淺析鋼琴教學(xué)實踐中對學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)

黃長美

（宜賓學(xué)院音樂與表演藝術(shù)學(xué)院，四川 宜賓 644000）

淺析鋼琴教學(xué)實踐中對學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)

黃長美

（宜賓學(xué)院音樂與表演藝術(shù)學(xué)院，四川 宜賓 644000）

當(dāng)前高校鋼琴專業(yè)學(xué)生在演奏學(xué)習(xí)與訓(xùn)練中難免存在各種各樣的心理問題，嚴重地阻礙著學(xué)生鋼琴學(xué)習(xí)的進步歷程。有鑒于此，本文就將根據(jù)筆者自身的鋼琴教學(xué)經(jīng)驗，來探討如何采取有效措施來引導(dǎo)學(xué)生走出各種心理誤區(qū)、促進學(xué)生藝術(shù)心理與彈奏技巧全面進步的思路和方法。

鋼琴教學(xué)；心理問題；心理素質(zhì)；培養(yǎng)

當(dāng)前高校鋼琴專業(yè)學(xué)生在演奏學(xué)習(xí)與訓(xùn)練中難免存在各種比較負面的心理問題，這正是高校鋼琴教師應(yīng)該認真對待和積極解決的一項重要問題。故而，本文將首先列舉、分析這些問題，而后提出具有針對性的解決方案。

一、學(xué)生在鋼琴演奏中的消極心理表現(xiàn)

其一，存在急功近利的心理。由于部分鋼琴專業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)較差，在鋼琴教學(xué)實踐中難免會存在焦躁的心理，會在無形中產(chǎn)生一種急功近利的心理，希望在較短時間內(nèi)得到鋼琴專業(yè)的提升。學(xué)生急于求成的心理，導(dǎo)致他們在鋼琴學(xué)習(xí)的過程中過于注重對于鋼琴演奏技巧的學(xué)習(xí)。然而，這種浮躁的思想會使學(xué)生很難正視自身的專業(yè)學(xué)習(xí)，容易在鋼琴演奏實踐中產(chǎn)生焦躁的心理，尤其是較難掌握的鋼琴知識容易使學(xué)生的自信心受到打擊，對鋼琴的學(xué)習(xí)興趣下降，影響鋼琴教學(xué)的效果。隨著社會的發(fā)展，鋼琴人才的專業(yè)素養(yǎng)越來越高，崗位競爭也越來越激烈。尤其是鋼琴基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生會在不自覺中有種趕超心理，面對專業(yè)能力較強的學(xué)生，很難有一種正確的心態(tài)，而是急迫的想要超越，拉近彼此的專業(yè)水平。所以，很多學(xué)生不僅學(xué)習(xí)負擔(dān)很重，心理思想也非常的沉重，不僅在鋼琴課堂上思想緊繃，課下又絲毫不會放松，然而自身的鋼琴學(xué)習(xí)效果卻微乎其微。不難看出，這種急于求成的心理對于鋼琴專業(yè)人才的培養(yǎng)來說是有害無益的。從系統(tǒng)、專業(yè)、合理的鋼琴教學(xué)開展來說，學(xué)生鋼琴演奏技能的學(xué)習(xí)和積累具有一定的技巧性，但也需要學(xué)生一定的天賦。因而，學(xué)生鋼琴知識和技能的拓展和積累，需要循序漸進的在科學(xué)的教學(xué)方法上進行不斷的改善，學(xué)生急于求成，急功近利的心理反而對于學(xué)生的鋼琴學(xué)習(xí)來說影響最大。學(xué)生在鋼琴專業(yè)學(xué)習(xí)過程中一旦被這種不良心理所引導(dǎo)，就很難端正學(xué)習(xí)心態(tài)，自身的綜合素養(yǎng)難以全面的提升。

其二，存在畏難和恐懼等消極心理。在鋼琴專業(yè)學(xué)生當(dāng)中，無論是學(xué)優(yōu)生還是學(xué)困生，在鋼琴演奏中都難免會產(chǎn)生一些消極和恐懼的心理。總的來說，這是因為除了那些從小就開始習(xí)琴的少數(shù)學(xué)生之外，大部分學(xué)生都是在進入青春期之后才開始接觸鋼琴演奏的。相較于兒童時期來說，此時手指的靈活性已大為降低，所以手指較為僵化，跑動不夠靈活，容易對學(xué)生習(xí)琴的信心和興趣產(chǎn)生沖擊，從而造成負面的心理影響。因此，由于手指靈活度的制約，大部分鋼琴專業(yè)學(xué)生都會存在一些消極、畏難的心理。

