初中語(yǔ)文讀寫一體化教學(xué)研究與探討

◆劉 森 姜 娜

（臨沂李官中學(xué)）

初中語(yǔ)文讀寫一體化教學(xué)研究與探討

◆劉 森 姜 娜

（臨沂李官中學(xué)）

隨著社會(huì)的發(fā)展，時(shí)代的進(jìn)步，各行各業(yè)取得較大的提升，人們對(duì)教育事業(yè)也提高了重視。 在教育中投入了大量的人力、物力和財(cái)力，能夠?yàn)榻逃袠I(yè)的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。 語(yǔ)文是一門與實(shí)際生活有著密切聯(lián)系的科目，其中主要包含了語(yǔ)言、文字等，不同的學(xué)校環(huán)境對(duì)學(xué)生們解讀社會(huì)和解讀人生的角度和觀點(diǎn)也就有所差異。 在初中語(yǔ)文教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)讀寫一體化不僅能夠提升學(xué)生的閱讀能力，也能夠強(qiáng)化學(xué)生的寫作能力，這對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提升具有關(guān)鍵性的作用。 基于此，就初中語(yǔ)文讀寫一體化教學(xué)進(jìn)行科學(xué)合理的研究與探討。

初中語(yǔ)文 讀寫一體化教學(xué) 策略

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，教育體制改革的逐漸深化，現(xiàn)代化教育規(guī)模也在逐漸擴(kuò)大，為社會(huì)培養(yǎng)了更多的人才。 現(xiàn)階段，讀寫一體化逐漸在初中語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮了作用，而且這種方法的運(yùn)用也更加的廣泛，在提升教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，也能夠?qū)⒊踔姓Z(yǔ)文的重要地位凸顯出來。 我國(guó)是文明古國(guó)，具有悠久的文化歷史，語(yǔ)文中包含了語(yǔ)言和文學(xué)內(nèi)容，是我國(guó)傳統(tǒng)文化的傳承。通過讀寫一體化的教學(xué)方式能夠提升學(xué)生們的閱讀能力和寫作能力，在促進(jìn)教育行業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)上，能夠?yàn)樯鐣?huì)培養(yǎng)出更多全能人才。

一、初中語(yǔ)文讀寫一體化的教學(xué)現(xiàn)狀分析

對(duì)于初中語(yǔ)文的讀寫一體化而言，就是將閱讀和寫作加以融合，以此來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。但是，結(jié)合當(dāng)前的實(shí)際情況來看，在開展初中語(yǔ)文教學(xué)中，受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的制約，不少學(xué)校在應(yīng)試教育的作用下，過分追求學(xué)生的成績(jī)和升學(xué)率，在實(shí)際的課堂教學(xué)中，不注重閱讀的教學(xué)，學(xué)生們也只是庭教師滔滔不絕的講，并強(qiáng)迫自己將知識(shí)內(nèi)容灌輸，這樣的教學(xué)方法下，學(xué)生們不能夠?qū)φZ(yǔ)文知識(shí)強(qiáng)化理解，記憶也不夠深化，在面對(duì)膠南的題目就會(huì)束手無(wú)策，教師效果不盡人意。 而且教師在進(jìn)行課堂教學(xué)過程中，不能夠?qū)㈤喿x和和寫作加以融合，教學(xué)的開展具有極大的盲目性，閱讀只是單純了為了寫作需要而進(jìn)行，給學(xué)生們制定的目標(biāo)和規(guī)劃也不切實(shí)際，好高騖遠(yuǎn)，學(xué)生們?cè)诰薮蟮膲毫γ媲爸皇敲つ康娜プx、去寫，這種情況下的教學(xué)效果可想而知。 在閱讀課上，教師選擇的材料與考試密切相關(guān)，而一些經(jīng)典的文學(xué)著作和一些蘊(yùn)含深意的文章卻無(wú)人問津，而且整個(gè)課堂教學(xué)中，教師作為主體，學(xué)生們只是被迫或者強(qiáng)迫的學(xué)習(xí)，就使得他們的思想和想法沒有表達(dá)的出口，久而久之就會(huì)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)喪失興趣，就更別提閱讀能力和寫作能力的提升了。

