談奧爾夫音樂教育法在少兒歌唱教學(xué)中的運(yùn)用與實(shí)踐

孫淑媛

（陜西師范大學(xué)音樂學(xué)院，陜西 西安 710062）

談奧爾夫音樂教育法在少兒歌唱教學(xué)中的運(yùn)用與實(shí)踐

孫淑媛

（陜西師范大學(xué)音樂學(xué)院，陜西 西安 710062）

奧爾夫音樂教育是世界最著名、影響廣泛的三大音樂教育體系之一。它的實(shí)質(zhì)是通過節(jié)奏讓學(xué)生創(chuàng)造他們自己的音樂，并通過一系列不斷深化的表演活動(dòng)來掌握一些音樂的詞匯。本文將從奧爾夫音樂教育的即興性，多元性以及它的嗓音造型、動(dòng)作造型這些方面來論述奧爾夫音樂教育在少兒歌唱課中的實(shí)踐與應(yīng)用，并認(rèn)為其對(duì)少兒歌唱教學(xué)有很大的借鑒意義。

奧爾夫音樂教育；即興性；多元性；嗓音造型；動(dòng)作造型

一、特征方面

（一）即興性

使用身體的不同姿勢(shì)和動(dòng)作，來促使學(xué)生體驗(yàn)感受節(jié)奏的內(nèi)在聯(lián)系，增強(qiáng)內(nèi)心體驗(yàn)與外在運(yùn)動(dòng)的協(xié)調(diào)感，這就是所謂的“人體樂器”或“聲勢(shì)”。在奧爾夫音樂教育中經(jīng)常用沙錘、三角鐵等樂器讓學(xué)生自主即興創(chuàng)編節(jié)奏，那么在少兒歌唱教學(xué)中，我們可以引用這種方式。在發(fā)聲練習(xí)“mi ma mi”中，孩子們自己一邊唱，一邊用手在頭頂上畫一個(gè)半圓，像在頭頂上開花一樣，我發(fā)現(xiàn)她們這樣唱出來的“ma”就會(huì)更飽滿；唱高音時(shí)，孩子們會(huì)不自而然的把拳頭有力地打出去，我發(fā)現(xiàn)這樣唱出來的高音更加通透有力。

（二）多元性

即本土性。我們?cè)谧⒅貖W爾夫音樂教材的學(xué)習(xí)的同時(shí)，更注重奧爾夫音樂與本國(guó)各民族特色的結(jié)合。《牧羊童》是一首新疆兒歌，那么在教唱這首歌曲前，我先給學(xué)生們講解了帶有新疆音樂特色的節(jié)奏型，比如說弱起和切分，然后教授了學(xué)生幾個(gè)簡(jiǎn)單的新疆舞蹈動(dòng)作，隨后在學(xué)習(xí)這首歌曲過程中，學(xué)生們自己又創(chuàng)編了一些動(dòng)作，很快地學(xué)會(huì)了唱這首歌曲，這樣既能讓學(xué)生們愉快地學(xué)習(xí)唱歌，又能讓學(xué)生認(rèn)知新疆音樂及舞蹈的特色。

二、教學(xué)內(nèi)容方面

（一）嗓音造型

嗓音造型就是嗓音來形象地反映客觀世界具體事物，以造型為基本手段，使人通過聽覺來欣賞，構(gòu)成美感形象的藝術(shù)。嗓音造型分為節(jié)奏朗誦活動(dòng)和歌唱活動(dòng)。

1.節(jié)奏朗誦活動(dòng)

（1）由字、詞、句做節(jié)奏短句訓(xùn)練。字即含有字音的各種文字，如姓名、諺語等做成的節(jié)奏短句。在姓名游戲《我叫XXX》，每個(gè)學(xué)生用一個(gè)節(jié)奏來介紹自己，比如一個(gè)孩子說：“我 叫|王小 明（王小 明明），大 家|好—‖”，其它的小朋友一起說：“歡 迎|王小 明|，大 家|好—‖”。這個(gè)游戲是一個(gè)十分有趣的節(jié)奏游戲活動(dòng)，既能增加同學(xué)之間的熟悉感，減少來到陌生環(huán)境的緊張感，也能活躍課堂氣氛。

（2）由歌謠、民謠、歌曲做節(jié)奏朗誦的訓(xùn)練。在孩子們對(duì)基本的節(jié)奏型都有了一定的掌握之后，學(xué)習(xí)一首兒童歌曲之前，我會(huì)首先讓學(xué)生們加入樂譜中的節(jié)奏來大聲朗讀歌詞，比如說《小小少年》，按照樂譜中節(jié)奏，讀的時(shí)候就要讀成“小·小少 年—”，這樣既有利于學(xué)習(xí)理解歌詞含義，又有利于學(xué)生準(zhǔn)確演唱歌曲，達(dá)到學(xué)以致用的效果。

2.歌唱活動(dòng)

