高職英語課堂生態(tài)現(xiàn)狀調(diào)查與思考*

劉君華

無錫工藝職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 無錫 214206

高職英語課堂生態(tài)現(xiàn)狀調(diào)查與思考*

劉君華*

無錫工藝職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 無錫 214206

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和信息發(fā)展給高職外語教育帶來前所未有的發(fā)展態(tài)勢。本論文在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下高職英語教學(xué)改革為背景，以無錫工藝職業(yè)技術(shù)學(xué)院英語教學(xué)為調(diào)查對象，分析高職英語課堂生態(tài)現(xiàn)狀，并探討了該調(diào)查對高職英語教學(xué)帶來的思考與影響。

互聯(lián)網(wǎng)+；高職；英語課堂；生態(tài)；調(diào)查

隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的快速發(fā)展，中國進(jìn)入“互聯(lián)網(wǎng)+”時代。信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)正在對高職英語課堂發(fā)生著潛移默化的作用和影響。這種影響為高職英語教學(xué)發(fā)展提供了廣泛的空間，與此同時也打破了傳統(tǒng)的英語課堂的平衡，不同程度上出現(xiàn)高職英語課堂失衡現(xiàn)象。如何在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，建設(shè)高職生態(tài)化高職英語課堂是當(dāng)前高職教師值得探討的課題。

一、調(diào)查對象和內(nèi)容

本次調(diào)查對象以無錫工藝職業(yè)技術(shù)學(xué)院的大一學(xué)生為調(diào)查對象，總共發(fā)放200份問卷，收回問卷200份，其中有效問卷為200份，調(diào)查內(nèi)容是設(shè)計高職英語課堂活動、對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)用于英語課堂的態(tài)度、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的作用和英語自主學(xué)習(xí)。

二、調(diào)查數(shù)據(jù)的分析

(一)在高職課堂活動方面

對于“高職英語課堂中教師的活動”，81.2%的學(xué)生選擇“利用多媒體，使用PPT講解詞匯、語法和課文”，42%的學(xué)生選擇“講解B級能力考試內(nèi)容”、76.3%的學(xué)生選擇“利用多媒體課件介紹文章結(jié)構(gòu)和文化背景知識”、23.7%的學(xué)生選擇“小組討論合作、角色扮演、演講辯論等課堂活動”；對于“高職英語課堂中學(xué)生的活動”，92.7%的學(xué)生選擇“看課件、聽教師講解、記筆記”，11.3%的學(xué)生選額“詞語和語法操練，翻譯文章”，45.3%的學(xué)生選擇“參加課堂討論、角色扮演等活動”，15.9%的學(xué)生選擇“小組合作完成任務(wù)”、47.9%的學(xué)生選擇“做B級試題”；對于“你所希望的高職英語課堂類型”，14.3%的學(xué)生選擇“利用黑板等傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)備，教師講解和課堂活動相結(jié)合”，87.3%的學(xué)生選擇“利用多媒體課件進(jìn)行教師講解和課堂活動”，47.2%的學(xué)生選擇“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)和教師講解、課堂活動相結(jié)合”，10.9%的學(xué)生選擇“課堂自學(xué)為主，教師答疑為輔”，8.82%的學(xué)生選擇“主要進(jìn)行課堂學(xué)生活動”。這說明網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在某種程度上改變了傳統(tǒng)高職英語課堂教學(xué)方式。高職英語教師已經(jīng)使用多媒體技術(shù)來構(gòu)建高職英語課堂，高職學(xué)生已經(jīng)有利用信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的意識，但是對于高職課堂中的合作完成任務(wù)的能力有所欠缺。

(二)在學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)用于英語課堂的態(tài)度方面

對于“計算機(jī)、手機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的作用”，57.9%的學(xué)生選擇“使英語課文講解更加有趣”，52.3%的學(xué)生選擇了“信息量更大，提高英語課堂實(shí)效性”，35.3%的學(xué)生選擇了“使英語課堂活動更加豐富多彩”，4.7%的學(xué)生選擇了“與傳統(tǒng)教學(xué)相比無優(yōu)勢，只不過是用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)替代了黑板粉筆而已”；對于“通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教授英語，你的收獲”，7.2%的學(xué)生選擇了“很大”，28.2%的學(xué)生“較大”，53.2%的學(xué)生“一般”，7.8%的學(xué)生選擇了“較小”，3.6%的學(xué)生選擇了“沒有”；對于“你對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)用于英語教學(xué)的態(tài)度”，3.7%的學(xué)生選擇了“很喜歡”，41.2%的學(xué)生選擇了“喜歡”，46.3%的學(xué)生“一般”，8.8%的學(xué)生選擇了“不喜歡”。這說明信息技術(shù)能豐富高職英語課堂的教學(xué)內(nèi)容，提高高職英語課堂的有效性。高職學(xué)生總體上對于信息技術(shù)用于高職英語教學(xué)是支持的態(tài)度。

