè)教材建設(shè)工作

思政教育專業(yè)的教材質(zhì)量可對(duì)教學(xué)質(zhì)量、專業(yè)建設(shè)質(zhì)量產(chǎn)生影響，在建設(shè)思政教育專業(yè)時(shí)應(yīng)注意做好教材建設(shè)工作，保證教材內(nèi)容具有實(shí)踐性、系統(tǒng)性與先進(jìn)性的特點(diǎn)，內(nèi)容全面、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、理論體系完整、實(shí)用性強(qiáng)、時(shí)代感鮮明，與教學(xué)規(guī)律相符，有助于順利開展教學(xué)活動(dòng)，教材中圖文安排準(zhǔn)確、合理及印刷美觀。為做好專業(yè)教材的建設(shè)工作，首先應(yīng)高度重視建設(shè)教材文本。文本是學(xué)生獲取信息與獲取知識(shí)的來(lái)源，可直接影響人才培養(yǎng)與專業(yè)建設(shè)質(zhì)量，應(yīng)避免教材文本出現(xiàn)層次表達(dá)不清、論證不周與表述失準(zhǔn)問(wèn)題，杜絕前后文本自相矛盾或理論觀點(diǎn)錯(cuò)誤。保證教材文本簡(jiǎn)明，盡量使文本陳述的內(nèi)容符合語(yǔ)言精練、簡(jiǎn)明扼要、重點(diǎn)突出及深入淺出的原則，避免增加過(guò)多的知識(shí)點(diǎn)或文本過(guò)于濃縮，保證文本分析透徹、篇幅合理，以免造成學(xué)習(xí)難度及理解難度過(guò)大[7]。還應(yīng)使教材文本形象生動(dòng)，語(yǔ)句表達(dá)流暢通達(dá)。其次，應(yīng)在思政教育教材中散播專業(yè)領(lǐng)域的最新學(xué)術(shù)研究成果，包括專業(yè)研究人員、教授、學(xué)者、教師的獨(dú)到學(xué)術(shù)見(jiàn)解，確保教材能夠?yàn)閷W(xué)生傳播先導(dǎo)性、高新性及國(guó)際化的專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)。編撰教材時(shí)應(yīng)借鑒吸收中外文化中的優(yōu)秀因子，使教材內(nèi)容涵蓋古今、橫跨東西，不但能總結(jié)過(guò)去的歷史經(jīng)驗(yàn)及傳承傳統(tǒng)文化優(yōu)秀成果，同時(shí)可以吸收國(guó)內(nèi)外相關(guān)學(xué)科的新知識(shí)與新成果。此外，應(yīng)充分發(fā)揮教師在教材編撰中的作用。教師直接面向?qū)W生，了解學(xué)生實(shí)際生活，能夠在把握學(xué)生心理動(dòng)向的基礎(chǔ)上編撰教材，且教師編撰的教材可以有效增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于本專業(yè)教學(xué)的思考性、實(shí)踐性與參與性。

(四)把握好專業(yè)建設(shè)發(fā)展趨勢(shì)

在建設(shè)思政教育專業(yè)時(shí)還應(yīng)注意把握好專業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，全面提升專業(yè)發(fā)展質(zhì)量，從目前的專業(yè)建設(shè)情況來(lái)看，發(fā)展趨勢(shì)具有以下特點(diǎn)。首先，應(yīng)把握好內(nèi)生性發(fā)展趨勢(shì)。目前我國(guó)的思政教育專業(yè)依賴于政策支持，服務(wù)于國(guó)家意識(shí)形態(tài)與黨政治國(guó)方針。為了建設(shè)能夠發(fā)揮更大價(jià)值的專業(yè)學(xué)科，不但要積極尋求國(guó)家政策支持，為專業(yè)建設(shè)工作創(chuàng)造有利的外部環(huán)境，還應(yīng)強(qiáng)化專業(yè)自身的建設(shè)工作，不斷提高思政教育專業(yè)品質(zhì)與內(nèi)涵，利用專業(yè)學(xué)會(huì)與行業(yè)圈子盡快實(shí)現(xiàn)內(nèi)生性發(fā)展。其次，應(yīng)把握好思政教育專業(yè)建設(shè)過(guò)程中的規(guī)范化發(fā)展趨勢(shì)。在新的教育環(huán)境與歷史背景下，應(yīng)明確思政教育專業(yè)管理體制，規(guī)范化管理本科專業(yè)建設(shè)工作，包括專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)管理機(jī)制、保障機(jī)制、隊(duì)伍建設(shè)模式、人才培養(yǎng)機(jī)制、招生政策等，制定出標(biāo)準(zhǔn)化的專業(yè)建設(shè)準(zhǔn)則[8]。還應(yīng)重視審核與評(píng)估思政教育專業(yè)在復(fù)合型人才培養(yǎng)中的作用，減少人才培養(yǎng)水平低、學(xué)科資源無(wú)法滿足要求等問(wèn)題。此外，應(yīng)把握好專業(yè)化發(fā)展趨勢(shì)，積極建設(shè)專業(yè)理論研究平臺(tái)，拓寬與加深本專業(yè)的應(yīng)用研究領(lǐng)域，不斷提高專業(yè)科研水平，豐富專業(yè)內(nèi)涵與學(xué)科內(nèi)涵，促進(jìn)專業(yè)化發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

