基于網(wǎng)絡(luò)教研的中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展促進策略研究*

趙愛華

河南廣播電視大學(xué)，河南 鄭州 450000

基于網(wǎng)絡(luò)教研的中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展促進策略研究*

趙愛華*

河南廣播電視大學(xué)，河南 鄭州 450000

作者以中小學(xué)教師專業(yè)成長為切入點，通過對部分中小學(xué)教師進行問卷調(diào)查，獲得關(guān)于網(wǎng)絡(luò)教研開展?fàn)顩r的第一手資料，在此基礎(chǔ)上開展了基于網(wǎng)絡(luò)教研的促進教師專業(yè)發(fā)展的研究，在理論上提供了完善、系統(tǒng)、有效的網(wǎng)絡(luò)教研途徑，以促進教師專業(yè)發(fā)展。

網(wǎng)絡(luò)教研；專業(yè)發(fā)展；促進策略

我國基礎(chǔ)教育課程改革自2001年啟動以來，從總體上已由實驗階段進入全面實施階段，六項改革目標(biāo)正在逐步實現(xiàn)，而教師專業(yè)發(fā)展問題也已成為關(guān)注的熱點。華東師范大學(xué)終身教授鐘啟泉認(rèn)為：“教育改革的核心環(huán)節(jié)是課程改革，課程改革的核心環(huán)節(jié)是課堂改革，課堂改革的核心環(huán)節(jié)是教師的專業(yè)發(fā)展?！盵1]網(wǎng)絡(luò)教研使大范圍在線研討、與專家一對一交流、和同行進行深入切磋成為可能，也為教師的專業(yè)發(fā)展提供了支持。

一、中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

為促進中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展，我國啟動了“國培”計劃，由教育部、財政部2010年全面實施，是提高中小學(xué)教師特別是農(nóng)村教師隊伍整體素質(zhì)的重要舉措。盡管如此，目前我國教師隊伍仍然龐大且狀況復(fù)雜，學(xué)歷不均衡，結(jié)構(gòu)不合理；教師個體生存環(huán)境較為自閉，先進教育理論接觸較少，專業(yè)發(fā)展引領(lǐng)不夠；地區(qū)經(jīng)濟差異大，信息技術(shù)發(fā)展不均，尤其是農(nóng)村地區(qū)及偏遠(yuǎn)落后地區(qū)硬件設(shè)施不到位等等，使得教師專業(yè)發(fā)展的難度加大。

從目前的研究來看，教師個體的專業(yè)發(fā)展主要通過兩個途徑：一是自然成長，二是教研培訓(xùn)，其中網(wǎng)絡(luò)教研以其“多主體、跨時空、低成本、高效率”(朱慕菊，2005)[2]的特點成為教師專業(yè)成長的重要途徑。

二、中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)教研開展現(xiàn)狀

為了拿到中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)教研開展現(xiàn)狀的第一手資料，筆者做了兩個調(diào)查。

(一)網(wǎng)絡(luò)教研平臺調(diào)查

通過對河南省各地市教育管理部門網(wǎng)站進行網(wǎng)絡(luò)教研平臺調(diào)查，可以明確看到：大中城市信息化發(fā)達(dá)，硬件設(shè)備完善，教育管理部門重視程度高，因此網(wǎng)絡(luò)教研是自上而下開展，參與度較高，效果較好。而小城市尤其是縣城鄉(xiāng)村，除國培計劃外，幾乎沒有當(dāng)?shù)亟逃块T專門建設(shè)的網(wǎng)絡(luò)教研平臺，廣大農(nóng)村教師的網(wǎng)絡(luò)教研主要集中在上網(wǎng)查找教學(xué)、科研資料，局限性較大。

