大數(shù)據(jù)時(shí)代的高校職業(yè)生涯教育研究*

黎 博 戴成波

湖南工程學(xué)院，湖南 湘潭 411100

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大數(shù)據(jù)時(shí)代的高校職業(yè)生涯教育研究*

黎 博 戴成波

湖南工程學(xué)院，湖南 湘潭 411100

在大數(shù)據(jù)時(shí)代快速推進(jìn)之際，開(kāi)展新時(shí)代下的職業(yè)生涯教育研究，對(duì)促進(jìn)高校生涯教育發(fā)展具有長(zhǎng)遠(yuǎn)意義。加快數(shù)據(jù)開(kāi)放共享，推動(dòng)優(yōu)質(zhì)資源整合，讓學(xué)生有更大的自主選擇空間，才能讓學(xué)生有更好的發(fā)展空間。

大數(shù)據(jù)；高校教育；職業(yè)生涯教育

一、剖析職業(yè)生涯教育中的灰色領(lǐng)域

(一)職業(yè)生涯教育課程內(nèi)容單調(diào)、形式單一

近年來(lái)，隨著高校畢業(yè)生人數(shù)逐年增加，2015年全國(guó)高校畢業(yè)生總數(shù)已達(dá)到749萬(wàn)人，比2014年再增加22萬(wàn)人，大學(xué)生就業(yè)面臨新的挑戰(zhàn)，另一方面高校由于職業(yè)規(guī)劃教育經(jīng)驗(yàn)的不足，職業(yè)規(guī)劃課程內(nèi)容雜亂，沒(méi)有針對(duì)學(xué)生的不同需求提供服務(wù)，教育課程以理論灌輸為主，對(duì)學(xué)生擇業(yè)觀與職業(yè)生涯規(guī)劃等方面輔導(dǎo)較少，且缺少實(shí)踐指導(dǎo)，究其原因，主要在于學(xué)生職業(yè)規(guī)劃本身不是理論知識(shí)的科目，而應(yīng)當(dāng)是對(duì)自我人生規(guī)劃發(fā)展和職業(yè)規(guī)劃發(fā)展理想的思考、計(jì)劃和實(shí)踐嘗試，單靠常規(guī)課堂教學(xué)是不能達(dá)到的。無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，無(wú)法為學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃提供參考，當(dāng)然也無(wú)法達(dá)到職業(yè)生涯教育的真正目的。

(二)個(gè)性化教育欠缺、缺乏實(shí)踐性

相對(duì)于國(guó)外互動(dòng)式教學(xué)模式而言，我國(guó)職業(yè)教育模式大多屬于“填鴨式”教育，一對(duì)多的授課方式，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)地位，現(xiàn)今我國(guó)職業(yè)教育還沒(méi)有完全開(kāi)展真正個(gè)性化、差異化的教學(xué)，從而也無(wú)法對(duì)每個(gè)學(xué)生提供持續(xù)性的個(gè)性化的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)。就我國(guó)開(kāi)設(shè)職業(yè)指導(dǎo)的高校而言，部分以就業(yè)指導(dǎo)課替代職業(yè)指導(dǎo)課程，課程設(shè)置單一，缺乏時(shí)效性。多數(shù)開(kāi)展職業(yè)生涯教育的高校往往通過(guò)設(shè)置相應(yīng)的課程來(lái)推進(jìn)教育，對(duì)于課堂教學(xué)以外的實(shí)踐環(huán)節(jié)，則缺乏一定的重視，對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)的忽視在一定程度上影響了職業(yè)生涯教育的結(jié)果，未能夠有效地幫助大學(xué)生形成正確的職業(yè)傾向，影響學(xué)生職業(yè)技能的提高，無(wú)法實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)與職業(yè)就業(yè)方向的良好對(duì)接，以及科學(xué)地進(jìn)行職業(yè)生涯機(jī)會(huì)評(píng)估。

(三)高校職業(yè)教育缺乏與企業(yè)、行業(yè)、區(qū)域的有機(jī)結(jié)合

職業(yè)生涯教育的核心是就業(yè)，職業(yè)教育是直接面向職業(yè)崗位需求的教育，是直接服務(wù)于產(chǎn)業(yè)發(fā)展的教育，在職業(yè)教育過(guò)程中突出其顯著的職業(yè)性要求，企業(yè)不可“缺位”，同時(shí)企業(yè)作為提供就業(yè)崗位的直接載體，最熟悉市場(chǎng)的需求更了解各行各業(yè)的需求；企業(yè)、行業(yè)作為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主體，直接反映某區(qū)域的就業(yè)前景與趨勢(shì)。

二、以大數(shù)據(jù)推動(dòng)高校職業(yè)生涯教育的路徑

大數(shù)據(jù)并不等同于目前的海量數(shù)據(jù)。目前全球均比較認(rèn)可IDC對(duì)“大數(shù)據(jù)”的定義：為了更經(jīng)濟(jì)地從高頻率獲取的、大容量的、不同結(jié)構(gòu)和類(lèi)型的數(shù)據(jù)中獲取價(jià)值，而設(shè)計(jì)的新一代架構(gòu)和技術(shù)。此定義也可以概括為四個(gè)特點(diǎn)，即高容量(volume)、多樣性(variety)，速度(velocity)，以及價(jià)值(value)四個(gè)V，包括基礎(chǔ)架構(gòu)、數(shù)據(jù)管理、分析挖掘和決策支持四個(gè)層面。就此以大數(shù)據(jù)推進(jìn)高校職業(yè)生涯教育可以從預(yù)測(cè)分析、數(shù)據(jù)收集管理、方面開(kāi)展，挖掘、共享優(yōu)質(zhì)資源等方面開(kāi)展。

