試析高校音樂教育專業(yè)視唱練耳課程教學的創(chuàng)新措施

胡家玲

（文山學院，云南 文山 663299）

試析高校音樂教育專業(yè)視唱練耳課程教學的創(chuàng)新措施

胡家玲

（文山學院，云南 文山 663299）

高校音樂教育專業(yè)視唱練耳課程的創(chuàng)新意義重大。本文首先簡要分析了高校音樂教育專業(yè)視唱練耳課程存在的主要問題，接著提出了高校音樂教育專業(yè)視唱練耳課程教學的創(chuàng)新措施，旨在通過于此，全面提升高校音樂教育專業(yè)視唱練耳課程教學的整體水平。

高校；音樂教育；視唱練耳；創(chuàng)新措施

在音樂教學體系中，視唱練耳的重要性不言而喻。通過視唱練耳，學生的音樂欣賞能力和音樂感知能力都自然會提升不少等級。在傳統(tǒng)的教學模式下，高校音樂專業(yè)開展的視唱練耳教學大都按部就班，墨守成規(guī)。教師單一的教學方式和陳舊的教育理念讓不少的學生對視唱練耳“避而遠之”。因此，在新形勢下如何在高校音樂教育專業(yè)中創(chuàng)新視唱練耳教學模式成為了每個業(yè)界人士廣泛關(guān)注的焦點問題之一。

一、高校音樂教育專業(yè)視唱練耳課程存在的主要問題

在我國的高等院校中，音樂教育專業(yè)的課程設置中都有視唱練耳這門課程的一席之地。視唱練耳的形式最初源自于歐洲，發(fā)展至今已經(jīng)有上千年的歷史了。視唱練耳主要是通過視唱、聽音模唱、曲調(diào)記憶模唱等方式提升學生對于音樂的感知能力，讓學生充分感知節(jié)奏和韻律的美感。在實際的教學過程中，不少的教師并未深諳視唱練耳的精髓，存在著諸多的問題亟待解決。

第一，教師對于視唱練耳課程的教學原理理解不甚透徹，在教學中過程比較隨意，目標不清晰。教師的“不給力”教學行為直接導致了學生學習興趣的下降，久而久之學生漸漸習慣了被動的學習狀態(tài)，在視唱練耳課堂上得過且過，最終的學習收效甚微。

第二，不少的教師過分重視技能教學，對于實際的運用則顯得相對比較忽視。在視唱練耳課程教學中，由于理論和實際相互脫節(jié)，整個的學習過程變得索然無味，學生看上去端端正正的在課堂上坐了四十分鐘，但是真正吸收到的知識內(nèi)容卻是少之又少。

第三，在開展視唱練耳課程教學中，教師始終不愿“放權(quán)”給學生，在教師的高壓教學策略下，學生所有的創(chuàng)造力和想象力都漸漸變得蕩然無存。在教師錯誤的引導之下，學生在進行歌曲演唱的過程中情感空洞，演唱毫無感覺可言。

二、高校音樂教育專業(yè)視唱練耳課程教學的創(chuàng)新措施

（一）全面調(diào)動學生學習積極性和主動性

首先，高校音樂教育專業(yè)教師在開展視唱練耳課程教學的時候應該樹立正確科學的教育觀，全面激發(fā)學生學習的積極性和主動性。通過學生主觀能動性的提升讓整個的視唱練耳教學變得輕松簡單易操作。例如，在欣賞完畢一首樂曲之后，教師沒有必要第一時間發(fā)表自己的看法。相反，教師可以引導學生將自己的想法一一的表述出來，并就一些精彩的觀點進行積極熱烈的討論。大學生本就具有極強的獨立思考能力，在教學過程中教師應該對其特質(zhì)進行巧妙的利用，而非是一味的“打壓”，要求學生盲目的服從。其次，教師應該花大力氣深挖學生的潛力。每一個高等院校的音樂教師應該在開展視唱練耳課程教學過程中給予學生積極熱切的鼓勵，讓學生在課程學習的過程中勇于表現(xiàn)自己，突破自己，將自己最好的一面充分展現(xiàn)出來。

（二）采取豐富多彩的教學手段提升視唱練耳效果

高校教師開展視唱練耳課堂教學的時候可以引入更加豐富多彩的教學手段來輔助教學。其中，多媒體設備是進行視唱練耳教學的最佳選擇。在多媒體設備的支持之下，視唱練耳教學變得更加的身臨其境，繪聲繪色。同時，利用MIDI教室開展視唱練耳教學也是現(xiàn)如今的一大業(yè)界發(fā)展新潮流。在專業(yè)的MIDI教室中，不管是聽辨歌曲又或者是演唱樂譜等都更加的得心應手。學生在良好的硬件設備的支持之下開展視唱練耳學習，最終呈現(xiàn)出來的效果往往令人出其不意。此外，一些有條件的高等院校還可以定期或者不定期的組織學生到校外參加一些有品質(zhì)的音樂會。

（三）教師自身素質(zhì)的不斷提升

不少高校音樂教育專業(yè)的學生常常抱怨教師在開展視唱練耳教學的過程中采取“新瓶裝老酒”的教學方式，這樣的學習過程乏善可陳，毫無味道。鑒于此，高校教師應該從自身做起，不斷提高自己的專業(yè)素質(zhì)和綜合素質(zhì)。用最新的視唱練耳教學理念武裝自己，讓每一個年級的學生享受到他們這個時代應該享受的教育成果。同時，每一個高校音樂教師在開展視唱練耳課程教學過程中還應該加強自我學習，對自己的教學方式和手段進行全方位的創(chuàng)新，例如：互動體驗式教學就是一個能創(chuàng)新教學模式的手段。在此過程中，即興演唱的教學方式往往能夠給學生帶來耳目一新的全新感覺。學生根據(jù)已學的曲譜進行即興編曲和即興節(jié)奏編排，學生的思維能力和創(chuàng)新能力得到階梯式發(fā)展。授課結(jié)束后，教師為學生布置相應內(nèi)容視唱任務，在演唱的過程中一邊用樂器進行伴奏，一邊進行演唱，既提升了學生的表演功底，又讓學生的動手能力逐漸增強，不可不謂一舉兩得。

三、結(jié)語

高校音樂教育專業(yè)視唱練耳課程教學的創(chuàng)新過程任重而道遠，每一個高校音樂教師應該不斷創(chuàng)新自己的教學方法與教學手段，與時俱進，開創(chuàng)視唱練耳教學模式的新模式，讓學生在全新的教學模式之下不斷提升專業(yè)素質(zhì)和綜合素質(zhì)。有了教師和學生的共同努力，高校音樂教育專業(yè)的視唱練耳課程教學必然會煥發(fā)出全新的活力，視唱練耳課程的創(chuàng)新目的也能順理成章的保質(zhì)保量完成?！?/p>

[1]陸曉月.論大學音樂教育專業(yè)視唱練耳課程教學的創(chuàng)新策略[J].吉林省教育學院學報,2012,28,02∶19-20.

[2]馮邑.論音樂教育專業(yè)視唱練耳課程教學的創(chuàng)新策略[J].新課程學習,2014,12∶94.

胡家玲（1972-），女，文山學院藝術(shù)學院副教授，本科，主要研究方向：音樂教育。