正是因為這個原因，所以不管是學(xué)優(yōu)生還是學(xué)困生，都會在內(nèi)心中積累一些心理壓力。對于學(xué)優(yōu)生，多數(shù)教師都認為他們在學(xué)習(xí)與訓(xùn)練過程中都表現(xiàn)出了良好的狀態(tài)和成績，應(yīng)該不會背負什么心理問題，因此往往疏于對這些學(xué)優(yōu)生進行心理輔導(dǎo)。實際上，學(xué)優(yōu)生作為本專業(yè)、本班級在專業(yè)學(xué)習(xí)中的楷模，在保持優(yōu)秀成績以及班級學(xué)習(xí)名次方面往往具有較大的心理壓力。每當(dāng)自己學(xué)習(xí)效果停滯不前甚至出現(xiàn)下降趨勢時，學(xué)優(yōu)生內(nèi)心的心理壓力就會陡增，從而產(chǎn)生較為嚴重的畏難和恐懼心態(tài)。而對于學(xué)困生來說，他們的成績長期沉淪于班級后列，更是容易產(chǎn)生“處處事事不如他人”的消極自卑觀念，從而在主觀上增大學(xué)習(xí)和訓(xùn)練在他們心目中的難度，加劇鋼琴演奏學(xué)習(xí)中的畏難和恐懼心態(tài)。正是從這個意義上說，高等院校鋼琴專業(yè)的學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生，都可能背負著畏難、恐懼等各種消極情緒所帶來的心理壓力。

其三，存在演奏心理障礙。鋼琴專業(yè)的大部分學(xué)生都會面臨一些演奏心理障礙。大體可以分為以下兩種：其一是對于自身的鋼琴演奏能力不夠自信，比如背譜演奏能力差、對于帶有升降號的調(diào)式須還原為C調(diào)才能正確地尋鍵、所掌握音型及和弦貧乏、即興伴奏能力欠缺等等。諸如上述這些素質(zhì)、能力方面的欠缺，會削弱學(xué)生的自信心，增益其演奏心理障礙；其二是臨場的緊張感。一些學(xué)生當(dāng)自己獨奏時，演奏得非常流暢，也會表現(xiàn)出一定的音樂美感。但每當(dāng)有一些觀眾來欣賞自己的演奏時，就會產(chǎn)生較為明顯的緊張、焦慮心理，總是擔(dān)心彈錯音準或者彈得不夠動聽，因而下鍵開始變得不夠果斷，觸鍵的力度也相應(yīng)地變?nèi)?，甚至由于手指觸鍵之后出現(xiàn)非正常的粘著而出現(xiàn)不協(xié)和的雜音。由于臨場緊張、焦慮情緒的干擾，導(dǎo)致原本順暢的演奏變得生澀甚至是難以為繼，在很大程度上降低了鋼琴演奏的效果。

二、在鋼琴教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生走出心理誤區(qū)的策略與方法

由于學(xué)生在鋼琴演奏和訓(xùn)練中存在著或是“急功近利”、或是“消極畏難”的種種心理誤區(qū)，從而使他們背負沉重的心理負擔(dān)，為鋼琴彈奏表演帶來各種各樣的心理障礙。因此，作為鋼琴專業(yè)的教師，除了教給學(xué)生具體的彈奏方法之外，還需要采取適當(dāng)手段，對學(xué)生的心理狀態(tài)進行積極的干預(yù)和疏導(dǎo)，引導(dǎo)他們走出心理誤區(qū)，以飽滿、健康的精神狀態(tài)投入到鋼琴演奏的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練當(dāng)中。根據(jù)筆者的教學(xué)經(jīng)驗，本文可以總結(jié)出如下的幾種方法和策略：

其一，針對學(xué)生在鋼琴演奏學(xué)習(xí)與訓(xùn)練過程中所存在的“急功近利”心理，可以引導(dǎo)學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)來搜集著名鋼琴演奏家習(xí)琴的歷程。而后，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生展開分組討論，來探究這些著名鋼琴演奏家習(xí)琴過程中所表現(xiàn)出來的特點，看一看有沒有哪一位演奏家的習(xí)琴歷程是一蹴而就的？答案自然是沒有的。這樣，學(xué)生通過集體討論，就能夠認識到鋼琴學(xué)習(xí)與訓(xùn)練的長期性和艱巨性，從而克服“急功近利”的不良心理，促進藝術(shù)演奏心理素質(zhì)的提高與成熟。