(三)在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的作用和英語自主學(xué)習(xí)方面

對于“在自主學(xué)習(xí)中，進(jìn)行哪方面的學(xué)習(xí)”，25.7%的學(xué)生選擇了“利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)完成學(xué)習(xí)任務(wù)”，21.6%的學(xué)生選擇了“進(jìn)行聽力和單詞訓(xùn)練”、56.2%的學(xué)生選擇了“練習(xí)B級試題”、2.4%的學(xué)生選擇了“與同學(xué)或老師進(jìn)行在線討論”，7.98%的學(xué)生選擇了“通過網(wǎng)絡(luò)媒體與同學(xué)或者外國人交朋友”，4.5%的學(xué)生“自我評估學(xué)習(xí)效果”；對于“采用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)后，自主學(xué)習(xí)能力的提高”，10%的學(xué)生選擇了“有顯著的提高”，62.3%的學(xué)生選擇了“有所提高，但不明顯”，“23.6%的學(xué)生選擇了“和以前一樣，沒有變化”，4.1%的學(xué)生選擇了“下降”；對于“網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)對英語學(xué)習(xí)興趣的影響”，9.2%的學(xué)生選擇了“有顯著的提高”，62.5%的學(xué)生選擇了“有所提高，但不明顯”，26.3%的學(xué)生選擇了“沒有變化”，2%的學(xué)生選擇了“下降”。對于“信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在高職英語教學(xué)中發(fā)揮更大的作用”，87.6%的學(xué)生認(rèn)為信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在高職英語教學(xué)應(yīng)該發(fā)揮更大作用。這說明網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在高職英語課堂中運(yùn)用存在著不同的問題。雖然網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能提高高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性，但是大部分高職學(xué)生沒有有效地利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。

三、調(diào)查結(jié)果的思考

依據(jù)調(diào)查問卷的結(jié)果，我們得知，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)雖然在高職英語課堂中起到一定的作用，但由于教師的教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容和方法，高職英語課堂存在“費(fèi)時低效”的現(xiàn)象，高職英語課堂由于教師、學(xué)生、信息技術(shù)等生態(tài)因子沒有得到和諧共處，而造成高職英語課堂生態(tài)失衡。因此，根據(jù)教育生態(tài)學(xué)的理論，提出以下的策略。

(一)在教育生態(tài)學(xué)的指導(dǎo)下，明確高職生態(tài)化英語課堂的教學(xué)目標(biāo)

高職英語教師要樹立生態(tài)化的教學(xué)目標(biāo)和理念，在高職英語課堂中明確教師和學(xué)生的各自生態(tài)位：教師不是課堂的中心，學(xué)生是高職課堂生態(tài)的主體，教師在課堂中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各種活動，并對教學(xué)的壞境和模式進(jìn)行實(shí)時的調(diào)控。高職英語課堂的教學(xué)目的是在提高學(xué)生英語應(yīng)用能力的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和提高學(xué)生文化素養(yǎng)能力，從而達(dá)到高職英語課堂的生態(tài)系統(tǒng)的平衡，最終實(shí)現(xiàn)師生共生共長的效果。

(二)建立高職生態(tài)化英語課堂教學(xué)環(huán)境

高職英語課堂是一個微觀的生態(tài)。但是目前高職院校的學(xué)生水平層次不齊，學(xué)生在相同的模式下學(xué)習(xí)而容易產(chǎn)生興趣低下。雖然網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)應(yīng)用于高職英語課堂，但沒有改變高職課堂的人數(shù)眾多和教學(xué)效率低下的局面。依據(jù)教育生態(tài)學(xué)的最實(shí)密度原則，高職英語課堂應(yīng)該營造一個合適的空間和教學(xué)氛圍，為英語課堂做好鋪墊，如對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，在教室中采用圓形或者U型座位來促進(jìn)學(xué)生積極參與英語課堂，教師還可以根據(jù)上課情景引導(dǎo)學(xué)生布置教室背景，從而創(chuàng)設(shè)不同情景的課堂環(huán)境，吸引學(xué)生主動地投入課堂。