(一)預(yù)測(cè)專(zhuān)業(yè)前景及就業(yè)引導(dǎo)

大數(shù)據(jù)一個(gè)顯著的作用是預(yù)測(cè)。最著名的例子莫過(guò)于谷歌的流感預(yù)測(cè)。谷歌的工程師們通過(guò)大數(shù)據(jù)，提前預(yù)測(cè)流感的爆發(fā)，結(jié)果證明，他們的預(yù)測(cè)與官方數(shù)據(jù)的相關(guān)性高達(dá)97%，流感爆發(fā)地區(qū)預(yù)測(cè)和疾控中心的判斷相同，且非常及時(shí)，同時(shí)又不同于疾控中心在流感爆發(fā)一兩周后才做出數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，提前準(zhǔn)確地預(yù)測(cè)出流感結(jié)果，大數(shù)據(jù)可謂功不可沒(méi)。利用大數(shù)據(jù)，各高?？梢詮凝嬰s的數(shù)據(jù)中大概率地預(yù)測(cè)出某區(qū)域內(nèi)一段時(shí)期內(nèi)各行各業(yè)對(duì)人才的需求情況，從而緩解一方面是企業(yè)招不到急需的專(zhuān)業(yè)人才，一方面是學(xué)生專(zhuān)業(yè)不對(duì)口而造成的就業(yè)難的問(wèn)題，從而可以大大降低教育上的資源浪費(fèi)，引導(dǎo)廣大高?？茖W(xué)合理地開(kāi)展教學(xué)工作。國(guó)家應(yīng)鼓勵(lì)與支持高等院校、職業(yè)院校和企業(yè)合作，加強(qiáng)職業(yè)技能人才實(shí)踐培養(yǎng)，積極培育復(fù)合型人才。

(二)大數(shù)據(jù)的出現(xiàn)可以給每個(gè)學(xué)生提供個(gè)性化的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)服務(wù)和教學(xué)方式

讓他們的學(xué)習(xí)變得容易和簡(jiǎn)單，就像給每個(gè)學(xué)生建立學(xué)習(xí)檔案一樣，通過(guò)數(shù)據(jù)分析幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)并開(kāi)發(fā)他們的潛力。現(xiàn)在我們有了技術(shù)和數(shù)字，我們可以去探索每個(gè)學(xué)生的興趣，把這些興趣收集起來(lái)就會(huì)成為有意義和個(gè)性的教材，更可以成為將來(lái)有實(shí)際參考價(jià)值的數(shù)據(jù)。

在個(gè)性化英語(yǔ)教育領(lǐng)域，傳統(tǒng)上教師需要花費(fèi)大量時(shí)間分析單個(gè)學(xué)生的學(xué)情動(dòng)態(tài)，逐一制定相應(yīng)的教學(xué)解決方案，因此備課時(shí)間和教學(xué)成本居高不下。但“大數(shù)據(jù)”讓這一切變得更簡(jiǎn)單了。以培生集團(tuán)最新出版的全球少兒美語(yǔ)旗艦課程Big English為例，這套課程引入首款應(yīng)用于少兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)的MyEnglishLab在線(xiàn)學(xué)習(xí)輔導(dǎo)系統(tǒng)(以下簡(jiǎn)稱(chēng)MEL)，應(yīng)用大數(shù)據(jù)技術(shù)全程實(shí)時(shí)分析學(xué)生個(gè)體和班級(jí)整體的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)情反饋和階段性成果，從而及時(shí)找到問(wèn)題所在對(duì)癥下藥，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果的動(dòng)態(tài)管理。

參考上述實(shí)例，我國(guó)各高?？筛鶕?jù)學(xué)生的興趣和個(gè)性特質(zhì)，建立“以學(xué)生為中心”的智慧教學(xué)模式，學(xué)生根據(jù)自己的興趣和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，自由選擇其中的4-5門(mén)課，選修并達(dá)到最低學(xué)分要求，對(duì)最高學(xué)分不進(jìn)行限制，鼓勵(lì)多選，規(guī)劃指導(dǎo)跟進(jìn)學(xué)生的培養(yǎng)，讓學(xué)生有更多的互動(dòng)和交流，以支持和服務(wù)為核心貫穿學(xué)生培養(yǎng)的整個(gè)過(guò)程。通過(guò)大數(shù)據(jù)進(jìn)行學(xué)習(xí)分析能夠?yàn)槊恳晃粚W(xué)生都創(chuàng)設(shè)一個(gè)量身定做的學(xué)習(xí)環(huán)境和個(gè)性化的課程，為學(xué)生的職業(yè)生涯提供一個(gè)富有挑戰(zhàn)性而非逐漸厭倦的規(guī)劃。

[1]秦玲.基于大數(shù)據(jù)時(shí)代下在線(xiàn)教育的研究[J].電子技術(shù)與軟件工程，2015(02).

[2]宋揚(yáng)，周春雷，周春淼.大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育現(xiàn)狀及應(yīng)對(duì)策略[J].語(yǔ)文學(xué)刊(外語(yǔ)教育教學(xué))，2016(01).

[3]吳景新.高校個(gè)性化就業(yè)指導(dǎo)工作之對(duì)策[J].中外企業(yè)家，2015(32).

*2016年湖南省高校思想政治教育研究課題《大數(shù)據(jù)時(shí)代的高校職業(yè)生涯教育研究》(項(xiàng)目編號(hào)：16SZ05)。

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