(二)網(wǎng)絡(luò)教研問卷調(diào)查

本次調(diào)查主要針對目前中小學(xué)教師開展網(wǎng)絡(luò)教研的現(xiàn)狀及存在的問題。經(jīng)過對調(diào)查數(shù)據(jù)的分析，目前網(wǎng)絡(luò)教研的開展現(xiàn)狀可以匯總為以下幾個方面：絕大多數(shù)參與網(wǎng)絡(luò)教研的教師往往只是“潛水者”，僅僅把網(wǎng)絡(luò)作為獲取信息的途徑，缺乏積極參與、分享互助的意識，沒有能夠充分認(rèn)識到網(wǎng)絡(luò)教研在專家引領(lǐng)中的作用；廣大教師更傾向于使用電子郵件和QQ或微信等交流工具；教師網(wǎng)絡(luò)教研存在的困難主要體現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)、平臺和技術(shù)水平上；多數(shù)教師對網(wǎng)絡(luò)教研持積極肯定的態(tài)度。

三、推動網(wǎng)絡(luò)教研，助力教師專業(yè)成長

綜合調(diào)查情況，可以看出：隨著信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教研已經(jīng)成為教師獲取知識技能、共享教學(xué)資源、交流教學(xué)經(jīng)驗、提升自我素養(yǎng)的專業(yè)發(fā)展的重要手段。從根本上講，推動網(wǎng)絡(luò)教研應(yīng)當(dāng)是一場自上而下的教研改革。

(一)教育主管部門和學(xué)校層面

網(wǎng)絡(luò)教研應(yīng)由教育主管部門和學(xué)校層面主導(dǎo)完成，建立“市-縣(區(qū))-?！睂蛹壒芾?、資源共享的網(wǎng)絡(luò)教研體系。

1.加強領(lǐng)導(dǎo)，健全層級教研管理機制

在網(wǎng)絡(luò)教研的組織管理過程中，明確各層級的職責(zé)、權(quán)力和利益，各在其位，各司其職，各負(fù)其責(zé)。每一層級都應(yīng)成立領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)該層級“網(wǎng)絡(luò)教研”的組織領(lǐng)導(dǎo)、協(xié)調(diào)規(guī)劃、宏觀調(diào)控以及上下層級之間的交流與溝通。

2.激勵落實，完善層級教研評價體系

由最高層級制定整體“網(wǎng)絡(luò)教研”實施方案和評估辦法，將網(wǎng)絡(luò)教研工作納入各層級教研管理范疇，下級對上級負(fù)責(zé)，并將網(wǎng)絡(luò)教研活動納入量化管理，與學(xué)校考核評價機制掛鉤，調(diào)動學(xué)校及教師投身網(wǎng)絡(luò)教研的積極性、主動性，從而形成層層有壓力、積極有動力、人人爭參與的濃厚氛圍。

3.積極籌備，搭建層級綜合網(wǎng)絡(luò)教研平臺

高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)教研平臺不僅要依靠技術(shù)力量，還要參考學(xué)科教師的意見，加強他們之間的交流，使技術(shù)力量做到有的放矢，使教師的需求得到充分滿足。

按區(qū)域建設(shè)綜合性教研平臺，并在上一層級的平臺上設(shè)置鏈接，這樣便可形成一個巨大的網(wǎng)絡(luò)教研平臺。而平臺的欄目設(shè)置至關(guān)重要，要便于教師使用，能滿足教師需要，便于教研活動開展。除必備的“機構(gòu)概況、新聞發(fā)布、公文通知”外，最重要的欄目應(yīng)包括“學(xué)科資源、網(wǎng)上教研、科研課題、教育博客、名師工作室、專家引領(lǐng)”等。其中學(xué)科資源是一個分學(xué)科的資源庫，包括各學(xué)科的教育教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反思、習(xí)題考試、微課共享等內(nèi)容；網(wǎng)上教研則可以通過網(wǎng)上會議室開展集體備課、聽評課，甚至是同步課堂等；教育博客可記錄和發(fā)布教師個人的工作過程、生活故事、思想歷程，精選和積累自己最為需要的信息資源等；名師工作室包括個人和團隊兩種，要發(fā)揮其學(xué)科教研引領(lǐng)作用，挖掘其交流共享功能如跟帖、評論和學(xué)科論壇的研討功能等。