二、初中語(yǔ)文讀寫一體化教學(xué)的重要意義

語(yǔ)文是由語(yǔ)言和文字組合形成的，語(yǔ)言的作用就是表達(dá)，而文學(xué)是是通過閱讀和寫作來加以實(shí)現(xiàn)的。 對(duì)于語(yǔ)文而言，聽說讀寫是基礎(chǔ)，所以在語(yǔ)文教學(xué)過程中，要將傳統(tǒng)的思念觀念摒棄，利用現(xiàn)代化的教育觀念作為指導(dǎo)。 在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)中，還要重視對(duì)學(xué)生基本功的練習(xí)，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生們聽說讀寫能力的培養(yǎng)。 在初中語(yǔ)文教學(xué)過程中，強(qiáng)化讀寫一體化教學(xué)不僅能夠吸引學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，也能夠激發(fā)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的積極性，能夠讓他們對(duì)閱讀寫作的重要性強(qiáng)化理解，在實(shí)際中進(jìn)行更好的運(yùn)用。 通過大量的閱讀和寫作，能夠讓學(xué)生們?cè)陂喿x中找到寫作的靈感，將閱讀和寫作進(jìn)行緊密的結(jié)合，這樣就能夠?qū)⒆x寫一體化更好的運(yùn)用，提升學(xué)生們的語(yǔ)言表達(dá)能力和寫作能力，培養(yǎng)他們的文學(xué)素養(yǎng)和文學(xué)修養(yǎng)，提升他們對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的運(yùn)行，提升初中語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量和效率，為未來語(yǔ)文的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、提高初中語(yǔ)文讀寫一體化教學(xué)策略的分析

1.在閱讀中不斷提升寫作能力

在進(jìn)行初中語(yǔ)文教學(xué)過程中，教師要讓學(xué)生們對(duì)閱讀在初中語(yǔ)文中的作用有所理解和認(rèn)知，這樣在實(shí)際的教學(xué)過程中不僅能夠強(qiáng)化學(xué)生們對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，也能夠不斷的提升學(xué)生們的寫作能力。 在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師要結(jié)合實(shí)際情況來選擇閱讀教材，這樣就能夠在滿足學(xué)生理解能力的基礎(chǔ)上，也能夠符合他們的個(gè)人能力。 此外，學(xué)生們通過閱讀教材就能夠?qū)ξ恼卤磉_(dá)的內(nèi)容強(qiáng)化了解，對(duì)作者的個(gè)人情感更加的感同身受，能夠?qū)W(xué)生們的閱讀能力加以提升，使得學(xué)生們能夠?qū)㈤喿x材料作為學(xué)做的范文。 首先，教師要通過可行的辦法讓學(xué)生們對(duì)閱讀材料內(nèi)容和表達(dá)的含義加深理解，對(duì)文章表達(dá)的中心思想有所了解，這樣在閱讀文章的過程中就能夠設(shè)身的體會(huì)作者想要表達(dá)的情感。其次，要讓學(xué)生們對(duì)閱讀材料中的文體結(jié)構(gòu)進(jìn)行確切的分析，將文章表達(dá)的寫作技巧和語(yǔ)言特色整理出來并積累。 除此之外，教師也要讓學(xué)生們對(duì)作者的寫作目的和寫作背景有所了解，這樣就能夠加深對(duì)文章的理解，對(duì)于閱讀材料中出現(xiàn)的技巧也能夠有效的掌握，并且結(jié)合自己的理解將這些技巧運(yùn)用到自己的寫作中去。

