淺談初中語文課堂對學(xué)生情感的培養(yǎng)

◆姜效娟

（吉林省四平市鐵東區(qū)二龍湖學(xué)校）

淺談初中語文課堂對學(xué)生情感的培養(yǎng)

◆姜效娟

（吉林省四平市鐵東區(qū)二龍湖學(xué)校）

情感教育指教育者依據(jù)一定的教育教學(xué)要求，通過相應(yīng)的教育教學(xué)活動，促使學(xué)生情感領(lǐng)域發(fā)生積極的變化。 以情感教育所特有的魅力，成為科學(xué)教育之入口和開發(fā)科技創(chuàng)造力的重要教育途徑，成為道德教育之藝術(shù)化形態(tài)和孕育美好道德行為的必由之路。 語文教學(xué)是情感性很強(qiáng)的工作。 因此，語文教學(xué)要注重對學(xué)生的情感教育。

語文教學(xué) 情感教育 價值觀

一、語文教學(xué)中進(jìn)行情感教育的重要性

情感教育在語文教學(xué)中的作用已越來越為有識之士所認(rèn)識。 在語文教學(xué)中，如果師生雙方心靈相通，則教學(xué)順利、效果明顯、目標(biāo)達(dá)成；如果師生雙方情感交流出現(xiàn)隔膜，教學(xué)便無好的效果可言，甚至出現(xiàn)相反的結(jié)果。情感教育的重要作用主要體現(xiàn)在以下三個方面：

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)興趣就是認(rèn)識需要的情感表現(xiàn)，是對學(xué)習(xí)所抱的積極態(tài)度，是學(xué)習(xí)的內(nèi)動力。 在語文教學(xué)中，若師生情感相投、彼此親近，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣就會油然而生，并達(dá)到“親其師而信其道”的境界，收到預(yù)期的教學(xué)效果。

（二）調(diào)節(jié)學(xué)生情緒

老師在課堂上的冷漠、埋怨、煩躁等情緒，會遏制學(xué)生認(rèn)知和良好情感體驗(yàn)的形成。 反之，若教師滿腔熱情，不斷表揚(yáng)與鞭策，那學(xué)生就會產(chǎn)生在良好刺激中獲得知識和健康情感的體驗(yàn)。 所以，語文教師要充分注意這一點(diǎn)，并有效地發(fā)揮其積極肯定的情感來刺激和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣。

（三）促進(jìn)師生間雙向互動反饋

教師在教學(xué)中表現(xiàn)出來的尊重、信任、理解、關(guān)心，使學(xué)生從內(nèi)心產(chǎn)生對教師的尊敬、好感和信賴。隨之，學(xué)習(xí)語文的熱情油然而生。 這種積極的情緒，使學(xué)生處于亢奮的學(xué)習(xí)狀態(tài)，求知欲增強(qiáng)，參與的積極性提高，學(xué)習(xí)效率明顯提高。 教師接受了這些良好的反饋之后，就會自覺強(qiáng)化這種情感，教師也會以更大的熱情投入教學(xué)之中，并給予學(xué)生更多的愛和指導(dǎo)。 如此雙向交流、雙向反饋，必然極大地提高學(xué)習(xí)效果，教師是情感交往的主體，要將全身心的愛傾注在學(xué)生身上，贏得學(xué)生愛戴，共同創(chuàng)造美，享受美。 教師在教學(xué)過程中首先要以自己的情感去撥動學(xué)生情感的琴弦，使之產(chǎn)生共鳴，這樣才能融洽，愉快地完成教與學(xué)的任務(wù)。

