小學(xué)音樂欣賞教學(xué)的策略

黃凱妮

（海門市實(shí)驗(yàn)小學(xué)，江蘇 海門 226100）

小學(xué)音樂欣賞教學(xué)的策略

黃凱妮

（海門市實(shí)驗(yàn)小學(xué)，江蘇 海門 226100）

小學(xué)音樂能夠引導(dǎo)學(xué)生建立積極的的人生態(tài)度，豐富學(xué)生的情感構(gòu)建過程。學(xué)習(xí)音樂欣賞的過程，能夠幫助擴(kuò)大學(xué)生的音樂知識(shí)領(lǐng)域和鑒賞水平。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的音樂知識(shí)相對(duì)匱乏，尚處于音樂學(xué)習(xí)的啟蒙階段，需要通過學(xué)習(xí)音樂欣賞，走入音樂的殿堂，了解音樂的魅力，同時(shí)培養(yǎng)自身的形象思維能力，理解音樂的深層的含義，培養(yǎng)和發(fā)掘自身的美感。

小學(xué)音樂；欣賞教學(xué)；蘇教版

在素質(zhì)教育被越來(lái)越多的人提起的今天，小學(xué)教育也不僅僅將重心放置于對(duì)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)及英語(yǔ)等課程之上。小學(xué)音樂課程，能夠陶冶學(xué)生的情操，幫助學(xué)生構(gòu)建更加完善的知識(shí)體系以及人生觀。因此，在小學(xué)音樂學(xué)習(xí)重要性日益凸顯的今天，為了提高課堂的教學(xué)效率和教學(xué)效果，老師應(yīng)該及時(shí)摒棄傳統(tǒng)的低效率的教學(xué)模式，發(fā)揮音樂教學(xué)的積極作用，從多個(gè)角度幫助學(xué)生與學(xué)習(xí)融為一體，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與課程的共同進(jìn)步。在音樂學(xué)習(xí)的過程中，表演常常是學(xué)習(xí)成果展現(xiàn)的終點(diǎn)，而學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)常常是欣賞。但在欣賞的過程中，老師不可只是單純地讓學(xué)生聽音樂，或是完全以自身的講解占去大部分的課堂時(shí)間，不留給學(xué)生自我感悟和思考的時(shí)間，這樣的教學(xué)方式都會(huì)很難幫助學(xué)生欣賞出音樂的精彩。教師應(yīng)該如何施用策略提高欣賞教學(xué)的效果呢？

一、情境教學(xué)，讓學(xué)生融入課堂之中

情境教學(xué)方法在音樂學(xué)習(xí)過程中一直較為常見。情境教學(xué)是最能夠囊括音樂表達(dá)的感情和環(huán)境等因素的方式，能夠?qū)⒁恍┮魳分幸恍?duì)于小學(xué)生而言相對(duì)來(lái)說(shuō)更加抽象的感情具體地勾勒出來(lái)，幫助學(xué)生進(jìn)行情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生完全融入課堂之中。例如學(xué)習(xí)歌曲《乃喲乃》時(shí)，老師需要向?qū)W生教授一些與歌曲相關(guān)的背景知識(shí)，因?yàn)檫@是一首土家族兒歌，學(xué)生可能因?qū)Ω枨尘暗牧私馄?，難以完全進(jìn)入到歌曲之中。而老師若能通過情境構(gòu)建的方式，首先進(jìn)一步擴(kuò)展學(xué)生的生活范圍和認(rèn)知領(lǐng)域，加深學(xué)生對(duì)情境的理解，則能夠幫助學(xué)生了解“乃喲乃”是快來(lái)吧的意思，幫助學(xué)生融入到兒歌的熱鬧場(chǎng)景之中，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)民族音樂的理解、熱愛與鑒賞，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)祖國(guó)的熱愛。