思政教育具有凈化、激勵(lì)、凝聚及導(dǎo)向等社會(huì)功能，是治理社會(huì)的重要力量，同時(shí)能夠發(fā)揮調(diào)控個(gè)體的行為品德、塑造個(gè)體的健康人格、激發(fā)個(gè)體的精神動(dòng)力、引導(dǎo)個(gè)體政治方向等作用，需要通過(guò)創(chuàng)新專業(yè)建設(shè)工作培養(yǎng)更多的思政教育專門人才，形成專業(yè)特色，維護(hù)專業(yè)獨(dú)立地位。目前思政教育涉及到的諸多學(xué)科建設(shè)要素、專業(yè)建設(shè)要素已經(jīng)發(fā)生巨大變化，建設(shè)思政教育專業(yè)時(shí)需要充分關(guān)注教育對(duì)象與教育者的能力結(jié)構(gòu)、知識(shí)結(jié)構(gòu)與年齡結(jié)構(gòu)發(fā)生的變化，堅(jiān)持競(jìng)爭(zhēng)有序、群己共生、分合轉(zhuǎn)換、科研結(jié)合與知行統(tǒng)一的專業(yè)建設(shè)理念，注重調(diào)整與轉(zhuǎn)換教育客體、教育主體之間的關(guān)系。還應(yīng)注意多途徑整合思政教育專業(yè)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，統(tǒng)一協(xié)調(diào)創(chuàng)新與傳承、外延與內(nèi)涵、整合與分化的專業(yè)建設(shè)關(guān)系，積極借鑒其他專業(yè)的發(fā)展理論深入推進(jìn)專業(yè)改革。

[1]錢廣榮.試論思想政治教育命運(yùn)共同體——基于思想政治教育學(xué)科創(chuàng)新發(fā)展的整體性視野[J].思想教育研究，2016(3)：10-15.

[2]張正光.中央16號(hào)文件頒布以來(lái)高校思想政治理論課建設(shè)舉措、成效及經(jīng)驗(yàn)[J].思想理論教育，2016(2)：63-67.

[3]房廣順，劉娜.高校思想政治理論課的一項(xiàng)政治任務(wù)——推動(dòng)“四個(gè)全面”戰(zhàn)略布局進(jìn)教材進(jìn)課堂進(jìn)頭腦[J].思想政治教育研究，2015，31(5)：61-63.

[4]盧嵐.當(dāng)代中國(guó)人精神裂變的社會(huì)根源——兼論思想政治教育在社會(huì)領(lǐng)域的生長(zhǎng)與演繹[J].理論與改革，2015(1)：168-174.

[5]顧友仁.思想政治教育文化話語(yǔ)研究的五個(gè)維度——20世紀(jì)80年代以來(lái)思想政治教育文化話語(yǔ)研究述要[J].湖北社會(huì)科學(xué)，2015(4)：164-172.

[6]吳超.接納與認(rèn)同：大學(xué)生對(duì)思想政治理論課“慕課”教學(xué)的態(tài)度——基于對(duì)上海6所高校本科生的調(diào)查[J].探索，2015(2)：136-140.

[7]馮剛，本刊記者.堅(jiān)持立德樹人，強(qiáng)化思想引領(lǐng)，不斷提升高校思想政治教育工作質(zhì)量——訪教育部思想政治工作司司長(zhǎng)馮剛[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2015(2)：8-12.

[8]沈壯海，段立國(guó).思想政治理論課的主渠道作用及其發(fā)揮——基于2014年度大學(xué)生思想政治教育狀況調(diào)查數(shù)據(jù)的分析[J].中國(guó)高等教育，2015(10)：17-22.

G

A

1006-0049-(2017)07-0073-02