小學(xué)語文情境化課堂教學(xué)方法研究

◆董彬芳

（鶴壁市鹿鳴小學(xué)）

小學(xué)語文情境化課堂教學(xué)方法研究

◆董彬芳

（鶴壁市鹿鳴小學(xué)）

情境化語文課堂教學(xué)有利于激發(fā)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣，提高課堂教學(xué)的效率。 詳細(xì)分析了小學(xué)語文情境化課堂教學(xué)的重要性，并且提出了實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文情境化課堂教學(xué)的具體措施。

小學(xué)語文 情境化課堂教學(xué) 措施

一、小學(xué)語文情境化課堂教學(xué)方法研究的重要性

在經(jīng)濟(jì)全球化的背景下，語文教師在課堂教學(xué)中采用情境化教學(xué)方式事關(guān)重大，它是時(shí)代進(jìn)步的象征。情境化課堂教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，從當(dāng)前的小學(xué)語文情境化課堂教學(xué)來看，很多小學(xué)語文教師忽視了情境化課堂教學(xué)對于學(xué)生成長的重要作用，他們沒有認(rèn)真地從語文課文中尋找情境化課堂教學(xué)的素材，這就導(dǎo)致了小學(xué)語文課堂教學(xué)死氣沉沉，小學(xué)語文情境化課堂教學(xué)難以實(shí)現(xiàn)，面對這種情況，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)識(shí)情境化課堂教學(xué)的重要意義，然后靈活地采取各種措施來實(shí)施情境化課堂教學(xué)，激發(fā)小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。

二、實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文情境化課堂教學(xué)的具體措施

（一）教學(xué)情境與時(shí)代接軌

互聯(lián)網(wǎng)為人們搜集信息資料提供了多種渠道，語文教學(xué)也必須緊隨時(shí)代步伐，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，將時(shí)代感融入教師創(chuàng)設(shè)的情境中。 在小學(xué)語文教學(xué)中，優(yōu)秀的教師能夠用語言調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，營造鮮明生動(dòng)的場景感，實(shí)現(xiàn)教學(xué)情境與時(shí)代的接軌。 教學(xué)情境與時(shí)代的緊密結(jié)合是語文教師開展情境化教學(xué)的必備能力，善于掌握社會(huì)熱點(diǎn)、語文考試重點(diǎn)的教師能夠有效創(chuàng)設(shè)語文教學(xué)情境，提高學(xué)習(xí)的效率。

（二）通過朗讀語文課文實(shí)現(xiàn)情境化課堂教學(xué)

我們知道，朗讀是實(shí)現(xiàn)情境化課堂教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，小學(xué)生在朗讀課文的過程中既能夠融入教學(xué)情境，對課文的整體有所了解，又能夠深刻感受作者的思想情感，所以小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生開口朗讀，這樣有利于實(shí)現(xiàn)小學(xué)生的情境化課堂教學(xué)。

我們發(fā)現(xiàn)，有的小學(xué)語文教師忽視了朗讀對學(xué)生實(shí)現(xiàn)情境化課堂教學(xué)的重要作用，語文老師沒有給學(xué)生留下足夠的朗讀時(shí)間，他們通常對課文直接進(jìn)行分析，這就使得小學(xué)生失去了融入課堂教學(xué)情境的機(jī)會(huì)。 為了實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)中的情境化課堂教學(xué)，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生留下足夠的朗讀機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生通過朗讀來融入教學(xué)情境。 例如，當(dāng)小學(xué)生在學(xué)習(xí)《2008，北京！》這篇文章的時(shí)候，語文教師就可以讓學(xué)生以朗讀的方式來實(shí)現(xiàn)情境化課堂教學(xué)。 語文教師：“同學(xué)們，今天我們要學(xué)習(xí)的是《2008，北京！》這篇課文，大家先一起有感情地朗讀一下這篇課文，然后感受作者的思想情感，在朗讀的過程中你們一定要注意對作者情感的把握，盡可能地融入作者所描寫的情境當(dāng)中，然后思考一下這個(gè)問題：讀了課文，你感受到了什么？”說完以后，語文老師給大家起了個(gè)頭，全班同學(xué)就開始非常認(rèn)真地朗讀課文了，由此可見，情境化教學(xué)有效的提高了小學(xué)語文課堂教學(xué)效率。

（三）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，形成開放性課堂

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，語文教師應(yīng)當(dāng)耐心地引導(dǎo)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)，對于一些性格內(nèi)向、不愿意與人交流的孩子，小學(xué)語文教師可以以好朋友的角色去和他交流，幫助他們創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境。 例如，當(dāng)小學(xué)生在學(xué)習(xí)一年級語文教材中的漢語拼音部分的知識(shí)的時(shí)候，小學(xué)語文教師就可以將這些漢語拼音形象化，從而到達(dá)創(chuàng)設(shè)有趣教學(xué)情境、激發(fā)小學(xué)拼音學(xué)習(xí)興趣的目的，語文教師在講解“aoe”的時(shí)候，語文教師可以通將“o”形象化為早晨公雞鳴叫的聲音，然后讓小學(xué)生跟著老師的嘴型讀拼音，“e”可以形象化為一只在水里游來游去的鵝，“a”可以形象化為一個(gè)站著唱歌的小女孩，這種方式既可以讓小學(xué)生更加形象地學(xué)會(huì)“ao e”，又可以為學(xué)生營造了輕松的語文課堂氛圍，非常值得其他小學(xué)語文教師學(xué)習(xí)。