二、引導(dǎo)聆聽，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行交流

音樂欣賞的過程，是希望能夠領(lǐng)悟音樂中的精彩與效果，而不僅僅只是聆聽音樂，老師需要一步一步引導(dǎo)學(xué)生融入思維活動(dòng)之中。但在學(xué)生進(jìn)行自我思考之前，老師需要先引導(dǎo)學(xué)生精心聆聽，走進(jìn)音樂的殿堂。通過聆聽一定數(shù)量的音樂作品之后，老師應(yīng)該有目的地引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)聆聽之后的感受，再利用問題與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生一步步認(rèn)識(shí)自己情感的變化和鑒賞能力的變化，帶領(lǐng)學(xué)生從低層次的欣賞逐步走向高層次的欣賞。例如在蘇教版的音樂《空山鳥語(yǔ)》這一作品的學(xué)習(xí)過程中，老師可以引導(dǎo)學(xué)生在聆聽的過程中展開對(duì)大自然景象的想象，對(duì)深山幽谷中鳥聲陣陣景象的想象。除此之外，老師還可以劃分學(xué)習(xí)小組，增加學(xué)生與同齡人的交流時(shí)間，讓學(xué)生們?cè)谟懻撝屑ぐl(fā)思想的火花，通過討論向其他同學(xué)學(xué)習(xí)，并且提高自身的思考層次。

三、帶領(lǐng)學(xué)生賞出精彩效果

在學(xué)習(xí)的初期，學(xué)生很難擁有自身的鑒賞模式和思考模式，需要老師帶領(lǐng)進(jìn)行音樂欣賞?！皫ьI(lǐng)學(xué)生賞出精彩效果”的策略，看似與上文提出的兩個(gè)策略有很多相似之處，但是它們的重心是不一樣的。上文提到的兩個(gè)策略，更多地側(cè)重于老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入音樂欣賞領(lǐng)域的過程，重在激發(fā)學(xué)生的興趣與帶領(lǐng)學(xué)生聆聽和想象。但是本策略更加側(cè)重于“賞出精彩效果”，重點(diǎn)在于最后的效果表達(dá)。因此在學(xué)習(xí)的過程中，老師需要帶領(lǐng)學(xué)生更好地聽出歌曲中的情緒、旋律以及曲調(diào)。教師需要將音樂作品中所呈現(xiàn)的內(nèi)容和情緒，淋漓盡致地傳遞給學(xué)生。同時(shí)教師應(yīng)該要在教學(xué)的過程中投入更加飽滿的感情，用真摯的情感去打動(dòng)學(xué)生和感染學(xué)生，讓學(xué)生在緊跟老師步伐的基礎(chǔ)上，通過自身的思考，在音樂欣賞的過程中有所收獲。

四、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)動(dòng)力

以上三個(gè)策略更加側(cè)重于老師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和帶領(lǐng)，但在學(xué)習(xí)的過程中，老師需要巧用策略，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，從而促進(jìn)學(xué)生將學(xué)習(xí)的音樂欣賞能力運(yùn)用到日常生活之中。老師可以通過要求學(xué)生在聆聽之后，表達(dá)對(duì)歌曲的感悟，通過正面的評(píng)價(jià)和積極的引導(dǎo)，滿足學(xué)生的心理需求。對(duì)于表現(xiàn)不是特別優(yōu)秀的學(xué)生，老師也可以給予一定的鼓勵(lì)，以保持學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，為培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動(dòng)力打下基礎(chǔ)。同時(shí)學(xué)生在平時(shí)的生活中若能夠接觸到音樂作品，則會(huì)主動(dòng)地參與到欣賞的過程中，通過長(zhǎng)期主動(dòng)參與到音樂欣賞之中，學(xué)生能夠積累相當(dāng)?shù)男蕾p經(jīng)驗(yàn)，有助于幫助學(xué)生形成自身的欣賞體系和思考體系。

五、結(jié)語(yǔ)

上文從四個(gè)角度由淺入深地闡述了小學(xué)音樂欣賞教學(xué)的策略。音樂欣賞教學(xué)的過程絕對(duì)不能停留在單純聆聽的層面，老師需要結(jié)合蘇教版音樂學(xué)習(xí)內(nèi)容，思考如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將音樂中表現(xiàn)的抽象內(nèi)容具體化，幫助學(xué)生達(dá)到高層次欣賞的過程，完善學(xué)生的情感體驗(yàn)過程，并且培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動(dòng)力，一步一步帶領(lǐng)學(xué)生欣賞出精彩的效果，幫助學(xué)生形成自身的思考體系和鑒賞體系。

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