(三)構(gòu)建高職生態(tài)化英語課堂教學(xué)模式

利用信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，高職英語教師應(yīng)該提高自身素質(zhì)，學(xué)習(xí)相關(guān)信息技術(shù)，并將之用于英語課堂，從而創(chuàng)建多樣化的教學(xué)模式。一方面，高職教師要依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計高職英語教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)中不僅僅關(guān)注高職學(xué)生的聽說讀寫譯能力的提高，而且還要關(guān)注高職學(xué)生的文化素養(yǎng)能力，如跨文化交際能力、創(chuàng)新能力、樂觀精神等方面的培養(yǎng)。高職教師采用多種教學(xué)方式，如開展英文歌曲大賽、角色扮演等來激發(fā)高職學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。與此同時，高職教師要整合教學(xué)資源，利用教育生態(tài)學(xué)中的個體與群體的共生關(guān)系，分配學(xué)生任務(wù)，促進(jìn)小組團(tuán)隊合作，以共同完成教學(xué)任務(wù)。如學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)和手機(jī)視頻來完成教師布置的情境模擬作業(yè)來鍛煉口語能力；學(xué)生也可以通過在線課程平臺來完成單元測試來有效及時評估學(xué)生的成績；學(xué)生還可以通過微信或者QQ與教師進(jìn)行及時溝通學(xué)習(xí)問題，從而解決課后學(xué)習(xí)的難題。這樣的模式是線上和線下學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來，共同促進(jìn)高職學(xué)生的英語能力的提高。

(四)構(gòu)建高職英語生態(tài)化的評價體系

在高職英語評價中，評價內(nèi)容是全面的，評價主體是多元的，評價方式是多樣的。高職英語評價內(nèi)容是評估高職學(xué)生的聽說讀寫譯的英語應(yīng)用能力，除此之外，高職學(xué)生的創(chuàng)新能力、探究能力、學(xué)習(xí)策略的提高等都應(yīng)納入評估范圍。評價的主體不在只限于教師一個人，而應(yīng)涉及到學(xué)生個人評價、小組評價等。評價方式是多樣的?？傮w來講，高職英語評價是形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合。終結(jié)性評價是以期中和期末考試為主，除了采用筆試的方式，我們還可以采用在線英語測試方式來統(tǒng)計學(xué)生的學(xué)習(xí)效果評分。形成性評價實(shí)際上就是過程性評價，可以通過電子檔案袋、視頻錄像等手段來記錄學(xué)生的日常學(xué)習(xí)成績。

四、結(jié)論

本文在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下的高職英語課堂進(jìn)行了調(diào)查研究，闡述了調(diào)查結(jié)果對高職英語教學(xué)帶來的思考。高職英語課堂實(shí)際上是一個生態(tài)系統(tǒng)，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、教師和學(xué)生都是這個課堂生態(tài)系統(tǒng)中重要的生態(tài)因子。這些因子相互制約，相互聯(lián)系，促進(jìn)課堂教學(xué)和師生發(fā)展。只有建立和完善高職英語課堂的生態(tài)系統(tǒng)，達(dá)到生態(tài)平衡，才能創(chuàng)建和諧高效的高職英語課堂。

[1]方宇波.基于實(shí)證研究的現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下大學(xué)英語教育生態(tài)化思考[J].安徽電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2014(10).

[2]謝玉娟.綠色課堂”理念下的高中歷史教學(xué)模式初探[D].安徽師范大學(xué)碩士論文，2014.

*2016年江蘇省社科應(yīng)用研究精品工程外語類立項項目《基于生態(tài)視角的高職英語教學(xué)實(shí)效性調(diào)查研究與實(shí)踐》系列論文之一(項目批準(zhǔn)號：16jsyw-13)。

劉君華(1966-)，女，江蘇宜興人，無錫工藝職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授，研究方向：英語教學(xué)。

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1006-0049-(2017)20-0034-02