小學(xué)英語課堂提問有效性芻議

◆任永潔

（甘肅省岷縣文斗九年制學(xué)校）

小學(xué)英語課堂提問有效性芻議

◆任永潔

（甘肅省岷縣文斗九年制學(xué)校）

教師的有效提問是一種重要的教學(xué)手段，貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中。 教師應(yīng)正確把握提問點(diǎn)，選擇合適的提問方式，面向全體學(xué)生，及時(shí)收集和處理提問后學(xué)生的反饋，從而提高課堂提問的有效性和課堂教學(xué)的質(zhì)量。

課堂提問 面向全體 形式多樣 注重反饋 有效教學(xué)

愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題，往往比解決十個(gè)問題更重要。”教師的有效提問是一種重要的教學(xué)手段，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，調(diào)節(jié)課堂學(xué)習(xí)氣氛，啟發(fā)學(xué)生積極思維，從而促進(jìn)師生之間、生生之間的互動(dòng)。 同時(shí)通過學(xué)生的回答，教師能夠及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路。

一、正確把握提問點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

合適的課堂提問，使學(xué)生能夠積極思考問題，尋求解決問題的途徑和答案，從而培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。 因此，在課堂提問中，教師要盡量根據(jù)課程的特點(diǎn)，巧妙地利用教材，有意識(shí)地設(shè)計(jì)一些與教學(xué)內(nèi)容貼切具有引導(dǎo)性、啟發(fā)性的問題，激發(fā)學(xué)生的好奇心，引起他們興趣，活躍課堂氣氛，使每一個(gè)學(xué)生都能充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)潛能，使他們的學(xué)習(xí)收到事半功倍的效果。

1.導(dǎo)入新課時(shí)提問。 在導(dǎo)入新課時(shí)，我們往往采用設(shè)問的方法，激起學(xué)生渴望、追求新知的強(qiáng)烈愿望。例如，在教學(xué)閩教版第五冊Unit 8時(shí)，我就是用提問導(dǎo)入的方式進(jìn)行新課教學(xué)。 結(jié)合新課內(nèi)容，我設(shè)計(jì)了以下問題：

Where are you from？ How is the wea ther inWuyingshan/Fujian/…

從學(xué)生的回答中逐步引出問句：How istheweatherinspring/summer？ 并和學(xué)生一起找出答案：It＇swarm/hot/…inMarch/June…最后問句和答句以表格的形式進(jìn)行歸納總結(jié)。 這些都為新授內(nèi)容學(xué)習(xí)作了鋪墊，并由此很自然地導(dǎo)入到新授內(nèi)容：How is the wea ther in fall？ How is the wea ther in winter？這樣由復(fù)習(xí)舊知識(shí)導(dǎo)入新知識(shí)，既符合

這樣由復(fù)習(xí)舊知識(shí)導(dǎo)入新知識(shí)，既符合小學(xué)生年齡和心理特征，也符合“由淺入深、由易到難、由已知到未知、循序漸進(jìn)”的教學(xué)原則。

2.過渡處提問。 教師在教學(xué)時(shí)，從一個(gè)知識(shí)點(diǎn)過渡到另一個(gè)知識(shí)點(diǎn)要銜接自然，否則學(xué)生會(huì)聽得不明白，跟不上老師的思路。 因此，在教學(xué)中，我注意知識(shí)點(diǎn)的銜接，多角度、多方位設(shè)計(jì)各種問題，發(fā)展學(xué)生橫向、類比、逆向、聯(lián)想等思維，使學(xué)生不單單停留在理解和掌握所學(xué)內(nèi)容，而是利用現(xiàn)有知識(shí)，結(jié)合已學(xué)知識(shí)去創(chuàng)新。