例如，在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，選擇《甜甜的泥土》這篇文章作為閱讀材料，文中主要表達(dá)的是主人公王小亮在離異家庭中生活，渴望得到父母關(guān)愛的情感描述。 呼吁社會(huì)父母不要離異，要為孩子創(chuàng)造一個(gè)良好的成長(zhǎng)環(huán)境，這也是作者寫作的意圖。 但是這篇文章的選擇比較小，只對(duì)王小亮的母親給他送糖果這件事進(jìn)行了詳細(xì)的描述，通過這件事反應(yīng)出社會(huì)現(xiàn)實(shí)，以小見大，將王小亮的內(nèi)心情感變化凸顯出來，也表達(dá)出來王小亮對(duì)家庭關(guān)愛的渴求。 在這篇文章中，作者運(yùn)用最多的就是細(xì)節(jié)描寫，而且對(duì)比方法也運(yùn)用的十分恰當(dāng)。在對(duì)這篇文章進(jìn)行徹底的剖析之后，教師要指導(dǎo)學(xué)生怎樣運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫才更加生動(dòng)形象，不會(huì)顯的突兀。 也要讓學(xué)生們。 練就一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，對(duì)生活中常見的小事通過優(yōu)美語(yǔ)言和寫作手法的表達(dá)，就能夠掌握寫作的要點(diǎn)，從而不斷的提升寫作能力和寫作水平。

2.在模仿寫作中強(qiáng)化對(duì)閱讀的理解能力

在初中語(yǔ)文教學(xué)過程中，教師要適量的增加模仿寫作的課堂數(shù)量，在學(xué)生閱讀完教師提供的資料之后，就要對(duì)文章中表達(dá)的中心思想、寫作手法等進(jìn)行回想，體會(huì)作者寫作過程的情感表達(dá)和迸發(fā)，站在作者的角度去思考問題，能夠?qū)栴}迎刃而解，這個(gè)過程中也能夠模仿作者的協(xié)作方式來積極性寫作訓(xùn)練。 學(xué)生們要對(duì)文章結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)加深理解，注重情感的表達(dá)，這樣在模仿過程中不僅強(qiáng)化了寫作能力，也使得閱讀能力得到了大幅度的提升。

例如，在進(jìn)行朱自清先生《背影》的學(xué)習(xí)中，學(xué)生們可以通過了解作者表達(dá)的思想和情感，來模仿著寫“我的老師”，在寫作的過程中抓住教師的特點(diǎn)和細(xì)節(jié)，將教師對(duì)學(xué)生們的關(guān)懷體貼，對(duì)生病同學(xué)的照顧，不放棄任何一名成績(jī)差的同學(xué)等表達(dá)出來。 若是在寫作的過程中能夠?qū)⒆约河|動(dòng)，就說明文章寫得活靈活現(xiàn)。 但是，要想達(dá)到這種效果就需要長(zhǎng)期的練習(xí)和積累，通過大量文章的閱讀、理解和思考才能夠?qū)崿F(xiàn)，在這個(gè)過程中不進(jìn)鍛煉了寫作能力，也能夠提升閱讀能力，起到兩全其美的作用。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，隨著新課標(biāo)改革的逐漸深化，我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展也邁向了全新的高度，將培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、寫作能力和思維表達(dá)能力等作為重點(diǎn)。 在初中語(yǔ)文教學(xué)中，聽書讀寫是強(qiáng)化語(yǔ)文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，也是學(xué)好語(yǔ)文的必備。 將讀寫一體化有效的表達(dá)出來，不僅能夠提升學(xué)生們的閱讀能力，也能夠促進(jìn)其寫作能力，將二者進(jìn)行有效的融合就能夠提升新高度，也能夠?yàn)閷W(xué)生們?nèi)蘸蟮恼Z(yǔ)文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，培養(yǎng)他們的語(yǔ)言表達(dá)能力和思維發(fā)散能力，促進(jìn)其實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

[1]曾鳴.合作學(xué)習(xí)模式在初中語(yǔ)文讀寫一體化教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程，2017，(08)：50.

[2]陳宇.對(duì)現(xiàn)階段初中語(yǔ)文讀寫一體化教學(xué)實(shí)踐的分析[J].中華少年，2016，(34)：46.