4.開展培訓(xùn)，提高教師信息技術(shù)水平

有針對性地組織教師參加信息技術(shù)培訓(xùn)，提高教師的信息技術(shù)水平，讓他們在網(wǎng)絡(luò)教研活動中能夠應(yīng)付自如，得心應(yīng)手，不僅可以下載使用別人的資源，還可以分享自己高質(zhì)量的優(yōu)秀作品，真正實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教研共享的目的，分享才是網(wǎng)絡(luò)教研存在的動力源泉。

5.跨越時空，開展區(qū)域網(wǎng)絡(luò)教研活動

網(wǎng)絡(luò)教研使教研活動不再受時間和空間的限制，在一定區(qū)域內(nèi)可靈活多樣地開展豐富多彩的教研活動。這個區(qū)域，并不僅局限于某市、某縣或某校，而是可以跨區(qū)甚至跨省與合作單位直接進行網(wǎng)上教研。如位于不同地區(qū)的兩所學(xué)校建立合作關(guān)系，則可以利用網(wǎng)絡(luò)開展在線上課、聽課、評課、賽課、培訓(xùn)、專家講座、專題研討等活動，使常規(guī)教研活動得到延伸，從而放大、提升教研活動的功能與效率。

(二)教師層面

網(wǎng)絡(luò)教研的主要參與者是教師，教師的參研意識、技術(shù)水平、教育教學(xué)水平等都對網(wǎng)絡(luò)教研的推廣、實施具有重要意義。

1.教師要提高個人網(wǎng)絡(luò)教研意識

在網(wǎng)絡(luò)教研中，不能只作一個吃瓜群眾，僅僅將其視作個人獲取教

育教學(xué)資料的途徑，更要有積極參與、分享互助的意識。要將網(wǎng)絡(luò)教研平臺作為個人反思、同伴互助的載體，將自己的實踐經(jīng)驗保存下來，不但為個人后續(xù)的專業(yè)成長積累經(jīng)驗，也為同行們提供了實踐案例，共同在研討、思考中獲得進步。

2.教師要提高個人信息技術(shù)能力

教師要參加培訓(xùn)與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，線上研修與線下實踐相結(jié)合，年輕教師較高的信息技術(shù)水平與老教師豐富的教學(xué)經(jīng)驗相結(jié)合，要積極參與信息技術(shù)應(yīng)用論文、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)課件、教學(xué)課例和微型課程評比活動，以賽促學(xué)。

四、結(jié)束語

網(wǎng)絡(luò)教研具有資源豐富、超越時空、方便快捷的特點，改變了教研的基本方式，是傳統(tǒng)教研的創(chuàng)新和發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)教研突破了教研活動范圍小、時間短的局限，延伸了教研的空間和時間；放大了專家、教研員和骨干教師的專業(yè)引領(lǐng)作用，提高了教研的廣度和深度；調(diào)動了教研的全員參與、大范圍經(jīng)常性交流，讓每一位教師都有了學(xué)習(xí)交流的平臺和展示的機會，這對促進教師的專業(yè)發(fā)展具有重大意義。

[1]鐘啟泉.課程的邏輯[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2008.

[2]朱慕菊.原教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心主任.在全國“新課程網(wǎng)絡(luò)教研”項目第二次工作會議的講話，2005.

*2017年度河南省教師教育課程改革研究項目“基于網(wǎng)絡(luò)教研的中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與促進策略研究”階段性成果(項目編號：2017-JSJYYB-139)，立項單位：河南省教育廳，主持人：趙愛華。

趙愛華(1975-)，女，漢族，河南社旗人，碩士，河南廣播電視大學(xué)，副教授，研究方向：英語教育。

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