其二，為學(xué)生建立“電子成長檔案”，推動學(xué)生心理素質(zhì)的全面發(fā)展。針對高校鋼琴專業(yè)各層級學(xué)生均可能存在畏難、恐懼等消極心理的現(xiàn)狀，可以采取建立“電子成長檔案”的方法來給予學(xué)生適當(dāng)?shù)男睦硎鑼?dǎo)?！半娮映砷L檔案”是一種建立在電子計算機上的特殊“檔案”。教師可以把學(xué)生在學(xué)習(xí)各個階段中展開鋼琴演奏訓(xùn)練的情況錄制成音頻、視頻文件或者拍攝成相應(yīng)的圖片，并撰寫文檔予以配套說明。將上述的音視頻文件以及圖片、文檔系統(tǒng)地分階段存入計算機中，就能夠為每位學(xué)生建立個性化的“電子成長檔案”，以期詳細、具體地展示他們在演奏學(xué)習(xí)各個階段所取得的成績及其精神風(fēng)貌。在班級鋼琴演奏學(xué)習(xí)走過了一段歷程之后，教師就可以播放前一時期的“電子成長檔案”，引導(dǎo)學(xué)生通過對比今昔演奏效果和風(fēng)貌狀況來幫助他們發(fā)現(xiàn)自身的成長與進步。這樣一來，就能夠在相當(dāng)程度上鼓舞學(xué)生學(xué)習(xí)鋼琴演奏的信心，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，克服各種畏難、恐懼等消極心理，促進學(xué)生心理素質(zhì)的全面發(fā)展。

其三，展開具有針對性的演奏技巧和演奏心理輔導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生克服演奏心理障礙。在上文談到，造成學(xué)生演奏心理障礙的原因包括兩大方面，一是由于演奏技法和能力掌握得不夠扎實而產(chǎn)生心理障礙，其二是臨場的緊張感。對于第一點原因，可以采取“因材施教”的原則和方法，針對每位學(xué)生所存在的問題，攝錄相關(guān)的技巧“微課”，依托“微課”教學(xué)法來進行具有針對性的點撥和指導(dǎo)，并將這些“微課”上傳網(wǎng)絡(luò)并儲存到學(xué)生的平板電腦、智能手機等移動設(shè)備當(dāng)中，促使學(xué)生實現(xiàn)移動的自主學(xué)習(xí)。通過課堂點撥與課下自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式，可以較為有針對性地提升學(xué)生存在薄弱環(huán)節(jié)的鋼琴演奏技能，進而幫助其克服演奏心理障礙，促進藝術(shù)實踐心理的成熟和發(fā)展。對于臨場的緊張感問題，則可以通過漸進式的針對性演奏訓(xùn)練來加以克服。比如，可以先從四手聯(lián)彈、雙鋼琴重奏等形式來增強學(xué)生之間的參與性與互動協(xié)作性。而后，即可在鋼琴演奏訓(xùn)練中逐步引入傾聽的模式。最初可以采取模擬現(xiàn)場的方式，由師生扮演觀眾來構(gòu)成欣賞、傾聽的模式。而后，可以引入一些外專業(yè)、外系的學(xué)生來組成更為真實的模擬傾聽模式。最初可以是一位外專業(yè)、外系學(xué)生，而后逐漸增加至兩三人、五六人、十余人、數(shù)十人乃至上百人，從而構(gòu)成類似演奏會的觀眾陣容。這樣一來，學(xué)生就能夠在逐步引入的傾聽模式中漸漸克服臨場的緊張感，最終消弭演奏的心理障礙，促成學(xué)生藝術(shù)實踐心理的進階與成熟。

三、結(jié)語

綜上所述可見，高校鋼琴專業(yè)學(xué)生難免存在“急功近利”、“畏難恐懼”以及“臨場緊張”等心理情緒問題。然而，只要鋼琴專業(yè)教師開動腦筋、對癥下藥，分別采取建立“電子成長檔案”、按照“因材施教”原則展開針對性的技巧指導(dǎo)及心理輔導(dǎo)等方法，就可以有效地引導(dǎo)學(xué)生走出心理情緒誤區(qū)，最終促進藝術(shù)實踐心理與演奏技巧的同步提高與發(fā)展。

[1] 于淼淼.鋼琴教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生心理素質(zhì)[J].藝術(shù)研究,2007,04.

[2] 劉美環(huán).解析在鋼琴教學(xué)中要注重對學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)[J].大眾文藝,2013,15.

[3] 孟妍.在鋼琴教學(xué)中要注重對學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)[J].黃河之聲,2013,10.

黃長美（1967-），男，四川宜賓人，宜賓學(xué)院音樂與表演藝術(shù)學(xué)院助講，本科，主要研究方向：鋼琴教學(xué)。