二、語文教學(xué)中進(jìn)行情感教育的方法

（一）在教學(xué)導(dǎo)語中撥動情感

王國維說：“景非獨(dú)為景物也，喜怒哀樂，亦人心中一境界。 故能寫真景物，真感情者，謂之有境界?！币欢ǖ那榫常a(chǎn)生一定的情感。 在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)識上的需要，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，使學(xué)生始終處于情緒高漲、興趣濃厚、積極主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，而要達(dá)到這種狀態(tài)，教師必須根據(jù)課文的中心，“披文入情”，真正把握作者感情的脈搏，創(chuàng)設(shè)某種情境，自然地?fù)軇訉W(xué)生的感情的情弦，使之與作者的感情產(chǎn)生和諧共振，自然而然地認(rèn)識深蘊(yùn)在課文中的豐富內(nèi)涵。

在語文教學(xué)過程中，教學(xué)導(dǎo)語是創(chuàng)設(shè)情感意境的突破口，也是強(qiáng)化課堂心理場的第一步。 教師登上講臺，學(xué)生就會很快調(diào)節(jié)心理狀態(tài)，把注意力集中到聽課上面，但也有部分學(xué)生不能很快完成這一心理轉(zhuǎn)變，這時，教師采用生動的導(dǎo)語，醞釀一種與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情感或情緒，學(xué)生則會由此產(chǎn)生一種情感反射、積極配合教師的教學(xué)行為，形成一種與教材內(nèi)容相應(yīng)的情緒氛圍，一種情感意境，為課堂教學(xué)打下了良好的情感基礎(chǔ)。

（二）在詩文誦讀中激發(fā)情感

學(xué)生坐在教室里聽老師聲情并茂地朗讀，自然也能引起審美情感。 當(dāng)然，有表情地朗讀，要求語文教師有較高的藝術(shù)功底，有真情的投入。 只有如此，才能激起學(xué)生的感情漣漪，形成“物我同一”的意境，產(chǎn)生求知的渴望。 余光中的《鄉(xiāng)愁》是一首意象豐富、膾炙人口的現(xiàn)代抒情詩。 這首詩歌，寫的是個人的母子之情、夫妻之愛、生死之痛以及對于大陸故鄉(xiāng)的懷念。詩歌用了回環(huán)往復(fù)、一唱三嘆的手法，旋律流暢而又深沉。 教師對學(xué)生提出朗誦要求，學(xué)生自會在充滿激情的朗誦中體驗(yàn)到億萬炎黃子孫所共有的那種歷劫不滅的思鄉(xiāng)之情、民族之魂。

（三）在意境欣賞中理解情感

意境指抒情詩及其他文學(xué)創(chuàng)作中一種藝術(shù)境界。這種藝術(shù)境界是由主觀思想感情和客觀事物交融而形成的意境或形象，其特點(diǎn)是描述如畫，意蘊(yùn)豐富，啟發(fā)讀者的聯(lián)想和想象，有著超越具體形象的更廣的藝術(shù)空間。

（四）在寫作實(shí)踐中培養(yǎng)情感

在指導(dǎo)學(xué)生寫作的過程中，要求學(xué)生關(guān)注社會熱點(diǎn)，細(xì)心感受生活中發(fā)生的重大事情，在感受中培養(yǎng)學(xué)生的愛國熱情。 中國進(jìn)入21世紀(jì)以來，發(fā)生了很多令人高興的事情：將這些內(nèi)容適當(dāng)引入作文教學(xué)，激發(fā)學(xué)生寫作的欲望，讓他們把真切的情感寫下來，以培養(yǎng)學(xué)生的愛國熱情，有助于增強(qiáng)學(xué)生的愛國責(zé)任感。

總之，忽視情感教育的教育是一種不完整的教育。只有充分認(rèn)識到培養(yǎng)健康完善的情感對青少年身心發(fā)展的重要作用，并切實(shí)地把它落實(shí)到語文教學(xué)工作之中。在語文教學(xué)中，充分發(fā)揮情感因素的作用，將有利于我們的學(xué)生真正成為思想健康、感情豐富的未來?xiàng)澚褐模瑫r也有助于我們語文教學(xué)質(zhì)量的提高。