３.突出重點(diǎn)時(shí)提問。一堂課的教學(xué)時(shí)間有限，如果對多項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容平均使用力量，就會(huì)出現(xiàn)什么也學(xué)不清的現(xiàn)象。備課時(shí)，教師應(yīng)先找出教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，然后以此為主線，串起其他教學(xué)內(nèi)容。例如，教學(xué)閩教版第五冊第４課時(shí)，本課的重點(diǎn)是：He’s/She’s/I＇mfrom…針對上述重點(diǎn)我設(shè)計(jì)了以下問題：Who’she/she? WhereisPeter/Sallyfrom？

而這些問題的回答正是本課的重點(diǎn)。 從學(xué)生的回答中，可以了解學(xué)生對重點(diǎn)內(nèi)容的理解掌握程度。 根據(jù)學(xué)生的反饋信息，及時(shí)加以補(bǔ)充與糾正，并讓學(xué)生反復(fù)操練，循環(huán)往復(fù)，以突出重點(diǎn)，加深學(xué)生的印象。

二、面向全體提問題，注意學(xué)生個(gè)別差異

課堂提問不能是隨意而為，而是應(yīng)該緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，使全體學(xué)生都能積極參與。在教學(xué)閩教版小學(xué)英語第五冊《Unit６Askingtheway》課文對話時(shí)，我們可以面向全體學(xué)生提問“Where do you go？Where is the…If you don’tknow the way，howcanyouask？ 和How can you answer？”這些問題，可先讓尖子生將所學(xué)的問路方法進(jìn)行歸納，幫助后進(jìn)生回顧舊知，為引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)新知，回答后面的問題作鋪墊，再讓學(xué)生聽錄音， 回答問題“How can we get to thetrain station？ Where is the busstop？ Which bus canItake？”問題提出后，留一定時(shí)間讓學(xué)生思考，并在小組內(nèi)討論。

三、課堂提問形式多樣，問題富有啟發(fā)性

課堂教學(xué)中的主導(dǎo)因素在于教師，但學(xué)生的主體作用不容忽視。 在課堂教學(xué)中，我們應(yīng)改變以往單一的師生問答的方式，多鼓勵(lì)學(xué)生向教師提問。 同時(shí)課堂提問的設(shè)置要盡量避免單一的提問模式，不是所有的提問都是用YesN o來回答的，這樣的答案過于簡單。 也不宜每個(gè)問句都需要完整的回答，有時(shí)難度較大，特別是中低年級的學(xué)生，常常不會(huì)注意到語法方面的問題。教師可以用填空的形式或者選擇的形式，降低回答的難度。 除了這些常用的提問方式，教師還可以用圖表、連線等形式提問。 運(yùn)用一些課堂小游戲提問，例如，我在教學(xué)關(guān)于身體部位的單詞時(shí)，沒有立即呈現(xiàn)身體部位的圖片，而是在玩猜猜看的游戲中給出信息并提問，What’sthis？ /What cany ousee？ 學(xué)生猜身體部分，從而引出新授單詞face，eye，nose，ear，mouth。

四、關(guān)注學(xué)生的反饋，提高課堂提問效果

提問要及時(shí)反饋。 學(xué)生回答問題出錯(cuò)時(shí)，可及時(shí)糾正，但也不能見錯(cuò)就糾，這樣會(huì)打斷學(xué)生英語思維的連貫性。 對于回答不全面的問題，可讓其他學(xué)生補(bǔ)充或大家共同討論，必要時(shí)教師給予啟發(fā)、幫助。

總之，提問是課堂教學(xué)的重要組成部分，它能啟發(fā)學(xué)生的思維，激活學(xué)生的知識(shí)，給予學(xué)生成功的體驗(yàn)，保持學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。 因此課堂問題的設(shè)計(jì)與提問應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，以激發(fā)興趣，開發(fā)思維為原則，讓提問發(fā)揮其課堂作用，真正實(shí)現(xiàn)它們的有效性，在小學(xué)英語課堂上盡情綻放光彩！

[1]馮克誠，于明.課堂教學(xué)組織調(diào)控技巧全書.國際文化出版公司.1996.