淺談小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的有效性

◆羅 紅

（吉林省四平市鐵東區(qū)二龍湖學(xué)校）

淺談小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的有效性

◆羅 紅

（吉林省四平市鐵東區(qū)二龍湖學(xué)校）

有效教學(xué)是一種現(xiàn)代教學(xué)理念，它主要包括以下內(nèi)容：有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展；有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時間與效益的觀念；有效教學(xué)更多地關(guān)注可測性或量化；有效教學(xué)需要教師具備一種反思的意識，要求每一個教師不斷地反思自己的日常教學(xué)行為；有效教學(xué)也是一套策略。

小學(xué)科學(xué) 課堂教學(xué) 有效性

有效教學(xué)是我們每一位小學(xué)科學(xué)教師每一天，每一節(jié)課所追求的目標(biāo)。 當(dāng)我們每一次在實驗室準(zhǔn)備好實驗材料等著學(xué)生走進(jìn)教室時，都會想這堂課我要教什么，學(xué)生要學(xué)會什么？ 帶著這個不變的問題嘗試了一堂又一堂不同的科學(xué)課堂教學(xué)。 然而，科學(xué)探究活動低效性問題，仍成了目前小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的一個主要問題。

一、科學(xué)探究過程中要明確教師、學(xué)生間的分工與合作

通過教學(xué)實踐，我發(fā)現(xiàn)在科學(xué)探究過程中教師與學(xué)生之間有著明確的分工與合作，學(xué)生與學(xué)生之間也需要有明確的分工與合作。 我認(rèn)為教師和學(xué)生在科學(xué)探究中都應(yīng)該有很強(qiáng)的主體意識，并充分發(fā)揮其主體作用，才能使教學(xué)工作達(dá)到滿意的效果。 在整個教與學(xué)的過程中，教師是組織、引導(dǎo)的主體，學(xué)生是探究、學(xué)習(xí)的主體。 作為教師，必須明確教師與學(xué)生在課堂上的不同角色，不能越俎代庖，也不能什么都不管。 課前，教師的準(zhǔn)備要十分充分，課堂上要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，只有這樣，才能順利地開展科學(xué)探究活動，才能充分培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

在教學(xué)“材料”單元時，教師要準(zhǔn)備充足的各類研究材料，同樣也應(yīng)布置學(xué)生收集相關(guān)材料。 教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生選擇的不同探究問題進(jìn)行分組，讓他們合理分工、合作共同去探究。

二、合理安排教材，有選擇地開展科學(xué)探究活動

《科學(xué)》教學(xué)中要樹立“用教材教”的意識，教師在設(shè)計科學(xué)探究形式的時候一定要注意根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和實際情況，合理安排教材。 另外，科學(xué)探究過程有7個要素，即提出問題、猜想與假設(shè)、制訂計劃與設(shè)計實驗、進(jìn)行實驗與收集證據(jù)、分析論證、評估、交流與合作。 并不是所有探究過程都要完成這7個要素，有時，只有部分內(nèi)容適合科學(xué)探究，并且只涉及部分要素。這就需要教師在備課過程中充分考慮，設(shè)計適合學(xué)生發(fā)展的探究形式。

三、讓學(xué)生充分活動，親歷、體驗科學(xué)探究

科學(xué)探究教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只是引導(dǎo)者，組織者，學(xué)生與教師的分工明顯不同。 比如，提出問題時，不能因為學(xué)生提不出來，教師一著急就直接告訴學(xué)生，教師應(yīng)該冷靜地去引導(dǎo)學(xué)生思考問題。 學(xué)生實驗不成功，教師不能立即去做給學(xué)生看，而是應(yīng)該組織學(xué)生去分析問題出在哪兒。 對學(xué)生的探究活動，教師更要舍得花大量的時間，讓學(xué)生多動眼“看一看”，多動腦“想一想”，多動口“說一說”，多動手“做一做”，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體作用，開發(fā)學(xué)生的情感潛能、思維潛能、操作潛能，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的火花。

“體驗”是每個學(xué)生成長過程必需的，學(xué)生只有在參與中去深刻體驗成功，體驗挫折，體驗合作，體驗質(zhì)疑，體驗挑戰(zhàn)，才能健康成長。 只要給學(xué)生充分的時間和條件，學(xué)生的表現(xiàn)會讓我們?nèi)ズ炔剩?即使探究失敗了，對學(xué)生也是具有重要的教育價值的。 使學(xué)生體會到“原來科學(xué)研究這么不容易，科學(xué)家真了不起?！?/p>

四、科學(xué)探究之后要組織學(xué)生研討，教師要充分地傾聽學(xué)生

科學(xué)探究之后組織學(xué)生認(rèn)真鉆研，共同探討，這種研討不是盲目的，是以探究過程為基礎(chǔ)，有目的、有針對性地對探究的問題進(jìn)行研討。 美國有一位博士對下面兩種情況進(jìn)行比較：一是探究后立即進(jìn)行研討，一是探究后不進(jìn)行研討。 研究結(jié)果表明.前者概念水平的發(fā)展達(dá)到更高層次，研討使認(rèn)識深化。 在教學(xué)中，我們采取分組研討與全班研討相結(jié)合的方法，即先以實驗小組為單位進(jìn)行，再由各實驗小組匯報研討結(jié)果，然后教師幫助匯總?cè)嘌杏懙摹靶畔ⅰ薄?教師應(yīng)該讓他們有足夠的發(fā)言機(jī)會，不論他的發(fā)言正確與否，教師要認(rèn)真傾聽。 小學(xué)生由于自身條件的限制，有時難免會用不準(zhǔn)確的語言表達(dá)自己剛剛接觸的問題，這時教師要理解學(xué)生的語言，根據(jù)學(xué)生語言去引導(dǎo)思維。

五、重視引導(dǎo)學(xué)生把科學(xué)探究活動向課外延伸

大自然包羅萬象，奧秘?zé)o窮，僅僅靠課堂上獲取的知識是有限的。 因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用課堂上所學(xué)到的學(xué)習(xí)方法在課外進(jìn)行探究。 教材中很多地方都可以這樣處理，如探究小草每天“喝”多少水？ 調(diào)查家鄉(xiāng)的水資源情況；一天中氣溫變化有什么秘密？ 另外，一堂課不可能對學(xué)生感興趣的問題都進(jìn)行探究，這就要求教師引導(dǎo)學(xué)生在課外去探究，使科學(xué)探究活動突破教學(xué)時間的限制和教學(xué)空間的束縛。 這樣既能擴(kuò)展學(xué)生的知識，激發(fā)學(xué)生多方面的興趣，又能培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

科學(xué)學(xué)科，在小學(xué)生心中是新奇的，只要教師能夠在備課、上課、以及課外延伸中及時找到契合學(xué)生認(rèn)知程度的節(jié)點，并且及時地發(fā)現(xiàn)閃光點、及時地鼓勵學(xué)生大膽的探知行為，就一定能發(fā)揮科學(xué)學(xué)科的優(yōu)越性，讓學(xué)生喜歡科學(xué)，喜歡在科學(xué)奧秘的世界里去探尋，也就埋下了一顆萌動的種子。