（四）樹立明確的教學(xué)目標(biāo)

情境創(chuàng)設(shè)要有利于學(xué)生的三觀的樹立、情感態(tài)度的培養(yǎng)以及創(chuàng)新思維的鍛煉，因此，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)樹立明確的教學(xué)目標(biāo)，積極創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境。 例如，當(dāng)小學(xué)生在學(xué)習(xí)《桂林山水》這篇文章的時(shí)候，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)明確教學(xué)的目標(biāo)：第一，學(xué)會(huì)課文里面新增的生字詞。 第二，了解《桂林山水》這篇文章的主要內(nèi)容，這種教學(xué)方式有利于為情境化課堂教學(xué)做好準(zhǔn)備，從而提高教學(xué)效率。

（五）增強(qiáng)師生互動(dòng)，通過提問創(chuàng)設(shè)情境

提問對于加深小學(xué)生對語文課文的理解有著十分重要的影響，它既能夠增加師生互動(dòng)，又能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，因此，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真研究提問技巧在語文課文教學(xué)中的靈活應(yīng)用，然后激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，提高小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成績。 例如，當(dāng)小學(xué)生在學(xué)習(xí)人教版一年級語文教材中的《春夏秋冬》的時(shí)候，語文教師就可以提前設(shè)置好各種問題，然后將其靈活應(yīng)用到語文課文教學(xué)當(dāng)中。 首先，小學(xué)語文教師可以通過幻燈片給學(xué)生展示有關(guān)四季的景色，當(dāng)同學(xué)們在欣賞美麗的四季的時(shí)候，語文教師就可以進(jìn)行提問：“同學(xué)們，大家欣賞了四季的圖片，大家覺得這四個(gè)季節(jié)的景色美嗎？”小學(xué)生異口同聲地說到：“美！”此時(shí)，語文教師繼續(xù)提問：“那么你們知道春、夏、秋、冬四季分別有什么特點(diǎn)呢？ 哪位同學(xué)可以來總結(jié)一下？”王剛同學(xué)舉手回答到：“春天是萬物復(fù)蘇、鳥語花香的季節(jié)，到處都是綠油油的一片；夏天非常炎熱，知了會(huì)不停地鳴叫；秋天是成熟的季節(jié)，很多果子都會(huì)在這個(gè)季節(jié)成熟，而且到處落葉紛飛；冬天比較寒冷，北方地區(qū)會(huì)下雪，小朋友們會(huì)一起玩兒堆雪人的游戲。”當(dāng)王剛同學(xué)回答完以后，語文教師非常認(rèn)可地點(diǎn)點(diǎn)頭，語文教師說到：“同學(xué)們，大家回答得非常棒，今天我們要學(xué)習(xí)的就是《春夏秋冬》，大家翻開書本一起走進(jìn)美麗的四季?！闭?jié)課堂進(jìn)行得十分順利，由此可見，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)靈活地將提問應(yīng)用到語文課堂教學(xué)當(dāng)中，這既有利于實(shí)現(xiàn)情景化課堂教學(xué)，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和想象能力。

（六）通過現(xiàn)代化信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)情境化課堂教學(xué)

小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)充分利用各種現(xiàn)代化的技術(shù)實(shí)現(xiàn)情境化課堂教學(xué)，例如，當(dāng)小學(xué)語文教師講解語文教材中的《快樂的節(jié)日》這篇閱讀文章的時(shí)候，語文教師就可以先用多媒體給學(xué)生展示多種多樣的節(jié)日圖片，如春節(jié)、國慶節(jié)、中秋節(jié)、端午節(jié)，當(dāng)然，語文教師還可以將一些國外的節(jié)日放到幻燈片中，這樣有利于讓小學(xué)生了解各種各樣的節(jié)日，從而樹立起較強(qiáng)的民族自豪感。當(dāng)小學(xué)生看完這些圖片以后，語文教師說到：“同學(xué)們，今天我們要學(xué)習(xí)的是《快樂的節(jié)日》，大家都一定都非常喜歡過節(jié)，請大家翻開書本......”同學(xué)們在小學(xué)語文教師的帶領(lǐng)下進(jìn)入了這篇文章的學(xué)習(xí)，整節(jié)課堂進(jìn)行得十分順利，同學(xué)們也紛紛舉手回答問題，由此可見，充分利用多媒體技術(shù)來創(chuàng)設(shè)情境有利于激發(fā)小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，從而提高他們的學(xué)習(xí)成績。

三、結(jié)束語

總之，語文是一門非常重要的學(xué)科，工具性以及人文性是語文的特點(diǎn)，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)語文學(xué)科的特點(diǎn)來積極實(shí)施情境化課堂教學(xué)，全方位和多角度地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，這有利于陶冶學(xué)生的情操，提高學(xué)生的整體素質(zhì)，推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。

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[4]帥曉梅.試論情感在語文教學(xué)中的作用[J].株洲師范高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2000，（04）.

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