即通過使用嗓音周圍的肌肉來體驗(yàn)音樂。運(yùn)用嗓音表現(xiàn)帶有情節(jié)的歌曲時(shí)，要根據(jù)歌曲所描繪的情節(jié)內(nèi)容，有意識(shí)地控制自己的咽喉肌肉振動(dòng)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)臍庀⒘鲃?dòng)方式等發(fā)出不同的音色，力度等。

我把《小白船》這首歌編成了一段故事：一天，一朵小小的蒲公英被大風(fēng)吹到了很遠(yuǎn)的地方。風(fēng)停了，蒲公英睜眼看見周圍一片陌生的景象，便哭了起來。月亮爬上了山頂，像一只彎彎的小船，船上坐著一位仙女和一只小白兔，在仙女詢問蒲公英的情況之后，仙女和氣的說：“別怕，坐上我的船，我送你回家”。他們飄呀飄呀，天微微亮了，但仍然有一顆星星熠熠生輝，像燈塔一樣，蒲公英指著那顆耀眼的星星說：“仙女姐姐，那兒就是我的家”。仙女在這顆晨星的指引下，平安的將蒲公英送回了家。孩子們被我的故事吸引的目不轉(zhuǎn)睛，這樣他們就理解了歌曲所描繪的情節(jié)，接下來，在音量方面，“藍(lán)藍(lán)的……游玩”要輕聲演唱，“槳兒……也沒帆”要漸強(qiáng)，“飄呀飄呀”最強(qiáng)，最后弱收。在氣息方面，全曲氣息要連貫柔和。在音域較高的聲區(qū)，進(jìn)一步加強(qiáng)氣息流動(dòng)性。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生充分理解歌曲內(nèi)容，才能讓學(xué)生學(xué)會(huì)用形象的聲音進(jìn)行表現(xiàn)。

（二）動(dòng)作造型

動(dòng)作造型與嗓音造型相似，它通過視覺來欣賞，構(gòu)成美感形象。在這里，談?wù)撀晞?shì)、游戲在我的少兒歌唱教學(xué)中的應(yīng)用。

1.聲勢(shì)：以人體作為樂器，通過身體某些部位的運(yùn)動(dòng)發(fā)出聲音的一種動(dòng)作學(xué)唱?！缎腋Ｅ氖指琛愤@是一個(gè)典型的聲勢(shì)教學(xué)案例。在學(xué)唱時(shí)，我先帶領(lǐng)學(xué)生按順序進(jìn)行了四種最基本聲勢(shì)：跺腳、拍手、拍腿、捻指的練習(xí)，然后配上音樂《幸福拍手歌》。一開始，我會(huì)發(fā)布指令，讓學(xué)生做一種動(dòng)作，后來熟練之后，每發(fā)布一個(gè)指令，讓學(xué)生連著做兩種動(dòng)作，比如拍手和拍腿。最后，我請(qǐng)個(gè)別同學(xué)創(chuàng)編聲勢(shì)動(dòng)作，比如拍肩、摸頭等。這樣反復(fù)幾次下來，這首歌曲也播放了好多次了，學(xué)生們也就在快樂的聲勢(shì)游戲中學(xué)會(huì)了演唱這首歌曲。

2.游戲：奧爾夫教學(xué)法中，要求每一堂課都要具有典型的游戲，用游戲提高音樂素養(yǎng)。今年暑假，學(xué)校邀請(qǐng)了一位來自澳大利亞的校長(zhǎng)來講學(xué)。其中給我們印象最深的是一個(gè)名叫《O Sa Na》的音樂游戲：老師讓我們圍成一個(gè)圈，我們一邊唱著《O Sa Na》，一邊跟著音樂律動(dòng)和節(jié)拍傳硬幣，當(dāng)音樂結(jié)束時(shí)，手里拿著硬幣的學(xué)生就坐在圓圈中間，捂著眼睛去猜音樂再停止時(shí)硬幣傳到誰手里。我把這個(gè)游戲運(yùn)用到了我的少兒歌唱課中，孩子們非常喜歡這個(gè)游戲，大大調(diào)動(dòng)了孩子們的上課積極性，讓他們能有更大的熱情來投入課堂中，極大地提高了學(xué)習(xí)效率。

三、結(jié)語

我認(rèn)為少兒歌唱教學(xué)應(yīng)該引用或借鑒奧爾夫音樂教育法，它可以讓課堂充滿了吸引力，讓所有的學(xué)生都能互動(dòng)參與，讓更多的孩子們喜歡唱歌，從而喜歡、享受音樂。在今后的教學(xué)中，我將繼續(xù)深入學(xué)習(xí)奧爾夫音樂教學(xué)法，讓我的少兒歌唱教學(xué)質(zhì)量與水平能登上一個(gè)新高度。

[1] 方少萌.奧爾夫音樂教學(xué)法實(shí)用教程[M].復(fù)旦大學(xué)出版社,2014,9.

[2] 王麗新,鐘恩富.奧爾夫音樂教學(xué)法本土化研究[M].東北師范大學(xué)出版社,2015,3.